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教育的差錯
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不管是家長還是教師,都不能在對孩子的教育上有半點泄氣,不能因為自己的付出沒有立即得到回報就心生絕望,不能因為看到孩子沒精打采、冷漠、消極、被動就覺得挫敗,更不能相信孩子有天賦或是沒有天賦這類迷信的想法。個體心理學(xué)認(rèn)為正確的觀點應(yīng)是,要努力給予他們更多的勇氣和自信,教導(dǎo)他們困難不是不可逾越的,而是我們可以征服的,以此激發(fā)他們的精神能力。我們強(qiáng)調(diào)了孩子需要獲得正確的教育,并沒有去明確表示孩子的教育和成長,是父母的幫助更重要,還是教師的支持更重要。其實,這里的教育主要指學(xué)校課程之外的教育,即不是學(xué)科教學(xué),而是最為重要的人格發(fā)展或人格教育。不可否認(rèn),對兒童教育來說,父母和教師的貢獻(xiàn)都是不可或缺的,父母可以補(bǔ)充學(xué)校教育的不足,教師則可以修正家庭教育的缺陷。但在現(xiàn)代的社會和經(jīng)濟(jì)條件下,一些大城市孩子的教育責(zé)任大部分還是落在了教師身上。因為父母對新的教育觀念沒有教師敏感,而教育孩子可以說就是教師的本職所在。個體心理學(xué)也把孩子為以后遇到的新環(huán)境做好準(zhǔn)備的希望,寄托在學(xué)校和教師的一些作為上,盡管這過程必然離不開家長的合作。

(奧地利)阿弗雷德·阿德勒 ·經(jīng)典著作 ·1.5萬字

最新章節(jié) 第14章 教育父母(5) 2025-08-25 12:45:14
自卑與優(yōu)越
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我們都知道嬰兒的身體是很脆弱的,孩子有很多年的時間都需要別人精心地照料。正因為每一個生命都是從脆弱的時候開始的,也正是因為人類之間如果沒有合作就只能受環(huán)境的擺布,由此我們就可以很容易地明白,如果孩子不在合作中鍛煉自己,就會越來越悲觀,產(chǎn)生很深的自卑心理而無法自拔。同時我們還知道,人生中的問題總是接連不斷的,即使非常善于合作的人也會遇到各種難題。誰都不會認(rèn)為自己已經(jīng)超越了世上所有的人,主宰了世界的一切。我們的身體雖然脆弱,生命雖然短暫,但是仍要對人生的三大問題不斷豐富和補(bǔ)充。我們可以先找一個暫時的答案,但是絕不可以只滿足于現(xiàn)在的成績。無論怎樣,我們都要繼續(xù)努力,而努力的前提則是與人合作,這樣的奮斗才有意義、有希望,這樣才能使我們的環(huán)境得以改變。而人人都有的對優(yōu)越感的追求,具有唯一性。它取決于個人劃定的人生意義,這種意義并非只是表面文章,而是體現(xiàn)在了一個人的人生態(tài)度中,它就像一首自創(chuàng)的美妙曲子貫穿人的一生。但是,在他的人生態(tài)度中,他并沒有將這種目標(biāo)很直白地表現(xiàn)出來,它的表現(xiàn)形式很委婉,我們只能從它提供的線索中慢慢尋找。

(奧地利)阿弗雷德·阿德勒 ·經(jīng)典著作 ·2.1萬字

最新章節(jié) 第8章 早期記憶的作用 2025-08-25 12:36:28
超越快樂原則
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本書是奧地利心理學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德創(chuàng)作的一部心理學(xué)著作,主要探討人類行為的動機(jī)和心理活動的深層規(guī)律,試圖突破傳統(tǒng)快樂原則的局限,揭示潛意識中更為復(fù)雜和根本的驅(qū)動力量。洛伊德在對精神疾病的治療和研究過程中,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的快樂原則無法完全解釋一些患者的癥狀和行為。例如,有些患者會反復(fù)經(jīng)歷痛苦的回憶或行為,這與追求快樂的原則相悖?;谶@些臨床觀察和思考,弗洛伊德提出了超越快樂原則的觀點。弗洛伊德認(rèn)為傳統(tǒng)的快樂原則認(rèn)為人的行為動機(jī)是為了追求快樂和避免痛苦,但這一原則無法解釋一些現(xiàn)象,如人們在某些情況下會主動選擇痛苦或重復(fù)一些不愉快的經(jīng)歷。例如,一些患者會反復(fù)回憶起痛苦的創(chuàng)傷事件,這種行為顯然不符合快樂原則。為了解釋這些現(xiàn)象,弗洛伊德提出了“強(qiáng)迫性重復(fù)”的概念。他認(rèn)為,人類具有一種本能的傾向,會不由自主地重復(fù)某些行為或經(jīng)歷,即使這些行為或經(jīng)歷會帶來痛苦。這種強(qiáng)迫性重復(fù)可能與潛意識中的欲望和沖突有關(guān)。

(奧)西格蒙德·弗洛伊德 ·經(jīng)典著作 ·4.2萬字

最新章節(jié) 第8章 2025-08-22 11:41:11

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