第一節 成語教學的指導

隨著課程改革的深入，我們可以發現，現在的教材在編排意圖上越來越注重教材的人文性、科學性、文學性的結合。好的編排意圖還需要很好地去貫徹這種意圖。語文是“厚積薄發”的一門學科，“胸有詩書氣自華”，只有積淀再積淀，我們學生的語文素養才能不斷地提高。

在新課程標準理念下，學生的積累日益提到了一個嶄新的高度：補充課外閱讀量，要求在小學畢業時達到規定的閱讀字數與規定篇目；在課本中加入了“成語積累”和“名言警句古詩詞鑒賞”；把資料的收集與整理擺在一個重要的位置……

特別是其中的“成語積累”，我個人認為：“成語積累”這一個教學類型，不僅類型新，而且設計意圖十分明顯，即讓學生在耳聞目睹之余在潛移默化之間充實學生的積累。按理說，這些對學生語文素養的提高有極大的幫助。

然而，在平時的教學中卻發現教學效果不盡人意，作為一名老師，本不可急功求利，應著眼于孩子將來的發展，但我們又不得不承認：在課堂上，很難看到學生能用“成語積累”上的成語進行口頭表達；在學生的習作中，我們很難看到學生能運用語文書上學過的成語。

這是為什么呢？如果說是學生個人的問題，不會是大部分的學生都如此。哪反過來思考，這只會是老師的教學問題了。是什么問題呢？我不由回想起平時的教學。

在大多數老師的教學中，《語文園地》的教學大多是按照原《語文園地》內容的板塊進行教學，一項一項往下。而“成語積累”這一板塊的教學大多又是根據“教參”上的要求，只是讓學生讀讀、說說其大致的意思，或者是指導學生把這些成語進行歸類。此外，可能還會進行一些成語的造句、說話什么的。

其實，我們每一位語文老師都應該明白，新課程標準上提出的要求，都是對學生最低的要求。我們老師要在達到新課程標準的要求的基礎上，進一步開闊思路，根據班級的實際情況作更進一步的調整，以提高學生的素質。

把一本教科書當作一個整體來讀，我們可以發現，一本教科書上的內容間都存在著千絲萬縷的聯系。筆者在原教學方式的基礎上，嘗試了幾種新的教學方式，把“成語積累”與其它教學內容有機地整合在一起。

從成語積累的出現位置看，可與閱讀教學渾然一體

如果你是一個細心人的話，你就會發現編者在安排這些“成語積累”中的成語時，是用心良苦的。每一單元中的“成語積累”它都是為前一單元或后一單元的教學服務的。如：蘇教版第十一冊第一單元“成語積累”中出現了“先人后己、舍己為人、永垂不朽、萬古長存”等詞語，而第二單元則有一篇課文《船長》，文中就是歌頌的船長的這種舍己為人、以身殉職的這種精神，而這種精神正是可以永垂不朽、萬古長存的。

在學習《船長》一文時，我們就可以讓學生回憶一下，我們從第一單元的練習中已經學過哪些詞語，有哪些用在船長身上是恰如其分的？這樣做，既可以復習這些學過的成語，幫助學生加深對這些詞語的理解、記憶與運用，還能通過這些詞語的運用，達到深化文章主題、烘托人物形象的效果。

從成語積累的用途看，應與作文教學休戚相關

語文課程標準指出：“語文教學應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累……”讀與寫在教學時應是緊密相連的。從學習的目的來看，學是為了用；從學習的順序來看，是先積累、吸收再表達、運用。所以，“成語積累”這一教學內容應與作文教學相結合，以求“成語積累”促進學生詞匯的豐富、作文水平的提高，再以作文水平的提高反作用于“成語積累”，使兩者渾然一體。

用成語寫句子、語段是這一形式的具體體現。在教學完“成語積累”完畢之后，我們可以在課程標準的基礎上，再拔高些要求，可要求學生選擇用上所學的這些詞語說一段話。如蘇教版第十一冊練習5中有12個成語：廢寢忘食、十載寒窗、懸梁刺股、鑿壁借光、一覽成誦、一目十行……

我在讓學生反復誦讀、理解詞義之后，我對學生提出了更高的要求：現在來寫一段話，要求能運用其中的兩個、三個或者更多的成語。學生馬上執筆進行語段創作訓練，五分鐘之后，一個個鮮活的語段便出現在大家的面前。

還有，我們在作前指導課時，也可以進行成語的指導運用。如我們可以提供一些有關作文的成語，讓學生在作文之中加以運用。也可以在作文前，讓學生試說說，本次作文可以運用到哪些成語。

從成語積累的平時運用看，口語交際是主陣地

如果說，成語積累在作文上是為了“下筆成文”，那么，在口語交際上則是為了“出口成章”。“厚積薄發”是對，但有時也不必等到“厚積”時才“發”。而且往往由于要“積厚”時間長了反而會“發”不出。只有邊學邊用，在學習中運用，在運用中再學習，這才是上上之策。

不容置疑，“口語交際”是最佳的舞臺。如蘇教版第十一冊練習4，在學習第5題“成語積累”之后，第7題就安排了口語交際：請你當導游。要求學生以導游的身份，向客人介紹自己的家鄉。在進行這一口語交際之時，就可以用上第5題中的12個描寫建筑物、自然風景的成語，使兩者珠聯璧合。又如蘇教版第十一冊練習5，口語交際的內容直接就安排為“成語接龍”。一方面訓練了學生的口頭表達能力，另一方面也指導學生對學習的成語進行梳理、構建腦中成語的體系與結構，幫助學生靈活地運用。

從成語積累的反饋機制看，教學評價是有效途徑之一

《課程標準》語：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”

不管是課堂上進行的當堂檢測，還是一單元后進行的單元測試，還是期中、期末測試調驗，我們都可以把“成語積累”作為其中內容之一。