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(美)阿曼達(dá)·里普利

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高度沖突

沖突是出于本能,高度沖突往往是因?yàn)殛P(guān)系失控。高度沖突是一種破壞性力量,它普遍存在于人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系甚至文化關(guān)系中。在日常生活層面,經(jīng)常有一些不好擺平的高度沖突類型,比如爭(zhēng)吵中的伴侶互相指責(zé)對(duì)方“她蠻不講理”或者“他根本沒有在聽”,合作中的伙伴拒絕溝通,糾結(jié)于“明明我是對(duì)的,為什么他偏偏覺得不行”。這些截然不同的沖突體現(xiàn)了一種相似的行為邏輯,即執(zhí)著于爭(zhēng)吵本身,卻忽略了沖突因何而起。陷入高度沖突的人往往不能“就事論事”,這種拉扯讓人情緒失控,最終偏離原來(lái)的軌道。如果將高度沖突置于國(guó)家、種族、文明的背景中,情況會(huì)變得嚴(yán)重。它將固化對(duì)立的立場(chǎng),形成一種難解的社會(huì)現(xiàn)象——“我們和他們的對(duì)抗”。書中以美國(guó)種族主義問題和芝加哥黑幫爭(zhēng)斗為例,分析了根深蒂固的高度沖突的形成機(jī)制,最后列舉紐約猶太教堂“困難對(duì)話實(shí)驗(yàn)室”和哥倫比亞“重返社會(huì)計(jì)劃”,討論成功擺脫高度沖突的路徑。這本書指導(dǎo)我們識(shí)別身邊的高度沖突,幫助困頓的人逃離困境。書中還以社交媒體上的亂象為例,提出“沖突陷阱”的概念,警惕沖突操縱者利用矛盾激化沖突、從中獲利。在當(dāng)前背景下,這本書有助于我們警惕失控的沖突,回歸健康、和諧、合作的關(guān)系。

(美)阿曼達(dá)·里普利 ·社會(huì)學(xué) ·17.7萬(wàn)字

世界上最聰明的孩子們

世界各地的學(xué)習(xí)有怎樣的不同?出現(xiàn)這些差異的原因是什么?美國(guó)孩子為什么會(huì)在學(xué)生評(píng)估能力測(cè)試(PISA)中成績(jī)落后?那些培養(yǎng)出成績(jī)優(yōu)異孩子的國(guó)家,老師是怎么教的?學(xué)生是怎么學(xué)的?為了探究這些疑問,《時(shí)代》周刊記者里普利跟隨三個(gè)美國(guó)交換生,前往韓國(guó)、波蘭、芬蘭進(jìn)行為期一年的尋訪之旅。學(xué)習(xí)到深夜的韓國(guó)孩子是被動(dòng)去學(xué),還是自發(fā)努力呢?沒有競(jìng)爭(zhēng)的芬蘭教育,是怎樣培養(yǎng)出不求量、不求優(yōu)、不求贏卻屢屢成績(jī)奪冠的孩子呢?波蘭實(shí)行延遲分流的政策,處于“下游”的孩子是否能夠抓住機(jī)會(huì),改變命運(yùn)呢?里普利還發(fā)現(xiàn),家庭在孩子的教育中參與度越高,孩子便越可能有更高的排名、更可喜的考試成績(jī)、更得體的行為舉止以及更好的考勤記錄。學(xué)校和家長(zhǎng)有多種途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,比如通過更明智、更有意義、更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正效果的考試,通過慷慨給予學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的權(quán)利,通過由接受過好教育的老師完成更高質(zhì)量、更具挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作等。但是,所有這些策略與學(xué)生秉承的刻苦努力的信念密不可分。

(美)阿曼達(dá)·里普利 ·教育 ·15.1萬(wàn)字

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