保持平衡

面對價值問題的判斷，保持平衡感是何等重要。這從那些器官發(fā)育不完善的兒童身上得到了體現(xiàn)。這樣的兒童十分常見。許多兒童身體的左半部比右半部發(fā)育得更好，這一事實鮮少有人知道。在右撇子更為盛行的文明中，左撇子兒童會遭遇異乎尋常的困難。我們會發(fā)現(xiàn)，左撇子兒童在書寫、閱讀和繪畫的活動中往往會陷入困境，他們在運用手的活動中表現(xiàn)笨拙，顯得不夠靈活。我們需要借助某些方法去鑒定一個兒童是左撇子還是右撇子。有一個簡單但不絕對的辦法就是讓兒童雙手交疊，左手大拇指在上的就有可能是左撇子兒童。我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)有很多人是天生的左撇子，而他們自己并不知道。

如果我們以左撇子兒童為調(diào)查對象進行研究，就會發(fā)現(xiàn)這樣的事實：首先，在右撇子文明橫行的時代，左撇子兒童通常被視為笨拙。這種情況就好比，當(dāng)我們慣于靠右行駛的這些人在英國或是阿根廷這種習(xí)慣靠左行車的國家里試圖開車穿越街道時，我們會感到不知所措。左撇子兒童只會比這更糟糕，當(dāng)他們生活在慣用右手的家庭里時，他們的左撇子不僅妨礙自己的生活，也會給家人帶來麻煩。在學(xué)校練習(xí)寫字時，他們在這方面的能力會低于平均水平。由于其他人并沒有了解到其中的原因，所以他們經(jīng)常受到懲罰、抱怨、得到差的分?jǐn)?shù)。在這種情形下，左撇子兒童除了相信自己在某一方面的能力確實有欠缺外，往往不會想要其他理由。他們會感覺受到貶損、被人看輕，覺得自己沒有能力與別人競爭。家人也會因為他們的笨拙表現(xiàn)而埋怨他們，這更加重了他們的自卑心理。

當(dāng)然，左撇子兒童不一定會一蹶不振。但許多兒童在類似的情形下放棄了努力。他們不明白自己身處一個怎樣的困境中，更沒有人教他們?nèi)绾巫叱隼Ь场Ｒ蚨约鹤叱隼Ь车碾y度會更大。許多孩子從來沒有充分地訓(xùn)練過自己的右手，致使他們字跡潦草難以辨認(rèn)。事實上，這一困難是完全可以克服的，在許多頂級藝術(shù)家、畫家和書寫工匠當(dāng)中，很多人是天生的左撇子。他們通過強化訓(xùn)練獲得了善用右手的能力。

左撇子兒童的特征告訴我們，我們應(yīng)該給予孩子面對困難的信心與勇氣，否則我們無從判斷孩子的能力和潛力。如果我們恐嚇?biāo)麄儯踔翃Z走他們對未來的憧憬與期待，他們尚且能夠生活下去，但如果我們鼓勵他們，使他們獲得勇氣，那么他們就會取得更大的成就。

擁有雄心的孩子時常處境艱難，是因為他們評價的標(biāo)準(zhǔn)只局限于是否獲得成功，而不是根據(jù)他們是否擁有克服困難的勇氣和能力來判斷。在當(dāng)今社會，人們更關(guān)注膚淺易見的成就，而非全面徹底地教育和培養(yǎng)。我們知道那種輕易獲得的成功總是短暫易逝的。因此，將孩子培養(yǎng)得野心勃勃毫無益處，我們更應(yīng)該著重培養(yǎng)孩子的勇敢、堅忍和自信的品質(zhì)，要讓他們學(xué)到，面對困難毫不畏縮，把遭遇的挫折當(dāng)作一個新的問題去解決。當(dāng)然，如果教育者能夠判斷孩子努力的極限在哪兒，那么，孩子的成長和發(fā)展更容易取得進步。

孩子追逐優(yōu)越感可以反映他性格的某一個特征，例如爭強好勝。許多孩子追逐優(yōu)越感的最初形式就表現(xiàn)為爭強好勝，但是由于其他孩子已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了前面，想要超越他們似乎是一件不可能辦到的事，他們因此放棄了這種嘗試。

許多教育者通常會采取強迫性的手段，喚醒那些成績不好、在他們眼中沒有遠(yuǎn)大目標(biāo)的孩子沉睡的雄心。如果這些孩子勇氣尚存的話，這種方法有時也會奏效，但是不宜普遍使用。那些學(xué)習(xí)成績已經(jīng)接近低谷的孩子會被這種方法搞得不知所措，因此變得更加愚笨。

但是，如果我們能以溫柔、關(guān)心和理解的態(tài)度來對待孩子，他們往往會表現(xiàn)出令我們意想不到的能力與才智。通過這種方式調(diào)整過心態(tài)的孩子好勝心很強，因為他們害怕再回到過去的樣子。他們過去毫無斗志的經(jīng)歷，不斷督促著他們?nèi)〉酶蟮某删汀Ｔ谝院蟮纳钪校麄儺?dāng)中的許多人都專注于工作之中，夜以繼日地忙個不停，但始終以為自己做得還不夠。

讓我們回到個體心理學(xué)的基本思想，即個體的人格（包括成人和兒童）是一個統(tǒng)一體，個體人格表現(xiàn)出的行為和他逐漸形成的行為模式是相符的，那么，上面所闡述的內(nèi)容就清晰了。剝離這個人的人格單獨判斷他的某一行為是片面的。如果我們把學(xué)生的一種特定行為，比如上學(xué)總是遲到，理解為他對學(xué)校交給他的任務(wù)不可避免地回應(yīng)，那么，對這一行為做出判斷的困難就不存在了。他們會理解成，孩子的這一反應(yīng)只是意味著他不愿意上學(xué)，也不想完成學(xué)校交給他的任務(wù)。事實上，他會想盡辦法不遵從學(xué)校的要求。

從這個觀點出發(fā)，我們就能夠理解所謂的“壞”孩子是怎么樣的了。孩子之所以表現(xiàn)得不喜歡上學(xué)，是因為孩子對優(yōu)越感的追求沒有轉(zhuǎn)化為接受學(xué)校的要求，反而表現(xiàn)為對學(xué)校要求的抗拒。于是，孩子會表現(xiàn)出一系列典型的行為癥狀，表現(xiàn)為屢教不改、故意作對，并逐漸墮入不可救藥的境地。他樂于扮演一名小丑的角色，不斷地調(diào)皮搗蛋、引人發(fā)笑。他還會招惹同學(xué)，曠課逃學(xué)，與不三不四的人為伍。

因此可見，我們不僅影響著孩子的發(fā)育成長，還影響著他們未來的發(fā)展。學(xué)校是家庭與社會的過渡，這一場所可以矯正孩子在家庭教育中形成的有缺陷的生活方式，學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生適應(yīng)社會生活做好準(zhǔn)備，以確保他們在社會這個合唱團之中找到自己的樂譜。