第一章 緒論

進入21世紀以來，人類社會進入了快速發展與快速變革的時期。在社會發展與變革過程中，人類的生存理念、思維模式、價值觀念以及生活訴求都在隨之發生著悄然改變。未來學家阿爾溫·托夫勒等（Alvin Toffler, Heidi Toffler）指出：“第三次浪潮不僅僅是一個技術和經濟學的問題，也涉及道德、文化、觀念以及體制和政治結構。總之，它意味著人類事務的一場真正的變革。”人們開始對現存生活方式所有方面的普遍正確性予以反思。教育作為人類社會經驗與文化傳承的主要方式，率先成為人們予以反思的對象。教育在應對社會變革以及人類社會新的發展訴求過程中表現出來的滯后性，開始引起人們關于教育價值及其實施范式的反思。課程知識作為學校教育過程的重要載體自然成為人們反思的重點。選擇什么知識、遵照誰的價值意愿來選擇知識并形成學校課程的邏輯結構已經成為新時期各國教育改革的一個核心問題領域。作為對上述問題的回應，世界各國的教育實踐領域掀起了此起彼伏的教育與課程改革運動，而中小學的課程成為大多數國家課程改革的突破口。在這些轟轟烈烈的基礎教育課程改革運動中，以美國中小學課程知識改革實踐最為引人注目。美國社會關于中小學課程知識問題的改革與探索歷時之長、范圍之大、影響之深，不僅在美國社會產生了深遠影響，而且對于世界各國的基礎教育課程改革都產生了較大影響。因此，美國中小學的課程知識改革實踐已經成為各國教育界研究與學習的焦點。各國教育研究者試圖從美國中小學的課程知識改革實踐中吸取有益的經驗，從而對本國的基礎教育課程改革提供有效理論與實踐支持。本書正是基于這樣的社會教育改革與研究背景，選取美國為對象國，以分析課程知識的合法性內涵為邏輯起點，探究美國中小學課程知識的合法性問題。通過對美國中小學課程知識合法性的解讀，分析其改革的成效與代價，探究課程知識與構建課程知識權利主體之間的制衡關系，回答課程知識的合法性基于何種條件或前提才能實現效能的最大化等問題。