厭學，是很多孩子成長過程中都會出現的一種負面情緒。不光是成績不好的孩子，即便是成績好的孩子也一樣。家長和老師都會把這當作一個非常嚴重的問題。其實出現厭學情緒是很正常的，家長和老師只要做好引導，便能讓孩子實現從厭學到好學的平穩過渡。

別讓成績成為壓倒孩子的最后一根稻草

成績不好，往往給孩子帶來巨大的壓力，成為影響孩子學習興趣的一個重要原因。那些把成績當作衡量孩子優秀與否的唯一標準的家庭，有的時候會造成嚴重后果。

某一年夏天，哈爾濱市發生了一對父子雙雙墜樓身亡的事件。警方在那名摔下來的男人身上發現一封遺書，大概意思是孩子學習成績不好，對生活、對孩子將來失去信心，要帶兒子去另一個世界生活。

原來，這對父子住在8樓，先摔下來的孩子是男子的兒子，今年12歲，剛花錢上了一所重點中學。

這個父親沒有什么文化，但對孩子的期望很高，教育嚴厲，但兒子的成績一直不太好。他希望孩子能夠出人頭地，可又不講究教育方法，經常因為學習問題沖兒子發火，所以孩子的厭學心理和逆反心理特別嚴重。

事例中的父親極端的做法讓人為孩子的離去而感到惋惜，同時也可見家長自身的素質、思想等因素對孩子的影響是多么巨大。請不要把自己的理想強加到孩子的身上，孩子不是為了學習而去學習。當學習變成了一種使命，試想一個幼小的生命成長在這種學習變成一種壓力的環境中，他如何去正確地認識自己的理想？如何才能會學習？

要培養孩子正確地看待學習，從根本上認識到學習的意義。家長要首先擺正自己的態度，只有這樣才能更好地教育和引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀，才能讓孩子在良好的精神環境中成長。

孩子大部分時間還是在學校里，老師作為孩子的第二家長對孩子的影響很大。

一般大家會特別厚愛那些學習好的孩子，而往往冷淡了成績差的孩子。作為一名合格的教師這些都是不可取的，家長要多和老師溝通，了解孩子的情況，配合老師對孩子的教育。

那些處于被忽視地位的孩子，會承受更多來自學校和家庭的批評甚至歧視。這會使他們產生精神壓力，有些孩子可能因此自暴自棄，逐漸變成“品學兼劣”的孩子。老師和家長要用自己的愛心溫暖這些孩子，使他們走出因成績不好而產生的陰影。

“獨自面對日記

我是多么的寂寞

老師只愛那些考在前面的家伙

其實我很想大聲說

我也想要考第一

我也想要大紅花

可是誰會理睬我

我只是一個差等生

我只是一只沒人愛的丑小鴨”

這是蘭蘭在日記中寫的，從這短短的幾句詩歌讀出了一種憂傷。蘭蘭是北京市某中學的一名普通的初中生，學習很努力，但成績一直不理想，加之對自己要求很嚴格，所以產生了強烈的自卑心理，已經有些放棄讀書的苗頭。

后來班主任老師發現了蘭蘭的心理變化，主動地找她談心，分析成績跟不上的原因，在學習和生活上都給予了蘭蘭很大的關心，并且找到蘭蘭的家長，指導他們如何為蘭蘭營造一個愉快寬松的氛圍。期末考試時，蘭蘭的成績已經處在了中上游的水平。蘭蘭終于得到了夢想的大紅花，臉上充滿了自信的笑容。這一切都是班主任老師和家長共同努力的結果。

很多時候，無論作為家長還是老師都應該更加關注這些厭學的孩子們的心理，要知道你的一句話、一個肯定可能從此改變他們的人生！

“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”孩子正處于身心發育期，他們的思想觀念和道德品質尚未穩固成型，即使學習成績差，也有其優點和長處。因此，作為教師首先應去掉“有色眼鏡”，積極地去發現他們在為人處世、學習生活等方面表現出來的優點和進步，看到優點就表揚，發現長處就扶持，有了進步就鼓勵。孩子們在誠摯而又恰如其分的表揚、扶持和鼓勵中會逐漸消除自卑，增強自信，在榮譽感與成功體驗中發現自我價值，激起奮進的動力。

還有一些成績較差的孩子，在同學關系中也往往處于“弱勢地位”。發展到最后形成了孤僻的性格，于是厭學更加嚴重，導致中途退學早早地走上了社會。這些都是對其以后發展不利的。

作為教師，要尊重這些孩子的人格，保護他們的自尊心。只有人格受到尊重與保護，他們的自尊、自信和自強心才能調動起來。作為家長，要及早發現這些孩子的厭學心理，及時地和孩子進行心與心的溝通，了解孩子的內心所想，給予合適的引導。

尊重這類孩子的人格，絕不是簡單地排斥批評教育，這種批評教育和管理只要是出于愛心，且有耐心，言辭中肯，分寸恰當，既曉之以理又動之以情，就不能傷害他們的自尊。

成績不好的孩子，比普通孩子情感更脆弱，情緒更容易波動，這是直接阻礙他們進步和發揮潛能的內在因素。我們要把握他們這些思想和心理特點，及時給予關懷、疏導和撫慰，穩定他們的情緒。

人之初，性本善。孩子沒有好壞，重要的是后天接受的事物所造成的影響和生活的環境所引起的心理變化，同在陽光下，孩子們的笑容都是最純真的。

棍棒，是最失敗的教育

“不打不成器”“棍棒底下出孝子”，很多父母認為暴力才是教育的鐵則。這種情況在厭學家庭尤其突出，而且往往會形成惡性循環。因為厭學而引來父母打罵教育，然后孩子以更極端的方式厭學的例子舉不勝舉。

尤其對于青春期的孩子來說，父母的暴力行為無疑會助長孩子的叛逆。在孩子心智尚未成熟，對周遭的事物缺乏正確的判斷能力的時候，叛逆的心理往往使孩子誤入歧途，改寫孩子的一生。

陳晨，今年15歲，是一名普通中學的初中二年級孩子，平時成績中等。

因陳晨的父母很早離異，陳晨小時候與外婆和小姨一起生活，到初中時才開始和母親一起生活。母親再婚，繼父對陳晨的要求比較嚴格，經常因為成績不理想而責罰她。陳晨對這個后來的爸爸一直耿耿于懷，不愿意和他們生活在一起，媽媽對她說：“你怎么這么不懂事，后爸也是為你好啊。要不你回你自己的爸爸那里去！”

陳晨終于忍受不住，說：“走就走，誰稀罕留在這啊？”

陳晨媽說：“你自己不好好學習還怪別人？”情急之下狠狠地打了她。

陳晨哭著離家出走，至今也沒有消息。陳晨媽天天以淚洗面，后悔當初打了孩子。

其實，陳晨從小學開始，各科成績就很一般。進入初中以后，由于生活環境的變化，加上父母的持續責罰，就有了厭學情緒。

初一下學期，一個鄰居姐姐告訴她現在外出打工很賺錢，而且外面的世界很大，比這小地方好多了。從此，陳晨更加無心學習，成天想著到外面去找份工作好賺錢養活自己，脫離這個郁悶的家庭。由于平時缺乏交流，媽媽并不知道陳晨心里的想法，所以才有了前面提到的陳晨離家出走行為。

無獨有偶。在曾經的網絡新聞中，一個15歲女孩原本成績優異，后來因為父親時常暴力施教，漸漸產生厭學情緒，成績下滑，老師也批評她，最后她甚至和老師打起來。

更糟糕的是，后來女孩選擇了輟學打工，看到街邊有女子站街招客，她學了起來，后來被警方抓獲，當民警拍照取證時，女孩竟對著鏡頭擺起了“V”字。

老師和家長的暴力行為會直接傷害到孩子的心靈，因此教育孩子要懂得科學的方法和方式，切勿盲目地判斷，錯誤地處置。面對孩子成長中出現的問題，打罵再不是解決問題的辦法。尹建莉在《好媽媽勝過好老師》中寫道：“打罵孩子的方式絕不可能讓孩子健康成長，只能讓他的心理扭曲。一個心理殘疾的人，遠比一個生理殘疾的人更糟糕，而且多一層可怕。”

很多時候，打罵不僅解決不了眼前的問題，還會造成更嚴重的問題。據調查，很多成年人的心理問題，往往都與小時候父母的教育有關。

望子成龍的父母，往往很難接受孩子的厭學心理。很多家長都有這樣的想法“看到孩子成績不好，我動的第一個念頭就是打他”“不打咋辦”“說了不聽就得打”，當然，一時沖動的家長也會這樣做。如此一來，孩子就會在厭學的情緒中越陷越深，甚至叛逆離家，造成無可挽回的后果。

這里有一個關于棍棒教育的調查實錄，可以從中聆聽家長和孩子的心聲：

問題：您的孩子不學習你會打罵他們嗎？

A：我家孩子，就是不聽話，回家從來不知道自覺學習，你打他一次，他記幾天，然后又什么都忘了，可怎么辦？

B：哎，你說這孩子不知道學習能怎么辦？我其實也不想總打他，可是真不知道有什么辦法了。

C：我也就是恨鐵不成鋼，現在家家都一個孩子，誰舍得總打他啊，可還指望他以后有個什么出息呢。

D：我和她說不通啊，這孩子越大理越多，而且還是一個女孩子，我也不能動手打她，只能罵她幾句出出氣了。

E：其實我也知道打罵根本沒有什么用，可是真不知道該怎么辦了。

……

問題：如果你的爸爸媽媽因為你不學習而打罵你，你會怎么想？

A：我也知道父母是為了我好，可我都這么大人了，他們這么對我根本沒把我當成一個獨立的人看，我當然會抗議了。

B：我就是不喜歡學習，我以后想彈鋼琴，可是他們總逼著我學習，打我我也要彈鋼琴。

C：以前總挨打，我想好了，再打我我就離家出走。

D：他們到底把我當成是他們的兒子不？有話不能好好說啊，其實我也挺理解他們的，可是他們這么做我就能心服口服了嗎？

E：每次考試我都不敢把成績單拿回家，我爸看到了非扒了我的皮不可。可是我也努力了就是考不好，我的心理壓力其實也挺大的。

……

從上面的調查中，不難看出家長對孩子的愛和期望。家長的出發點都是好的，那就是希望能幫孩子端正學習態度，提高學習積極性。但是，對于孩子而言，他們需要獨立的人格和尊嚴，希望得到平等的對待。

所以，對待有厭學情緒的孩子，家長和老師要給予更多的關愛，首先要平等地對待他們，不能用大人的權威和暴力來強行壓制，讓他們感覺到最大的善意和尊重。

作為家長，要和孩子建立良好的溝通習慣，在學習上和孩子成為朋友，讓孩子學會正確看待學習和成績，學會控制自己的情緒。

作為家長，盡量不要把自己的負面情緒帶入孩子的教育中，孩子并不是你情緒的垃圾桶，他們不需要承受你的壞脾氣。

授孩子以漁，而非授之以魚

古時候，有一個漁民十分疼愛孩子，從來不讓孩子出海，而是自己打魚回來給孩子。漁民活著的時候孩子一直在父親的關愛下快樂地生活，可是當漁民老去打不了魚以后，他的孩子就因為不會捕魚而活活餓死。

俗話說，授人以魚不如授人以漁，但溺愛孩子的父母卻背道而馳，他們授孩子以魚，卻沒有授孩子以漁。許多父母都熱衷替孩子們做他們力所能及的事情，但實質上父母是在打擊孩子的積極性，并使孩子失去原本屬于他們的實踐機會，也會使孩子不愿意去學習這些基礎的生存技能。

病在孩子，根在家長，父母的愛可促進孩子的精神發育，但溺愛會影響孩子的健康成長。在心理學家看來，孩子的問題其實大多數源于父母，因為孩子還不具備判斷是非的能力，他只能根據父母的態度來判斷。如果父母什么都給孩子安排好了，什么事情都不用孩子自己去做，孩子一旦離開了父母的保護傘，就根本無法生存，更別說好好學習了。

“我是圓圓的第五個家庭教師，前四個都受不了他的脾氣放棄了。”武漢科技大學數學系的小月告訴記者，在接觸了孩子不到一星期，他也動了走的念頭。

圓圓今年6歲，9月份他將成為小學生。為了讓圓圓盡快適應小學生活，父母為他請了家庭教師。

圓圓家境殷實，父親是一家公司的老總，很少有時間管孩子，爺爺奶奶又格外寵愛孫子，這讓圓圓從小就特別淘氣，誰也不怕。由于長期習慣了以自我為中心，常與同伴發生矛盾，在經歷了兩個星期的幼兒園生活后，圓圓被接回了家。

學習時，來了興趣，圓圓會坐下跟著小月念上幾句拼音；興致沒有了，便起身去玩玩具。小月阻止時，就被圓圓極不耐煩地推開：“誰也管不著我。”奶奶則在一旁為孫子說話：“學了這么半天，還是讓孩子玩會兒吧。”而此時，往往坐下還不到5分鐘。

小月發現，在家中唯一可以經常陪伴圓圓、教育圓圓的只有奶奶，而奶奶的教育方法更多的是遷就、放任。這也令圓圓養成了以自我為中心的毛病，凡是他人妨礙到他，他便會予以“反擊”。圓圓如果以這種個性走進小學，將難以適應校園生活，在完全不同的環境中缺乏適應力，肯定會產生厭學情緒。

過分溺愛孩子的危害是顯而易見的。首先，對孩子來說，他會理所當然地認為父母親應該幫他做所有的事情，為他服務。而某一天父母親不再這樣照顧他，他便會有沉重的失落感。

其次，對父母而言，他們自認為的無私行為實際是自私的。因為他們忽略了孩子本身成長的需要。倘若等孩子長大之后上學了，父母還是一如既往，還是不斷地替他做事情，孩子這也不會做，那也不愿學，長大以后會成為一個無能的人。

孩子上學后，家務不讓沾邊，怕影響其學習；作業完不成就代筆，怕受老師批評。這無疑扼殺了孩子的探索精神和求知欲望，使孩子成為又懶又笨、十分無能的人。

我們來看一下一個溺愛孩子的家庭中孩子的成長軌跡：孩子上幼兒園了，每天爸爸給他穿好衣服、系好鞋帶送到幼兒園，鞋帶松了踩著摔個跟頭他也不會自己系上；孩子上小學了，不會擦屁股，在學校他就憋著不上廁所，實在憋不住了就……弄臟了褲子被同學嘲笑；孩子升入中學，媽媽定時到學校給他送奶，還是用奶瓶裝的；孩子考上大學一家人開心極了，開學那天，爸爸扛著最重的行李，媽媽身上掛滿了大大小小的背包，兩人氣喘吁吁地緊跟在手拿一瓶礦泉水走在前頭的孩子；孩子大學畢業了，為找個好點的工作爸爸開始求人、托關系，生怕孩子不滿意；孩子要結婚了，一套新房花掉了夫妻倆大半輩子的積蓄，還不算必須置齊的家具、電器；孩子有了自己的孩子，看孫子就成了老兩口最大的任務。

溺愛是一種自私的愛，讓孩子失去了自由發展的空間。溺愛只是一種單方面的付出，而算不上愛孩子。

被溺愛的孩子的厭學都不是先天的、固有的，而大多數是家庭教育不當所引起的。解決這類孩子的厭學問題，絕對不能當成孩子貪玩或者其他表面原因引起的問題來處理，要治療現代溺愛綜合征，需要家長和學校統一思想并密切配合。

授孩子以漁，而非授之以魚。要想讓孩子走出厭學的困境，父母要做的不是把孩子抱出來，而應該是教孩子學會依靠自己的力量去爬出來，哪怕他跌得鼻青臉腫。在學習中，解決孩子厭學的最好辦法不是強制或者引誘他學習，而是讓他形成潛在的學習需要和動力。

神童，你到底能走多遠？

“過猶不及”，做家長的千萬不要因為自己急功近利的情緒而對孩子施加過重的學習壓力，從而引發孩子厭學的情緒，這并不是挖掘孩子的潛力，從某種意義上說，甚至是對孩子潛力的一種扼殺。

孩子的學習無時無刻不在牽扯著家長的心，父母都望子成龍，都希望自己的孩子比別人家的強，學習成績出類拔萃，能成為無所不能的神童。

近年來，關于“神童”的報道越來越多，遍地開花并大有蔓延之勢，一時間中國似乎已經邁入了“神童年代”，各個領域的“神童”層出不窮。殊不知那些所謂的“神童”，絕大多數都是成年人用殘忍的方式培養出來的，這樣的孩子即便在某一領域取得了一定的驕人成績，也未必感到快樂，因為他們永遠失去了本應充滿歡聲笑語的童年。

更為嚴重的是，很多孩子因為父母師長的期望值過高，長期處于一種高強度學習、高心理壓力的狀態下，很可能會產生嚴重的厭學情緒。輕者表現為沉默寡言，對學習喪失興趣；嚴重的甚至會引發嚴重的心理疾病，對孩子的健康成長造成極大的危害。

沒錯，世界上確實存在神童，但是我們也應該清醒地看到，真正意義上的神童畢竟只是極少的特例而已。如果不顧一切執意采取拔苗助長的方式使自己的孩子成為所謂的神童，雖然孩子可能會在學習上獲得一定的成績，但卻徹底失去了自由發展的空間，失去了童年所應該享有的自由和快樂。長久下去，對學習很容易產生厭倦和逆反的心理。

在對全國幾千例進行超前教育、培養“神童”的個案調查當中，孩子短期內取得一定成績的占70%，另外30%則比以前成績更差了。令人擔憂的是，在以后的學習中，有80%以上的“神童”出現了厭學情緒，甚至存在嚴重的心理問題。

2000年出生的小康2歲時就掌握了1000多個字。4歲學完全部初中課程。在小學小康只上了二年級和六年級。2008年10月，8歲的小康就跳到了縣屬重點中學，也跳過了他的童年。而這一切，都源于小康媽媽的理想。而兒子取得的成績又膨脹了母親的理想。母愛從此像掘井機一般沒日沒夜地挖掘著小康的潛力。在小康的生活中，除了學習還是學習，沒有伙伴，也沒有玩具。

13歲時，小康以高分考進湖南湘潭大學物理系。2013年，17歲的小康又順利考入中科院高能物理研究所。這以前，小康一直是在母親的監督甚至是監視下學習的，從心里講，他早就產生了厭學的情緒，甚至恨自己的媽媽。到了中科院以后，媽媽無法再跟隨他、監督他的學習，厭學的情緒終于開始爆發——小康離家出走了。母親千里迢迢地從湖南趕到北京，費盡周折才找到孩子，可是小康卻再也不愿意去讀書。

電視臺記者采訪小康的時候，小康說：“我似乎懂的東西比別人多很多，可是對有些東西卻一點也不懂。我很迷惘，不知道該怎么辦好。”

迷惘，是“天才”類孩子厭學的突出表現，孩子的這種迷惘情緒主要是由于他的知識體系、年齡層次和現實環境嚴重脫節造成的。

這類孩子一般天資聰穎，父母又舍得在孩子的教育上投入資金和精力，所以孩子在考試、升學上并沒有太大壓力。但是父母的期望卻遠遠不止是考試那么簡單，一旦孩子考試中輕而易舉取得一定成績之后，父母就自然地提高了自己的期望值，并強制孩子去實現它。這樣強制性的灌輸，很容易引發孩子的厭學情緒。

教育專家勞凱生指出：“對于天資聰穎的孩子，你更要把他當成一個正常的孩子，不要把他看成是一個天才。將其當成一個正常的孩子來看待，他可能會活得非常快樂，心態也非常健康。反之，他在家里、在學校中、在社會上所感受到的都是別人給他的壓力：你可是天才，你將來一定要成才，一定要為社會做更多的貢獻。讓他小小年紀面對這些他所承受不起的壓力，時間久了，他就會采取躲避這個社會也躲避家長的方式，你一說話他就覺得你干嗎這么啰嗦呢？……所以，我想告誡家長的是，要盡快改善這種教育模式，首先是對孩子的看法要改變，應以一個正常人的心態，把他看成是一個正常的孩子，我覺得這點很重要。”

父母在培養孩子的時候應當注重他們全面的發展。實際上，一個人的天才就是說他遺傳下來的某一些優勢，必須要通過后天各個方面能力的發展，才能表現出來。所以從這點來說，學校對于孩子的評估方法應該改變，不應單純地看成績，也不是單純地看智力的發展，而應該看全面發展。

那么如何緩和或者預防有一定天資的孩子產生厭學情緒呢？治病不如防病，家長和老師們應該把重點放在教育的方法上：

1.對于孩子的能力有切合實際的認識，太高或太低的期望都不利于孩子的成長；

2.任何學習都要由淺入深、系統地進行，只能加快進度，不能指望跳躍和省略，否則將來還要再補課；

3.不要過度安排孩子學習課程，給孩子留出玩耍和游戲的時間；

4.不能只關注孩子具有特長的方面，要讓孩子全面學習、全面發展，特別要注意非智力因素的培養和教育；

5.經常鼓勵孩子，培養孩子的興趣，為孩子創造良好的學習條件；

6.不要向別人炫耀自己孩子的特殊能力，特別是當孩子在場的時候；

7.讓孩子與同齡人一起活動，注意鍛煉身體；

8.不能有急功近利的思想，期望孩子處處領先，早出成就。

別把孩子當成替身

俗話說：“可憐天下父母心。”做父母的，哪個不希望自己的孩子有一個好的未來。可是，很多父母在教育孩子的時候，有意識或者無意識地把孩子當作自己的附屬品，成為自己的“替身”“傀儡”。

老王小時候被周圍的人稱為“神童”，但是因為家境貧困，小學沒念完就輟學打工了。為此老王一直耿耿于懷，認為命運對自己太不公平，如果當時能夠一直讀書，現在一定能夠有所作為，而不是成為一個僅僅靠體力勞動來維持生存的普通工人。

孩子小王出生以后，老王把一切的希望都寄托在小王身上，絕對不允許自己的悲劇在孩子身上重演。為了讓孩子好好讀書，完成自己小時候未實現的夢想，老王恨不得把自己的一切都用在對孩子的教育上。他從來不肯讓孩子做一點家務，給孩子請最好的老師，上最好的學校。當然，他對小王也是嚴格要求。

小王沒有辜負父親的期望，成績在學校中一直名列前茅。不過，小王性格內向，除了學習以外，基本沒有什么別的興趣，也很少和別人交往。到了高三，老王更是勤加督促，生怕孩子因為一時的大意考不上好的大學。

令老王意想不到的是，當北京某重點大學的錄取通知書寄到的時候，一向乖巧的小王竟然留下一封信，離家出走了。

“……對不起，爸爸，我真的好累。我覺得這么多年以來，我一直不是自己，沒有思想、沒有靈魂、沒有朋友，除了不斷地學習、學習、學習，我一無所有，您的意志就是一切，我就是另外一個您……我真的好希望能讓您開心，可是我真的無法忍受現在這樣的生活了……”

老王瘋了一樣尋找自己的孩子，兩個月以后終于在異地的一個城市找到了身心俱疲的小王。雖然小王重新回到了老王的身邊，但是卻再也不肯去上學了，而且一看到書本就頭疼、惡心。在老師的建議下，小王去看了心理醫生，結果是得上了嚴重的厭學癥。老王欲哭無淚：“我究竟做錯了什么啊？！”

教育專家蔡芹老師說：“家長們總是在忙著為孩子編織夢想，卻很少問孩子是否愿意接受這個夢想，也不在乎孩子是否有自己的夢想。”

現實中，許多家長并不是真正為孩子的前途和健康考慮，而是把孩子作為實現自己理想的“替身”，讓孩子將來為自己爭面子、掙大錢。說穿了，家長實際上是為自己考慮，孩子的肩上背負了家長太多的期望。例如，有的孩子并不喜歡跳舞，但家長認為跳舞可以讓孩子將來出人頭地。還有的家長，因為曾經有過類似的夢想卻因種種原因未能實現，于是就硬要孩子學。在這種強迫狀態下，孩子根本沒有學習興趣，也無從體會到學習的樂趣，再加上孩子青春期和性格形成期的逆反心理，很容易產生厭學的情緒。

那么，面對因這類原因而叛逆、厭學的孩子，家長的教育思想應該這樣調整：

首先，家長要明確一件事，那就是孩子的未來是孩子自己的。孩子是父母的希望，但是絕對不是父母的傀儡。我們首先要尊重孩子，并讓孩子感覺到這種尊重，使他們知道父母不僅在乎他們的成績更在乎他們的感受。一切問題的解決方法，都是從彼此的尊重與交流開始。

其次，孩子的學習興趣是需要引導、培養的，而不是強加的。兒童教育的關鍵是為了讓孩子獲得豐富的人生經驗和童年樂趣。一方面，父母對孩子的指導作用十分重要；另一方面，孩子的自身喜好也不應該忽視。

比如，孩子不喜歡書法，對學習書法十分厭煩，父母可以引導孩子發現書法中隱藏的樂趣，讓孩子逐漸產生對書法的興趣。或者觀察孩子感興趣的是什么，讓孩子學習他感興趣的東西，而不是一味地用父母的權威去強迫孩子學習。興趣是創造之母，沒有興趣的學習是枯燥、無效的。

教育的關鍵在于父母與孩子之間建立起一種良性的互動關系，父母要發揮對孩子成長的引導作用，要對孩子因材施教，因勢利導。

同時，父母對子女要有合理的期望值，要注意教育的方式方法。隨著社會進步和經濟的發展，人們的價值觀念時時更新，成才標準多種多樣，正所謂是“三百六十行，行行出狀元”。只有在尊重孩子意愿的前提下，充分開發孩子的智力和潛能，調動他們的積極性，才能使他們在父母殷殷希望的陪伴下，一步步走向成功，既實現了自我，又了卻了父母的心愿，使父母與孩子實現“雙贏”，共同擁有美好的未來。

從孩子出生起，父母就為了孩子的未來而開始苦心經營培養孩子這項“偉大工程”，他們付出的不僅僅是時間、金錢，更是全部心血和深深的愛。為了讓這份愛完全發揮作用，成為幫助孩子騰飛的翅膀，而不是阻礙孩子成長的障礙，父母們應該注意關愛的方式。其中最重要的就是，不要期望孩子成為自己的“替身”，而要讓孩子成為最適應社會的人。

出身貧窮并不可怕，也不是你的錯

俗話說：“窮人的孩子早當家。”一般來說，經濟狀況不好的家庭，孩子懂事一般都很早，因為他們都知道父母的艱辛，所以他們一般都不會把興趣放在玩樂或者其他事情上，只想通過好好學習來改變自己和家人的生存狀態。

但是，經過調查，我們發現一個奇怪的現象：在學校，尤其是在高等學校——如專科學校和本科學校，家庭貧困的孩子很明顯地出現了兩極分化，一部分吃苦耐勞，學習用功，成績優異；另一部分則厭學、逃課、迷戀網絡游戲和小說等，學習一落千丈，甚至不得不離開校園。

為什么會造成這種現象呢？教育心理學家分析說：一般來說，家庭貧困的孩子要比家庭負擔小的孩子承受更大的壓力。適當的壓力對孩子的成長是有好處的，從某種意義上說，壓力可以轉變成為動力，現在流行的挫折教育就是一種有益的教育手段。

但是對于貧困家庭的孩子來說，他們肩上的壓力是不可抗拒的，他們在這種“壓力教育”當中，只能扮演一個被動的角色。如果孩子的心理素質好，能夠承受一定的壓力，那么這樣的孩子就可以成為一個“早當家”的典范；如果孩子的心理素質差，或者經過一些感情的糾紛、居住地的變化、學習環境的改變等較大的沖擊，或者經濟上的壓力過重都可能會導致孩子無心學習。

高考失利的小吳無奈之下上了一所職業專科學校，為了給他湊學費家里負擔了兩萬多元錢的債務。可是，只差一年就可以畢業的他卻面臨著失學的危險。

就在剛回學校沒幾天，小吳就接到了一則讓他坐臥不安的通知：凡是在9月8日下午6時以前未繳學費和住宿費的同學，按自動退學處理，清出宿舍。

一紙通知無異于晴天霹靂，不管最后會不會被責令退學，小吳都認為學校此舉“很讓人寒心”。

“我已經橫下一條心，學校真那樣做的話，退學就退學。”小吳嘆了一口氣，“沒辦法啊，為了我上學，家里已經欠了兩萬多元的債了，都已經沒有地方借錢了。”對小吳來說，退學很可怕，但更可怕的是，他不知道父母將會怎樣面對這種殘酷的打擊。

因欠繳學費而面臨失學的巨大壓力，明顯改變了小吳這20多天的生活軌跡。他撕毀了曾經躊躇滿志寫下的學習規劃書，很少逃課的他經常不上課了，也不再像以前一樣去圖書館自習。集體活動能躲就躲，而以前，在同學眼中，他總是一位積極的參與者。

“現在隨便什么時候去寢室找小吳，十有八九都會在。”同班同學小林說。他也是一位貧困生，和小吳常常一起逃課。他害怕上課的一個理由是，有時“一邊上課，一邊想著家里的難處，眼淚嘩地就流下來了”。

隨后的一個星期，小吳的睡眠質量明顯下降了，上床以后常常要熬到深夜一兩點才能入睡，而早上五六點就醒來了。

幸運的是，學校做出了相應的讓步，最后在相關機構的幫助下，小吳終于可以繼續留在學校學習。可是家庭的債務和仍然沒有繳齊的學費一直是他心里的一塊大石，壓得他喘不過氣來，也沒什么心思學習。

根據調查，因家庭貧困而厭學的孩子，大學的孩子要比中小學的孩子多，主要是因為大孩子比小孩子更“要面子”，也就是更有自尊心。自尊心越強的孩子在受到打擊以后，就越容易產生嚴重的自卑感。

貧困孩子的厭學，固然有家庭經濟狀況和孩子心理素質的原因，也有教育體制、社會風氣、現行政策等多方面的原因，要想解決貧困孩子的厭學問題，僅僅從經濟方面著手是遠遠不夠的。

作為家長，除了在經濟上給孩子力所能及的支持以外，還要注意孩子的心理問題，不要一直在孩子面前反復提醒家里欠了多少債務，希望孩子努力學習，早點賺錢云云。一般來說，貧困家庭的孩子都能理解家庭的艱辛，他們更需要的是心理上的減壓。我們要讓孩子明白，出身貧窮并不可怕，也不是他的錯，進而克服自卑心態，重燃學習的熱情，成為自信快樂的人。

作為學校，應該盡可能地為貧困孩子在經濟上提供幫助。比如減免學費，提供勤工助學的機會，幫助貧困孩子聯系助學貸款，等等。同時，學校還應加強對貧困孩子的心理輔導，營造良好的校園環境，為貧困孩子的健康成長營造綠色通道。

社會方面，大家要對貧困孩子的現狀給予必要的關注，對他們的困難給予適當的幫助和支持，給予更多的經濟上的幫助和人文上的關懷。

不良家庭環境會毀了孩子

我們總是習慣于把孩子比作正在成長的小樹，而家庭環境就是小樹成長的土壤，如果家庭環境出了問題，小樹是很難茁壯成長的。

長期生活在不和睦的家庭中，孩子目睹了父母之間的爭吵及敵對的情景，缺乏家庭應有的溫馨和關愛，會極易出現消極的情緒，具體表現在情感脆弱，易激動、沒有安全感，覺得自己生活得不愉快，沒有幸福感。嚴重者可能會表現出病態的人格特點，表現得敏感多疑，更遑論專心學習了。

在同一屋檐下生活，夫妻中間、父子之間、婆媳之間難免會有些磕磕絆絆，這是很正常的事情。但是和諧才應該是家庭生活的主旋律，而不是糾紛。

小光的父母都是普通工人，一開始一家人的生活雖然艱苦了一些，但是還是其樂融融的，每天上學小光的臉上都洋溢著笑容。父母也十分關心孩子的學習，小光在學習上碰到了什么問題，爸爸媽媽總是會耐心地幫他解決。

過了一段時間，看到周圍很多鄰居都經商發了財，再看看自己家仍然家徒四壁，小光的爸爸媽媽也心動了。富有經商頭腦的爸爸很快就在生意上小有所得，家里的經濟狀況也逐漸好了起來。經濟的好轉本來應該給這個和諧的家庭錦上添花才對，但是實際情況卻并非如此。

小光的媽媽迷戀上了麻將，天天晚上吆五喝六地玩到深夜甚至通宵，而小光的爸爸則在外面包養了情婦，開始很少回家。原本和諧的家庭被不和諧的音符打斷，父母兩個人只要見面就吵架。小光有了以前沒有的名牌衣服，有了以前想也不敢想的花不完的零花錢，但是卻失去了往日的歡樂。

每次放學回家，不是看見父母在吵架，就是看見媽媽在烏煙瘴氣的房間里打麻將，自己根本沒有辦法學習，更別說學習上有問題去向爸爸媽媽求助了。就連上課的時候小光也在擔心晚上回家是個什么樣子。

面對記者，小光哭著說：“我好想回到以前那樣的日子，一家人開開心心的，現在同學們都羨慕我家里有錢，可是，有錢有什么用，現在爸爸媽媽都不理我……”

培根說過：“爭吵是最爛的解決問題的方式。”何況夫妻之間還有個無辜的孩子。當夫妻間出現不可調和的矛盾時，應該盡量避免在孩子面前爭吵，避免孩子受到大人情緒的傷害。

不僅僅是夫妻矛盾，婆媳矛盾也是很多中國家庭難以解決的問題之一。婆媳之間大戰、冷戰也會影響孩子的狀態，導致厭學情緒的產生。

媽媽和奶奶在家里長期冷戰，小雪無奈地說：“一邊是疼我愛我，從小照顧我的奶奶，一邊是在外面辛辛苦苦地工作賺錢，供我讀書的媽媽。兩個人都是我最親最愛的人，可是她們卻非要我說對方不對，我該怎么辦啊？而且每次回家都看見媽媽和奶奶陰著臉，心里確實很難過，也沒心思學習。現在我經常跑到同學家里過夜，媽媽打電話找我，我也不回家。”

可能很多大人會覺得，大人有矛盾是大人的事情，和小孩子沒關系，我們都是愛孩子的。實際上，孩子卻是家庭糾紛中的最大、最直接的受害者。在一個以12000個家庭為背景的調查中，有嚴重糾紛的家庭，孩子的厭學率高達95%。

家家有本難念的經。每個家庭都有矛盾，或多或少，或大或小，但無辜的孩子都會受到傷害。所以，家長們不管有什么樣的矛盾，都請靜下心來為孩子想一想，怎樣減少對孩子的傷害。

只有為孩子營造和睦、穩定的家庭環境，孩子才能將心思投入到學習中，厭學情緒也會自然而然地消失。

單親的孩子需要更多關愛

近年來，隨著離婚率的上升，單親家庭的子女越來越多，他們在學習過程中，也非常容易產生厭學情緒。

單親家庭的孩子產生厭學問題的主要原因有以下幾種：

1.單親家庭孩子對不在身邊的父親或母親有強烈的思戀情感，但是由于相見的次數極少，大多數通過電話交流，且三言兩語就說完了，父親或母親與子女的交流減少，父愛或母愛的被剝奪，時間稍長，容易造成這些孩子冷漠、畏懼、抑郁、自卑、優柔寡斷、多愁善感，不善于交際，缺少知心朋友，一旦遇到困難、挫折，只能自己解決，若自己解決不了的，則不了了之，日積月累就容易產生厭學情緒。

2.單親家庭的父親或母親一般來說事務繁忙，無暇顧及子女，他們的子女多半由祖輩撫養，而祖輩對孫輩總是極為縱容、溺愛，家庭教育方法簡單，常以嬌慣為教育方式，寄希望于年齡大了以后會懂事。平常只重視生活上的呵護、愛惜，而缺少思想上的教育和學習上的關心，久而久之，孩子就會厭學。

3.有些離異家庭再婚，繼父或繼母與繼子女之間由于沒有血緣關系，又缺少交流與了解，容易產生摩擦，產生隔閡。有些繼父或繼母為了減少不必要的誤解，采取消極態度，對繼子女不問不聞，出了事情也不過問。這些孩子容易自卑，心理情感閉塞，也可能產生厭學。由于缺少家庭的關愛，且父親或母親又忙于工作，孩子非常容易受社會上不良少年的引誘，從而導致逃學厭學。

總而言之，單親家庭的孩子需要更多的關愛，對他們來說，厭學多是缺愛的一個結果。因此，給孩子更多的關愛是單親家庭教育中的重要內容。“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”

對單親家庭的孩子，家長在教育上要注意以下問題。

首先，調整自己的心態和情緒，引導孩子對家庭環境的變化形成正確的認識。夫妻離異大多是有無法化解的矛盾才發生的，離異雖然出現新的問題，但畢竟從更大的痛苦糾纏中解脫出來。孩子是敏感的，會第一時間感受家庭的變化。所以，不要企圖隱瞞發生了什么，那樣只會增加他的不安，失去對大人的信任。作為家庭的一員，他有權利知道家庭破裂的事實。這有助于他勇敢面對。坦誠回答孩子的問題：你們的家庭的確發生了變化，但你們仍然像以前一樣愛他。

爸爸媽媽離婚的時候小樂只有四歲，兩人為了不讓孩子幼小的心靈受到傷害，對小樂隱瞞了兩人離異的事實。小樂和母親一起住，但是也經常去父親那里，一直到了六年級，逐漸懂事的小樂也看出了一些什么。因為全家從來不能一起快快樂樂地出去逛街、游玩。

這些事情都像大石頭一樣壓在小樂幼小的心中，小樂一天比一天郁郁寡歡，一天比一天不愛學習。有一天，小樂想要父母跟他一塊去公園，母親不答應，小樂傷心地說：“既然你們倆關系那么不好，為什么生下我？”一句話，說得媽媽流下了眼淚。

其實，小樂的父母一開始的出發點是好的，但是俗話說：“瞞得了一時，瞞不了一世。”孩子總有一天要面對這個痛苦的事實，父母應該隨著孩子年齡的增長，逐漸懂事，把離異的主要原因告訴孩子。一般來說，孩子開始可能不理解，不愿意接受離婚的事實，情緒低落。但只要保持耐心，雙方都跟孩子坦誠地交流想法，并表明對孩子的關愛不會改變，孩子很快會接受，并在生活和學習中保持相對穩定的心態。

其次，不在孩子面前講另一半的壞話，不要相互破壞形象。在這段情緒混亂的時期，絕對不適合對配偶做任何評判，尤其是在孩子的面前。建議父母真誠地告訴孩子，父母分開只是無法繼續相處了。

新學期開始，張老師擔任三年級某班的班主任，沒多久她就發現班上有個叫圓圓的女孩子十分討厭和男孩子交往。張老師問圓圓怎么回事，圓圓說：“媽媽說了，男人沒一個好東西。”

原來，圓圓的爸爸和媽媽在圓圓很小的時候就離婚了，媽媽一直記恨著對方，所以從小就有意無意地向圓圓灌輸“世界上沒有一個好男人”的思想，以至于圓圓從小就對周圍的異性產生了強烈的厭煩心理。到了學校以后，圓圓對身邊的男同學也是如此，不僅和同學的交往有問題，學習上也出現很多問題。漸漸地，她開始厭學，一到學校就頭疼。

孩子本來就是家庭離異最大的受害者，如果還像圓圓的媽媽那樣，把自己的仇恨灌輸到孩子幼小的心靈當中，這對孩子是很殘忍的。

再次，分開的夫妻要盡量冰釋前嫌，不冷漠、敵視對方。分手后，孩子仍是雙方共同的，只有平靜地商談教育孩子的事，才能讓其有平靜的學習、生活心態。盡管父母已經不在一起生活了，但也要讓他感到父母給予他的關懷和愛是絲毫沒有減弱的。這樣能有效避免孩子出現行為問題。

第四，要避免補償式溺愛。在單親家庭，對孩子沒必要百依百順。物質的滿足和情感的嬌縱都無法替代精神上的缺失，對孩子的溺愛并不能補償，相反可能是導致任性、厭學的根源。

總之，單親子女能否形成健全健康的人格很大程度上由家庭、社會周邊環境來決定的。單親的現實是很難改變的，但是這并不意味著單親孩子就一定是“問題兒童”，良好的教育同樣可以把孩子培養成出色的人才。

讓留守兒童不再孤單

有這樣一群孩子，他們放學回家，沒有媽媽做好的飯菜；周末，也沒有爸爸陪著踢球。相反，他們要去洗衣服、做飯、做家務、照顧爺爺奶奶和弟弟妹妹。

他們就是留守兒童。缺少了爸爸媽媽陪伴的童年顯得灰暗。據調查，留守兒童的厭學問題比較突出，主要是因為他們過早失去了父母的關愛和教育，其生活、學習和心理都要經受前所未有的困難。有的不適應，感到孤獨無助；有的承受不了新的壓力，誠惶誠恐；有的勞累過度，力不從心，等等。

具體說來，誘發留守兒童厭學的主要原因可以分為四個方面：

第一，父母對留守兒童的監護缺位。在父母都在外打工的留守兒童當中，祖父母、外祖父母監護的有56%；無人監護的有26%；其他親戚監護的有18%。我們稱由祖父母、外祖父母進行的監護為隔代監護。

隔代監護的缺點在于，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通；二是祖輩過度溺愛，百依百順；三是沒有先進的教育理念。親戚監護，日子一長，孩子或多或少有過失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾；沒有人監護，這些孩子不僅心里沒有安全感，而且很多事情有可能因認知有限而失誤。

江越是安徽省鳳臺縣的一個孩子，他出生沒多久，父母就到北京經營一些小生意。他被寄養在奶奶家里，從小爺爺奶奶就一直特別護著這個小孫子，爸爸媽媽因為常年在外，無法照顧江越，所以在物質上都盡量地滿足他。

江越很聰明，上小學以后在班上的成績一直名列前茅，一次在考試中江越馬虎做錯了一道題，被老師批評了幾句。如果父母監護的話，一般都會和老師溝通一下，孩子的學習很可能會更上一層樓。但是江越的奶奶并沒有這么做，她認為是老師“欺負”了她的小孫子，到學校大鬧一場。

就這樣，老師對江越的看法從此改變了，平常江越在學習、思想上出了什么問題老師也不愿意和家長溝通。而江越自己呢，則認為老師偏心，一些事情是專門針對他，認為老師是在給他“穿小鞋”。他越來越不喜歡上學，經常逃課，等到春節父母回家的時候，江越的成績已經一落千丈。

第二，父母親情淡薄，讓孩子感覺孤單。在對3500例留守兒童進行的問卷調查中，發現有36%的留守兒童與父母是不經常聯系的。

父母與子女之間的親情是孩子心理健康發展的根本元素。然而，很多父母由于缺少教育知識和教育經驗，加之因生活所迫，很難做到與孩子經常溝通，更少關注孩子的心理。這樣就會導致孩子感覺孤單，喪失學習的動力，從而厭學。

南南在學校一直是一個很乖的孩子，成績也是中上等，王老師一直很喜歡他。可是最近一段時間王老師發現，南南開始不喜歡學習了，由開始的上課精神恍惚，到后來干脆就逃課。

為了弄清楚原因，王老師對南南進行了家訪，發現南南住在小姨家里。原來，南南的爸爸媽媽都外出打工，只好把南南寄養在親戚家里。

為此，王老師特意同南南的父母取得了聯系，最后南南的父母特意從外地趕回來。原來，南南這么做的原因竟然是想引起老師的注意，然后讓老師找家長，這樣就可以和爸爸媽媽見面了。

父母了解到南南厭學的真正原因以后十分內疚，最后兩人商量，不管多忙都要盡量經常回家看看孩子。在老師和父母的共同幫助下，南南終于走出了厭學的陰影。

第三，家務勞動占用孩子的大量時間和精力。對于一般的家庭來說，適當地讓孩子參與家務勞動，有助于提高孩子的責任感和獨立生活能力，這對孩子的學習也是有好處的。

但是，對于很多留守兒童來說，家務勞動不是太少，而是過于繁重，占用了他們大量的時間和精力。調查顯示，80%的留守兒童在雙休日要做家務勞動；52%的留守兒童要在雙休日做飯；90%的留守兒童自己洗衣服。

燕子就好像她的名字一樣，是個開朗活潑的女孩子，成績不錯，對同學也很好。可是有一段時間老師發現燕子經常不到放學的時間就開始東張西望，一副心不在焉的樣子，一下課就拿著書包往外沖。每天早上也經常遲到，上課的時候呵欠連天。

老師找燕子談了很多次話，但是都不管用，終于有一天燕子對老師說想要退學。

經過調查，老師才知道，原來燕子的父母都在外地工作，家里只留下14歲的燕子和6歲大的弟弟，還有年邁的奶奶。每天，在家的時候燕子都要照顧弟弟和奶奶，前段時間燕子在學校的時候奶奶不小心摔傷了腿，燕子覺得十分內疚。這以后她身上的負擔更重了，要照顧弟弟和奶奶，所以還不到放學的時候燕子就開始想著早點回家，自然也就沒有心思學習了。

了解了具體情況以后，老師在班上成立了愛心小組，利用課余時間去燕子家里幫忙。在老師和同學們的幫助和鼓勵下，燕子的學習終于回到了正軌，人也重新開朗了起來。

第四，與正常家庭的孩子相比，留守兒童的心理壓力更大。

兒童心理學告訴我們，兒童進入青春期后，雖然具有了獨立意識，但畢竟經歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。由于父母長期不在家，孩子往往遇事拿不定主意，加之思念父母，就會感到孤獨、失望、煩惱，認為得不到理解，遭人歧視，甚至對今后的生活感到迷茫。這些情緒對一個十二三歲的留守兒童來說，是難以承受的。如果沒有人及時為他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。

榜樣的力量是無窮的，尤其對小孩子來說更是如此，所以老師們可以把這些留守兒童組織起來，讓那些陽光、懂事的孩子充當領導者，擴大他們的影響，發揮他們的輻射作用，從而帶動所有的孩子。這樣既可增加留守兒童的心理傾訴渠道，增進伙伴之間的友情，又可幫他們找到“家”的感覺，讓他們從此不再孤單。

總之，解決留守兒童厭學問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心理狀態，鍛煉他們獨立、自主的生活和學習能力，從而促進他們順利成長。

我們應該把留守兒童的厭學問題提到一個新的高度，可以動員和整合全社會力量，加強對留守兒童群體的教育和培養，讓他們健康地度過這段特殊的人生歷程。