四 歷史使命與初中發(fā)展：研究什么

就在2014年3月1日，中國教育新聞網(wǎng)與《中國教育報(bào)》基于“中國知網(wǎng)”教育學(xué)文獻(xiàn)的檢索，對與教育學(xué)相關(guān)的20個二級學(xué)科進(jìn)行分析，在教育各個層次研究力量分布以及研究成果分布方面得出的基本結(jié)論是：“在所有層次的教育研究中，初中教育的研究處于最薄弱的狀態(tài)。”可以說，這一基本結(jié)論既是對研究者多年來持續(xù)進(jìn)行初中教育發(fā)展研究的一個佐證，更是對整個基礎(chǔ)教育研究中初中研究薄弱現(xiàn)狀的一個警醒。基于上述對中國基礎(chǔ)教育歷史使命與初中發(fā)展的解讀，本書試圖聚焦與研究的主要問題是：第一，初中教育是否薄弱？哪里薄弱？何時薄弱？第二，初中發(fā)展因何薄弱？怎樣薄弱？第三，初中教育整體發(fā)展“發(fā)展”什么？第四，初中發(fā)展的整體推進(jìn)之路何在？這四大問題同時也構(gòu)成本書的整個邏輯結(jié)構(gòu)。

全書除引論與結(jié)語外包括八章。第一、二章大致對應(yīng)聚焦與研究的主要問題之一，即初中教育是否薄弱？哪里薄弱？何時薄弱？第一章“中國百余年基礎(chǔ)教育初中發(fā)展之檢視”，是對中國基礎(chǔ)教育自清末民初以來這一長時段歷史進(jìn)程中初中發(fā)展的歷時軌跡的系統(tǒng)掃描；第二章“新世紀(jì)基礎(chǔ)教育初中發(fā)展之檢視”，是對新世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育初中發(fā)展的共時問題的系統(tǒng)掃描，其主旨是獲取進(jìn)入初中問題研究的入場券。核心問題是：在基礎(chǔ)教育整個發(fā)展歷程中，初中教育是否存在薄弱之相？若存在，這種薄弱軌跡開始于什么時候？新世紀(jì)又有哪些新問題需要關(guān)注？基本內(nèi)容包括：（1）中國百余年基礎(chǔ)教育初中發(fā)展之學(xué)制檢視。第一，發(fā)生在清末民初時期的主要對學(xué)制進(jìn)行架構(gòu)的初中教育，因?yàn)槠鋵W(xué)制著眼點(diǎn)在于創(chuàng)建或探索，且初中教育涵括在整個中學(xué)教育“三三”分段之中，所以學(xué)制對初中教育的影響并不顯著，初中發(fā)展的薄弱未顯端倪。第二，發(fā)生在新中國成立之初到“文化大革命”結(jié)束時期主要對學(xué)制不斷變更中的初中教育，因?yàn)槠鋵W(xué)制著眼點(diǎn)在與國家不同歷史時段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化任務(wù)相匹配，所以多變、縮短且混亂的學(xué)制對初中教育產(chǎn)生了一些直接或間接的影響，初中發(fā)展的薄弱初顯端倪。第三，發(fā)生在改革開放到現(xiàn)時期的主要對學(xué)制進(jìn)行反復(fù)調(diào)試的初中教育，因?yàn)槠鋵W(xué)制著眼點(diǎn)一方面是探求如何更加符合學(xué)生身心和教育教學(xué)規(guī)律，另一方面學(xué)制的長短有意無意地掩蓋了學(xué)制的其他諸多問題，初中發(fā)展開始呈現(xiàn)出薄弱走勢。（2）新中國成立以來基礎(chǔ)教育初中發(fā)展之政策檢視。第一，政策統(tǒng)合是國家在義務(wù)教育或中學(xué)教育實(shí)現(xiàn)國家目標(biāo)、價(jià)值、意志的一種整體行為，但須關(guān)注兩個問題：若以政策統(tǒng)合取代基礎(chǔ)教育各個不同發(fā)展階段的針對性與獨(dú)特性，則統(tǒng)合的政策就會以貌似的全局關(guān)注掩蓋實(shí)質(zhì)的非全局關(guān)注；統(tǒng)合政策的公平性原則與補(bǔ)償性原則必須同時具備，否則，弱勢領(lǐng)域的發(fā)展就會在統(tǒng)合中被大一統(tǒng)的所謂公平取而代之。第二，政策執(zhí)行中的空間變異問題在各個不同歷史時期對任何階段的教育都存在，但長期形成的在小學(xué)、高中發(fā)展中處于弱勢的初中，其空間變異產(chǎn)生的影響更大。第三，政策出臺過程中若缺失了對以往政策出臺論證、形成頒布、實(shí)施效果等的記憶與借鑒，就會出現(xiàn)政策的可信任度問題。（3）中國百余年基礎(chǔ)教育初中發(fā)展之師資檢視。第一，作為師資母機(jī)的師范教育的大起大落、急上驟降，從源頭上再制了中小學(xué)師資的薄弱態(tài)勢，而裹挾其中的初中師資也逐漸呈現(xiàn)出相應(yīng)的差異。第二，城鄉(xiāng)初中師資差異的復(fù)雜性，主要表現(xiàn)為持續(xù)差異與漸變差異、顯性差異與隱性差異、現(xiàn)象差異與實(shí)質(zhì)差異的多重交織和聯(lián)手彰顯。（4）新世紀(jì)基礎(chǔ)教育初中發(fā)展之問題檢視。第一，資源配置的顯性公平與隱性差異問題，不僅是配置中的弱者關(guān)注，更有配置的深層到位與配置的全程關(guān)注。第二，政策效用的扶持風(fēng)向標(biāo)與執(zhí)行心理場問題，不僅是政策制定者的政策預(yù)期效用，更有政策執(zhí)行者的政策心理效用。第三，內(nèi)涵提升的制度制約與群體合力問題，不僅是作為內(nèi)涵提升關(guān)鍵內(nèi)核的教師自身發(fā)展問題，更有教師群體、校長群體、學(xué)生群體相互依存的共生發(fā)展問題。此三方面問題之間的關(guān)系也不僅僅是資源是基礎(chǔ)、政策是推力、內(nèi)涵是關(guān)鍵的簡單關(guān)聯(lián)，更有三者之間統(tǒng)籌關(guān)注、相互制衡、協(xié)同整合的實(shí)質(zhì)貫穿。

第三章“初中教育的本源性問題重提”，大致對應(yīng)聚焦與研究的主要問題之二，即初中發(fā)展因何薄弱？怎樣薄弱？這是對初中發(fā)展研究中本源性或常新性問題的重提，但重在對初中教育特質(zhì)的再思考、初中教育屬性矛盾的再解讀以及初中教育專業(yè)性的再闡釋，是對初中教育“因何薄弱”問題的根源解讀。核心問題是：怎樣讀懂具有“成人外貌、兒童心理”的初中學(xué)生？初中學(xué)制類型與初中發(fā)展的關(guān)系究竟怎樣？初中教育特有的專業(yè)性到底體現(xiàn)在哪里？基本內(nèi)容包括：（1）初中教育特質(zhì)在教育規(guī)律顯現(xiàn)之中。教育規(guī)律包含這三個層次的規(guī)律：學(xué)生成長規(guī)律為第一層次的規(guī)律，是遵循規(guī)律的“原點(diǎn)”；教育教學(xué)規(guī)律是第二層次的規(guī)律，是遵循規(guī)律的“近點(diǎn)”；學(xué)校治理規(guī)律是第三層次的規(guī)律，是遵循規(guī)律的“遠(yuǎn)點(diǎn)”。這三個層次的規(guī)律不能顛倒，顛倒的結(jié)果就是“違反規(guī)律”。（2）初中教育內(nèi)涵發(fā)展重于初中學(xué)校學(xué)制類型。對初中學(xué)校現(xiàn)有學(xué)制類型本身進(jìn)行利與弊的分析固然不可或缺，但初中學(xué)校謀求發(fā)展的關(guān)鍵更應(yīng)是內(nèi)涵發(fā)展與全面提升，是作為關(guān)鍵內(nèi)核的教師、校長的發(fā)展與提升，是作為變革之本的課程課堂的發(fā)展與提升，是作為深度追求的學(xué)校文化的發(fā)展與提升。（3）初中教育專業(yè)性指的是在教學(xué)、課程、管理、師資、文化等內(nèi)涵與質(zhì)量方面的專業(yè)特性。初中學(xué)生成長規(guī)律是初中教育專業(yè)性的內(nèi)在依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)是提升初中教學(xué)專業(yè)性的基本要求，學(xué)校課程建設(shè)是提升初中專業(yè)性的重要路徑，教師隊(duì)伍建設(shè)是提升初中教育主體專業(yè)性的有效抓手。

第四、五、六、七章大致對應(yīng)聚焦與研究的主要問題之三，即初中教育整體發(fā)展“發(fā)展”什么？第四章“初中教育整體發(fā)展的思路架構(gòu)”，是對初中教育整體發(fā)展的宏觀把捉，也是對進(jìn)入初中發(fā)展具體問題闡釋的統(tǒng)領(lǐng)。核心問題是：如何宏觀地對初中教育整體發(fā)展進(jìn)行思路的系統(tǒng)架構(gòu)，為以下各章對初中發(fā)展重點(diǎn)問題的闡釋提供有理可據(jù)且科學(xué)合理的研究參考？基本內(nèi)容包括：（1）初中教育整體發(fā)展的思路架構(gòu)起點(diǎn)，是對初中發(fā)展弱在何處的基本判斷。一是“弱”在整體；二是“弱”在內(nèi)涵；三是“弱”在支撐。（2）初中發(fā)展的設(shè)計(jì)定位是轉(zhuǎn)型初中發(fā)展方式，即從更多關(guān)注外部投入、外延擴(kuò)張、粗放發(fā)展，到更多關(guān)注從外部到內(nèi)在、從粗放到精細(xì)、從同質(zhì)到異質(zhì)、從模仿到創(chuàng)新的發(fā)展方式轉(zhuǎn)型；設(shè)計(jì)主旨是尋求初中發(fā)展合力，即如何整合共享各類資源，形成多種教育資源環(huán)境的整體合力；如何喚醒各類主體活力，形成學(xué)校軟實(shí)力與競爭力的整體合力；如何跳出教育看教育、跳出初中看初中，形成教育內(nèi)部的統(tǒng)籌決策和教育內(nèi)外部相融協(xié)調(diào)的整體合力；設(shè)計(jì)路徑是動態(tài)分步項(xiàng)目選擇，一是從校域入手，轉(zhuǎn)變生存、發(fā)展樣態(tài)，建設(shè)一批初中新典型學(xué)校；二是從區(qū)域入手，推進(jìn)同一區(qū)域不同學(xué)校、不同區(qū)域不同學(xué)校的整體發(fā)展；三是從省域入手，規(guī)劃與設(shè)計(jì)不同省域初中教育的全面提升；四是從工程與項(xiàng)目入手，選擇適合本校、本區(qū)、本省的重點(diǎn)工程與項(xiàng)目分步實(shí)施。第五章“初中發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)核：校長與教師”，主要以解剖麻雀、窺一見全的方式，對初中教師從職業(yè)情感到專業(yè)培訓(xùn)、從認(rèn)知差異到行為差異進(jìn)行問卷描摹。核心問題是：不同校長與教師的比較差異何在？不同學(xué)校的教師比較差異何在？不同地區(qū)的教師比較差異何在？基本內(nèi)容包括：（1）三類群體的相互走近（進(jìn)）與相互讀懂是初中教育內(nèi)涵發(fā)展的前提性條件；職業(yè)理想、職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)同與教師待遇之間并非簡單正相關(guān)；教師培訓(xùn)的意識、內(nèi)容、方式有待完善與重構(gòu)。（2）三類不同學(xué)校差異中的中間地帶現(xiàn)象，其發(fā)展空間具有相關(guān)不確定性；三類不同地區(qū)差異中的蘇北現(xiàn)象，可能同樣存在多面性；不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師差異，為教師多樣性發(fā)展提供可能。第六章“初中發(fā)展的變革之本：課程與課堂”，這是對初中教育整體發(fā)展落腳生根之地的尋路問徑。核心問題是：校本課程與課堂教學(xué)怎么走？個性特質(zhì)的課程實(shí)踐模式什么樣？富有活力的教學(xué)形態(tài)如何創(chuàng)？基本內(nèi)容包括：（1）如何從滿足需要到提供選擇，理清從初中課程建設(shè)到初中校本課程建設(shè)再到區(qū)域推進(jìn)初中校本課程建設(shè)的實(shí)施意圖，二是如何從怎樣教到怎樣學(xué)，實(shí)現(xiàn)“知識傳遞”到“學(xué)會學(xué)習(xí)”“能力生成”到“意義建構(gòu)”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變；二是如何從初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)與生活、成長與發(fā)展的特殊需求出發(fā)，把學(xué)校辦學(xué)理念“靜靜地、幾乎察覺不到地”融入各有特色的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施之中；三是如何在并非輕而易舉的課堂之事上做出因校而異、因生而異的可能探索。第七章“初中發(fā)展的深度追求：學(xué)校文化與特色”，這是企圖從深層次上對特殊學(xué)段的初中學(xué)校文化和特色的“重塑”探尋。核心問題是：學(xué)校文化與學(xué)校特色之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？哪些因素對學(xué)校文化與學(xué)校特色建設(shè)發(fā)生著深刻影響？初中學(xué)校文化建設(shè)的沖突能否適度緩解，初中學(xué)校特色建設(shè)的多維關(guān)系能否適度“黏合”？基本內(nèi)容包括：（1）學(xué)校文化與學(xué)校特色有著本質(zhì)的、內(nèi)在的一致性，“學(xué)校特色”就是“學(xué)校文化特色”，是一種有獨(dú)到思想、個性風(fēng)格、行為體現(xiàn)、生命依托的“有特色的文化完形”；（2）政策頻繁調(diào)整導(dǎo)致學(xué)校文化與特色難以積淀，教育模式趨同導(dǎo)致學(xué)校文化與特色難以形成，辦學(xué)整體薄弱導(dǎo)致學(xué)校文化與特色難以提升；（3）無論是初中學(xué)校文化建設(shè)還是初中學(xué)校特色建設(shè)，都需要探求多種文化沖突之間的適度緩解與多維關(guān)系之間的適度黏合問題。

第八章“初中發(fā)展整體推進(jìn)的多元實(shí)踐”，大致對應(yīng)聚焦與研究的主要問題之四，即初中發(fā)展的整體推進(jìn)之路何在？這是初中教育實(shí)現(xiàn)整體性、改革性、可持續(xù)性發(fā)展如何在教育實(shí)踐中植根、生長、檢驗(yàn)、收獲的多方位透視。核心問題是：初中教育整體發(fā)展究竟有怎樣的多元實(shí)踐之路？基本內(nèi)容包括：（1）初中整體發(fā)展的省域全面推進(jìn)強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)、重點(diǎn)扶持，即以改造初中薄弱學(xué)校為宗旨的課程基地建設(shè)，以重點(diǎn)扶持初中教師教育科研為宗旨的初中課題專項(xiàng)設(shè)置，以攜手共進(jìn)整體提升為宗旨的初中科研協(xié)作聯(lián)盟；（2）初中整體發(fā)展的區(qū)域重點(diǎn)推進(jìn)強(qiáng)調(diào)不同區(qū)域因地制宜，即蘇南區(qū)域整體推進(jìn)的關(guān)鍵詞是“文化提升”；蘇中區(qū)域整體推進(jìn)的關(guān)鍵詞是“課堂教學(xué)生態(tài)”；蘇北區(qū)域整體推進(jìn)的關(guān)鍵詞是“新問題關(guān)注”；（3）初中整體發(fā)展的校域聯(lián)手推進(jìn)強(qiáng)調(diào)共享共榮與幫扶結(jié)對。

2010年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者阿瑪?shù)賮啞ど暙I(xiàn)了一個關(guān)于發(fā)展的獨(dú)特視角，這就是以自由看待發(fā)展。其重要貢獻(xiàn)是在以能力這一概念為核心的自由觀之下將發(fā)展的不同側(cè)面——經(jīng)濟(jì)的、社會的以及政治的——統(tǒng)一在一個完整的理論框架之中。當(dāng)發(fā)展的目標(biāo)被確定為對人的自由的擴(kuò)展的時候，我們就不可能只關(guān)注經(jīng)濟(jì)增長，而必須同時關(guān)注社會和政治的進(jìn)步。一旦基礎(chǔ)教育進(jìn)入全面深化教育領(lǐng)域綜合改革階段，一旦進(jìn)入教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性發(fā)展階段，中國基礎(chǔ)教育的歷史使命也將會在這種三位一體的發(fā)展中得以創(chuàng)造性地承載、擔(dān)當(dāng)與完成。