學(xué)校的教育

從歷史的角度來考察一下學(xué)校所發(fā)揮的作用就會(huì)知道，學(xué)校是以社會(huì)理想、時(shí)代需求來塑造個(gè)體的。學(xué)校總是按照時(shí)代的要求和統(tǒng)治階層的需要來教育孩子。現(xiàn)如今，學(xué)校也應(yīng)該為了適應(yīng)社會(huì)理想來做出改變。因此，如果當(dāng)今社會(huì)所需要的典型成年人是獨(dú)立、自主、富有勇氣的人，那么，學(xué)校也應(yīng)該做出調(diào)整，以此為教育目標(biāo)來培養(yǎng)人才。

換句話說，學(xué)校不能將自己的訴求作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，學(xué)校是為社會(huì)服務(wù)的，必須按照社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)來教育學(xué)生。因此，對那些放棄努力進(jìn)步的學(xué)生，學(xué)校也不應(yīng)該放棄。這類學(xué)生追求優(yōu)越感的動(dòng)力并不比其他人小，只是他們把精力全都放在了一些他們認(rèn)為不需要太多努力就能成功的事上了。遑論對錯(cuò)，至少他們相信自己能夠取得成功。這可能是因?yàn)樗麄冊鵁o意識(shí)地在這些方面進(jìn)行過摸索，并取得了成就。因此，或許他們不能在數(shù)學(xué)上取得成績，但卻能夠在體育項(xiàng)目上大顯身手。教師千萬不要輕視孩子在某些方面的優(yōu)勢，而是要把這種優(yōu)勢當(dāng)作教育的突破口，鼓勵(lì)孩子爭取在其他方面也能取得成績。如果教師一開始發(fā)掘到孩子的發(fā)光點(diǎn)，并且鼓勵(lì)他們在其他方面也取得同樣的成績，那么教師的任務(wù)也會(huì)輕松很多。這就猶如把孩子從一個(gè)長滿果實(shí)的花園引到另一個(gè)碩果累累的花園。既然所有孩子（智力低下的兒童除外）都有取得成功的能力，那么學(xué)校的任務(wù)就是克服各種人為設(shè)置的障礙。這些人為障礙出現(xiàn)的原因，源自學(xué)校往往以學(xué)生階段性的成績作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，而不是參照社會(huì)的終極需求與目標(biāo)。從學(xué)生的角度來看，這些障礙摧毀了學(xué)生的自信心，因此，他們?yōu)榱俗非髢?yōu)越感而放棄從事對社會(huì)有益的活動(dòng)。因?yàn)閺氖履切ι鐣?huì)有益的活動(dòng)，他們很難獲得孜孜以求的優(yōu)越感。

在這種情況下，兒童會(huì)如何應(yīng)對呢？他會(huì)想到逃避的方法。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些兒童會(huì)做出一些古怪行為，例如倔強(qiáng)、頑固、無禮等。這些表現(xiàn)雖然不能贏得教師的贊美，但卻能成功地吸引教師的注意，甚至獲得其他兒童的崇拜。他們會(huì)以此為榮，將自己視為了不起的人物。

這些心理表現(xiàn)和偏離規(guī)范的行為是兒童在經(jīng)受學(xué)校考察時(shí)暴露出來的，但兒童行為偏差的根源并不全在學(xué)校，盡管他是在學(xué)校才初露端倪的。積極來講，學(xué)校的確有教育和矯正兒童行為偏差的義務(wù)，但消極來講，學(xué)校只是兒童早期家庭教育弊端暴露的場所。

一位稱職的教師在孩子入學(xué)的第一天就能敏銳地從他們身上觀察到許多東西。因?yàn)樗麄兒芸炀湍茱@露出家庭教育的一些特征，一個(gè)深受溺愛的孩子會(huì)覺得新環(huán)境帶給他許多不適和痛苦。這類孩子還沒有學(xué)會(huì)如何與其他人相處，他們無法在這里收獲友誼。如果孩子在入學(xué)前就從家庭中得到如何與人相處的一些知識(shí)，比如，我們不能讓他只依賴某一個(gè)人，而將其他人排除在外。學(xué)校有責(zé)任矯正孩子在家庭教育中的行為偏差。

我們不必期待一個(gè)被寵壞的孩子能在學(xué)校專心于學(xué)業(yè)，那幾乎是不可能的。事實(shí)上，他們還沒有“學(xué)校”的意識(shí)，他們寧可待在家里也不愿意上學(xué)。小孩厭學(xué)的跡象總是能夠被輕易察覺。例如，每天早上父母催促孩子快點(diǎn)起床、快點(diǎn)吃早飯。孩子的這種表現(xiàn)，已經(jīng)為自己的進(jìn)步構(gòu)建了一道不可逾越的鴻溝。

這種問題類似于左撇子兒童的問題，我們必須給予他們足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)和矯正。如果他們上學(xué)遲到，懲罰只會(huì)讓他們更加不喜歡學(xué)校，讓孩子更加認(rèn)定自己不屬于學(xué)校。如果父母用體罰的手段強(qiáng)迫孩子去上學(xué)，他們會(huì)尋找辦法，他們會(huì)選擇逃避困難而不是面對、解決困難。我們可以從孩子的任意一種行為中看出他們是否厭惡學(xué)習(xí)。如果一個(gè)孩子總是習(xí)慣性地忘記拿書本或丟失書本，那么我們可以判斷這個(gè)孩子的學(xué)校生活并不順利。

如果進(jìn)一步考察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些孩子對學(xué)業(yè)上的成功通常不抱有期待和希望。他們這種自我低估，并不完全是他們的責(zé)任。周圍的環(huán)境助長了他們在錯(cuò)誤的路上越走越遠(yuǎn)。家人在對他們失望時(shí)會(huì)口出惡言，預(yù)言他們不能有光明的前途，或者咒罵他們蠢笨無能。這些孩子到了學(xué)校，發(fā)現(xiàn)那些預(yù)言被一一證實(shí)，而這些孩子自身缺乏糾正這種錯(cuò)誤看法的判斷分析能力，因此，他們還沒有努力過就已經(jīng)放棄了成功的希望。他們認(rèn)為這是不可跨越的障礙，并且進(jìn)一步佐證了自己能力上的缺陷。

錯(cuò)誤一旦發(fā)生，得到矯正的可能性就很小。盡管這些孩子已經(jīng)做出了努力，但卻依然落后于別人。這個(gè)事實(shí)也促使他們很快放棄對學(xué)業(yè)的希望，并順理成章地成為他們逃學(xué)的借口。逃學(xué)，通常被視為非常惡劣的行徑，對此要受到嚴(yán)厲懲罰。于是，孩子會(huì)認(rèn)為自己是迫于無奈的，他們會(huì)使用詭計(jì)、造假的手段來使自己免遭懲罰，甚至?xí)褂靡恍┳屗麄冊阱e(cuò)誤的道路越走越遠(yuǎn)的手段。他們會(huì)模仿家長簽字，篡改學(xué)習(xí)成績單。他們會(huì)向家長編造謊言，陳述在學(xué)校的經(jīng)歷，而實(shí)際上他們已經(jīng)逃學(xué)很久了。在學(xué)校上課期間，他們會(huì)尋找一些藏身之處，而這些地方也經(jīng)常藏匿著一些“志同道合”之輩。逃學(xué)以后，他們追求優(yōu)越感的心理訴求無法得到滿足。這就促使他們采取更為偏激的行動(dòng)以追求優(yōu)越感，甚至?xí)龀鲞`法的事情來。這樣一來，他們在錯(cuò)誤的路上越走越遠(yuǎn)，最終往往以違法亂紀(jì)告終。他們結(jié)成團(tuán)伙，開始盜竊，并錯(cuò)以為這樣做，自己就長大成人了。

一旦他們走出犯罪的第一步，他們就會(huì)繼續(xù)行走在滿足優(yōu)越感的路上，只要他們的行為還沒有被人發(fā)現(xiàn)，他們就膽敢犯下更嚴(yán)重的罪行。他們會(huì)在這條不歸路上越走越遠(yuǎn)，因?yàn)樗麄冇X得自己不能在其他方面取得成功。他們不會(huì)考慮去做任何富有建設(shè)性和有益的事情。受爭強(qiáng)好勝的心理驅(qū)使，他會(huì)做出新的犯罪行為以在同伴之間“脫穎而出”。我們可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)有犯罪傾向的孩子同時(shí)也會(huì)極端自負(fù)。這種自負(fù)和野心源于相同的理由，它迫使孩子追逐優(yōu)越以凸顯自己。當(dāng)他們在生活的積極方面找不到優(yōu)勢時(shí)，就會(huì)轉(zhuǎn)向生活的消極方面。

我們來看一個(gè)孩子殺死教師的案例。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孩子身上擁有上述所有人格特征。這個(gè)男孩的女家庭教師相信自己很了解這個(gè)男孩的心理，其中包括心理活動(dòng)的表達(dá)和功能。這個(gè)男孩在過于小心翼翼的教育環(huán)境中長大，他也因此喪失了對自己的信心，因?yàn)樵?jīng)志向高遠(yuǎn)，也就是說，現(xiàn)在已完全灰心氣餒了。學(xué)校和生活都滿足不了他的過高期望，現(xiàn)在卻什么都不是。他無法在學(xué)校中找到優(yōu)越感，轉(zhuǎn)而做起了違法犯罪的事情，以此來脫離學(xué)校教育的管制。

從事與教育相關(guān)的人都會(huì)注意到這樣一個(gè)值得關(guān)注的事實(shí)：我們經(jīng)常會(huì)在教師、醫(yī)生、律師的家庭里發(fā)現(xiàn)任性頑固的孩子。這就證明無論是在職業(yè)聲望不高的家庭，還是在較高的職業(yè)權(quán)威的家庭里，孩子教育失敗的問題屢有發(fā)生。盡管有些人擁有很高的職業(yè)地位，但他們好像沒有能力為家庭帶來和平與秩序。這歸根到底是因?yàn)樵谒屑彝ブ校承┲匾慕逃^點(diǎn)要么被無視，要么被誤解。還有一部分原因是，那些擁有教育者身份的父親，往往將在職業(yè)中的權(quán)威帶回到家庭之中，將一些嚴(yán)格的規(guī)定強(qiáng)加給他們的孩子。這樣一來，他們的嚴(yán)厲要求與控制就威脅到了孩子的獨(dú)立人格。他們這一行徑喚醒了孩子的反抗意識(shí)，喚起了他們記憶深處家長以棍棒教育子女的暴力壓迫，這也喚起了他們的報(bào)復(fù)意識(shí)。我們應(yīng)該記住，家長刻意的教育是對孩子的一種特別關(guān)注，在大多數(shù)情況下，這是一件好事，但這也經(jīng)常將孩子推到被關(guān)注的中心位置。這樣一來，孩子會(huì)將自己當(dāng)作一種被展示的試驗(yàn)品，并將責(zé)任歸結(jié)在操縱者身上。當(dāng)有困難和需要擔(dān)當(dāng)責(zé)任時(shí)，他們理所當(dāng)然地袖手旁觀。