引言

讀書無用論與學(xué)習(xí)能力

讀書有沒有用，是老問題。

很多人批駁“讀書無用論”，但都沒有批到本質(zhì)。讀書無用論的本質(zhì)是，學(xué)習(xí)者不具備使學(xué)習(xí)有用的能力。最明顯的是，仍然有太多人沒有對“讀書”進行分類。

熟讀唐詩三百首，但我依舊牙疼，所以讀書無用；研讀高等數(shù)學(xué)，但我還是不幸福，所以讀書無用；讀過托爾斯泰和亞里士多德的著作，但領(lǐng)導(dǎo)還是不喜歡我，所以讀書無用；讀了MBA（工商管理碩士）學(xué)位，但月薪還是不到一萬元，所以讀書無用。

有的書是“顏如玉”，有的書是“黃金屋”。你在“黃金屋”里細細找了3圈，說根本沒有“顏如玉”，你很失望。這不是書的問題，這是緣木求魚。就像你向皮膚科醫(yī)生咨詢了一天，然后抱怨你兒子的感冒一點兒沒好。

讀數(shù)理化可以益智，讀文史哲可以怡情，讀本科課程可以訓(xùn)練思維方式，讀研究生課程能掌握科學(xué)方法。有些書是為了興趣而讀；有些書是為了拿到證書而讀，適合以知識為中心的學(xué)習(xí)。

如果不會燒菜，那就去讀菜譜；如果總是跟人鬧別扭，那就去讀與溝通相關(guān)的書；如果買不起房，那可以去創(chuàng)業(yè)，同時讀讀“如何經(jīng)營一家飯店？”“如何做好市場？”“怎樣服務(wù)好客戶？”這一類的書。有些書讀來是為了解決問題或者提升能力，我們稱之為“致用類閱讀”。

所以，讀書之前應(yīng)該先確認(rèn)自己的目的，然后選擇不同的書，并使用不同的讀法。比如，致用類圖書就不用在乎是否讀完，是否理清了作者的邏輯、知識脈絡(luò)，而應(yīng)該拆為己用，聯(lián)系個人經(jīng)驗加以運用（至于原書的體系，并不重要。讀致用類閱讀的關(guān)鍵是構(gòu)建自己的知識體系）。

而小說或詩集，正讀或跳讀都無所謂，懂或不懂也無影響，沉浸其中，物我兩忘，一個閑適的下午就這樣消磨過去，比看電影開心，比旅游成本低，本身就是無用之用，又關(guān)乎什么“讀書無用論”！

古代有人生病了，不論啥病——頭疼了、手?jǐn)嗔恕⑾涣剂恕妓偷结t(yī)館，找同一個大夫用同一套“望聞問切”來瞧病。現(xiàn)代醫(yī)院就不是這樣，你到醫(yī)院一層大廳的咨詢臺詢問“我要看病，哪個醫(yī)生最厲害”，對方一定不是直接回答你的問題，而是先問你的癥狀。

從全科到分科，從籠而統(tǒng)之到分門別類，這是一門學(xué)問進化的必然。

讀書和學(xué)習(xí)也是。想想看，為了通過考試而讀的書，為了消磨時間而讀的書，為了博聞強識而讀的書，為了解決問題而讀的書……怎么可能用一樣的閱讀方法？

當(dāng)發(fā)現(xiàn)讀書無用時，有人因此嘲笑學(xué)習(xí)，有人因此指責(zé)讀書這件事，還有人抱怨內(nèi)容太晦澀、太淺顯、翻譯質(zhì)量太差。這些問題也許客觀存在，但這些指責(zé)和抱怨忽略了最需要對學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)的人——學(xué)習(xí)者本人。

讀書有用還是無用，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者是否具備使學(xué)習(xí)有用的能力。

知識付費與學(xué)習(xí)能力

知識付費是不是風(fēng)口？這是一個新問題。

2016年被稱為“知識付費元年”。“知乎live”“分答小講”“得到”“在行”等應(yīng)用紛紛上線，“喜馬拉雅”“豆瓣”“微博”也都推出各自的知識付費模式。

據(jù)《2016年中國網(wǎng)絡(luò)新媒體用戶研究報告》稱，33.8%的新媒體用戶已經(jīng)開始為新媒體內(nèi)容付費，15.6%的用戶有付費意愿但還沒有付費行為。

拆書幫雖然是非營利性組織，但匯聚了各個城市最愛學(xué)習(xí)的一批職場人。拆書幫超過6成的會員都參與過某種形式的知識付費，有一位“報課狂人”過去1年在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上投入數(shù)萬元。

我問他，那些形形色色的在線課和訓(xùn)練營給你帶來了哪些收獲？他想了一會兒說，主要是心里踏實吧，比如開車的時候放一段名師音頻，就覺著“時間沒白過，充了點兒電”。他又說，后來買了很多課都沒來得及聽。

過去一年中看似火爆的“知識付費”，其實是由用戶的焦慮、恐慌和好奇心驅(qū)動的。

在當(dāng)下這個變幻莫測、充滿不確定性的世界，人們都不知道自己將何去何從，于是他們的內(nèi)心滿是“知識焦慮”和“知識恐慌”，這時候，每當(dāng)有人包裝出一個“你必須關(guān)注的未來”或是某些“成功之道”時，他們就忙不迭地去一窺究竟。

這種情形像極了家長們熱衷于把自己的孩子送進各種奧數(shù)班、寫作班、智力開發(fā)班、興趣班，而僅僅是因為“別人家的孩子都在上，我們不上，輸在起跑線上怎么辦？”

一個大家無法回答的問題是，假如這群焦慮、恐慌的用戶從知識付費產(chǎn)品中感受到的價值并不明確，他們還愿意繼續(xù)付費嗎？

2017年3月，“得到”創(chuàng)始人羅振宇披露，“得到”總用戶數(shù)為558.48萬，日均活躍用戶數(shù)為45.45萬，專欄日打開率為29.3%。也就是說，學(xué)習(xí)者雖然花了錢，但每天聽課的占比不到三成。

這不是個別現(xiàn)象。實際上，“喜馬拉雅”等平臺的公開數(shù)據(jù)顯示，付費用戶的打開率和播放率都在大幅下降。花錢買了卻不聽的大有人在，且這一類人數(shù)的比例在持續(xù)上升。

各種聲音也相繼出現(xiàn)，有人說知識付費是“欺騙者的游戲”，有人把“購買知識產(chǎn)品”稱作“交智商稅”。

此時距離這個風(fēng)口興起還不足一年。

有人感慨，移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新風(fēng)口輪番登場，新問題層出不窮，“茍日新，日日新，又日新”。

但是，付費學(xué)習(xí)的起起伏伏根本不是新問題呀。因花了錢聽不完而感到愧疚的人，請看看自己家的書柜：有多少書是買來而沒有看完的？沒時間、沒精力、記不住、學(xué)不下去，其實這些都是老問題。

認(rèn)為聽了也沒什么用，因而冷嘲熱諷的人，唱的是“讀書無用”的老調(diào)：學(xué)習(xí)沒收獲，就指責(zé)讀書沒用、老師不行、內(nèi)容不好。這種學(xué)習(xí)能力低下的情況，也是老問題。

大部分人認(rèn)為自己需要知識付費產(chǎn)品，但又無法從中獲得價值，而這并不影響消費者繼續(xù)付費，因為這些人并不能識別知識，也并不是真的需要這些知識。換句話說，大多數(shù)人并不知道自己缺乏哪方面的知識，所以那些面對大眾且未必有深度的知識必然大受歡迎。

大多數(shù)人并不是因為知道自己缺什么，然后去彌補，而是受社會化媒體、傳統(tǒng)媒體和內(nèi)容演繹者的包裝影響而做出選擇。

很多知識只是長得像知識而已。

很多人也只是裝作很愛學(xué)習(xí)而已。

經(jīng)濟學(xué)早有定論，任何市場要想健康發(fā)展，實現(xiàn)“良幣驅(qū)逐劣幣”，從來不是靠賣家的自律，而是靠買方的辨別力。能判斷自己需要的課題、分辨各種來源的信息，也是學(xué)習(xí)能力的一個重要維度。

從商業(yè)角度，判斷知識付費的價值是看對消費者有沒有真正的價值；從教育角度，則看學(xué)習(xí)者有沒有真正地成長。而對成人學(xué)習(xí)來說，有無成長，歸根結(jié)底不取決于平臺、模式、內(nèi)容等，而取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

知識付費能否持續(xù)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)能力普遍低下的狀況能否得到改善。

偽學(xué)習(xí)與真正的學(xué)習(xí)能力

新問題層出不窮，比如熱門的學(xué)習(xí)課題——“昨日全民學(xué)創(chuàng)業(yè)，今日人人樹IP”，比如流行的學(xué)習(xí)工具——“手機讓接收信息空前便利，同時信息質(zhì)量大幅下降”。

有些老問題一直沒有變，比如學(xué)習(xí)能力普遍低下的事實。

我最早是在阿里巴巴工作，從銷售管理做到培訓(xùn)管理，后來去不同的企業(yè)講課，慢慢有了一點兒名氣。邀請我的企業(yè)越來越多，但同時我的自我懷疑也在加劇：那些聽我課的學(xué)員們在聽到新知識的興奮之后，在經(jīng)歷培訓(xùn)現(xiàn)場的激動之后，在給予高分評價反饋之后……他們到底能改變多少？還是所謂的“聽聽激動，想想感動，回去不動”？

其實，很多愛學(xué)習(xí)的人都有類似的困惑：買了很多書，但沒時間看、記不住、看不下去；報名了很多在線課程，但聽后除了覺著老師很牛，并沒覺得自己變得更好。

你可能制訂了很多計劃：鍛煉身體、學(xué)習(xí)英語、少玩手機、堅持早起……但大部分都沒堅持下來。有時候你可能會想：就算堅持下來了，又能怎么樣呢？

困惑的不只你一人，整個企業(yè)管理界以及企業(yè)培訓(xùn)師、人力資源管理者、人才發(fā)展專家……都希望解決這些問題。而幾乎全部解決思路都體現(xiàn)在：升級教的理念、教的設(shè)計、教的技巧、教的工具……早在智能手機興起之前，就有企業(yè)大學(xué)校長跟我說，如果我們能夠讓企業(yè)培訓(xùn)變得碎片化、移動化、社區(qū)化和游戲化，培訓(xùn)效果就會大不一樣。為此，他們給一家企業(yè)投入了近千萬元人民幣，研發(fā)e-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）系統(tǒng)，開發(fā)對應(yīng)的App（應(yīng)用程序）和微課。

但我從培訓(xùn)管理工作和幾百場培訓(xùn)實踐中總結(jié)的經(jīng)驗是：職場人學(xué)習(xí)效果的瓶頸主要不在“教”，而在“學(xué)”上。老師們在“教”上升級再多，如果到了學(xué)習(xí)者那邊總是乘以零，那學(xué)習(xí)效果還是零。你看，現(xiàn)在的微信、微博，其實已經(jīng)實現(xiàn)了碎片化、移動化、社區(qū)化和游戲化，但平心而論，大部分人在手機上的學(xué)習(xí)效果并不怎么樣。

這兩年，讀書似乎又熱了起來，同時各種在線學(xué)習(xí)資源越來越多：MOOC（開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、學(xué)習(xí)類公眾號、在線微課、在線訓(xùn)練營和各種大V等。但信息越多、越繁雜，人們就越需要真正的學(xué)習(xí)能力，越需要構(gòu)建自己的知識體系。大部分職場人在學(xué)習(xí)時“聽聽激動，想想感動，過后不動”的問題本質(zhì)上沒有改變，只是表現(xiàn)形式更加多樣化了。

以下是4類常見的偽學(xué)習(xí)，看看你有沒有中招兒。

第一類偽學(xué)習(xí)——追逐各類“干貨”，無論干貨的表現(xiàn)形式是20分鐘音頻、10分鐘視頻，還是PPT（演示文稿）或者思維導(dǎo)圖。

第二類偽學(xué)習(xí)——追捧各類“大神”，想當(dāng)然地覺得聽了牛人的分享，自己也會變牛，而且也沒有能力辨別那是真“大神”還是“跳大神”的。

第三類偽學(xué)習(xí)——崇拜各種“新知”，最喜歡《失控》《從零到一》《人類簡史》《大數(shù)據(jù)時代》這樣高屋建瓴的圖書，看到“你從前對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識都是錯的”這樣的標(biāo)題就趕緊打開，碰上從量子力學(xué)開始講創(chuàng)業(yè)，或者從腦科學(xué)出發(fā)談溝通的文章，能興奮得渾身發(fā)抖。

第四類偽學(xué)習(xí)——沉迷于不解決實際問題的努力。對這類人來說，勤奮、堅持，以及讀書、聽在線課程的數(shù)量本身就是意義。有人奔波于各個社群，有人參加各種訓(xùn)練營，有人立志一年讀50本書，有人堅持每天打卡背單詞……

你現(xiàn)在可能不完全認(rèn)同上述觀點，比如為什么追逐干貨是偽學(xué)習(xí)，或者你說的干貨跟我說的干貨是不是一回事。歡迎你帶著質(zhì)疑打開這本書，在閱讀中獨立思考。本書會把每個觀點的前因后果都展示給你。

當(dāng)然，偽學(xué)習(xí)也不見得都不好。最終，有人學(xué)成了大俠，武藝高超；有人學(xué)成了大夫，治病救人。只是大俠和大夫都鳳毛麟角，大部分人并沒有什么成長。這還不是最糟糕的，最糟糕的是有些人翻了一堆書、收藏了一堆干貨、參加了一堆微課之后，以為自己已經(jīng)聚沙成塔，其實還是一盤散沙。

那么，對于成年人或職場人來說，怎樣實現(xiàn)真正的成長呢？

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，可供接收的信息量空前泛濫，但能否真正地通過學(xué)習(xí)達到預(yù)期的效果，關(guān)鍵還在于學(xué)習(xí)者自己：

第一，學(xué)習(xí)者是否有足夠的學(xué)習(xí)能力，可以拆為己用，可以處理信息，可以解決問題。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)者是否能夠達到知行合一。

第二，學(xué)習(xí)者是否有自己的知識體系，可以反求諸己，可以觸類旁通，可以舉一反三。是否可以不斷升級，最終成為專家。

拆書法是鍛煉成人學(xué)習(xí)（或者說自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)）的有效工具。本書的目標(biāo)是通過掌握拆書法，全面提升成人學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建個人知識體系。

拆書法與拆書幫

自2009年起，我開始在一些企業(yè)嘗試提升學(xué)的能力、學(xué)的方法、學(xué)的興趣、學(xué)的效果。這一嘗試從表象到本質(zhì)，從理論到實踐，從工具到方法，逐漸完善形成一個體系。2013年元旦，《這樣讀書就夠了》出版，書中系統(tǒng)闡釋了拆書法。同年，拆書幫社群創(chuàng)立，到2014年，《拆書家成長手冊》和《拆書幫分舵運營手冊》奠定了拆書家成長體系的基礎(chǔ)，至今培養(yǎng)出千余位不同級別的拆書家。

在拆書幫，我們借鑒成人教育學(xué)的諸多研究，并結(jié)合職場人的實際情況，把成人的學(xué)習(xí)能力分為3個維度：內(nèi)化與應(yīng)用知識、分析與整理信息、追問與反思經(jīng)驗。使用拆書法，可以從不同維度鍛煉人的學(xué)習(xí)力，并最終構(gòu)建出每個人自己的知識體系。

不少人第一次聽說“拆書”時都會問：是不是把書拆散？是不是快速抓住書的重點，或者找到書的精華？

現(xiàn)實生活中，“拆”字在哪里出現(xiàn)最多？墻上。如果看到一堵墻上有個“拆”字，外面還畫了一個圈，你會怎么想？答案一定是：這里要被拆掉了。

你之所以會這么想，是因為它跟你沒關(guān)系。

有這么一個村子，窮到村里的小伙子都娶不上媳婦。有個小伙子去縣城打了幾天工，頭腦活絡(luò)了點兒，買了一桶油漆帶回家。他在自己家石頭院的墻上刷了個大大的“拆”字，然后給媒婆打電話說：“再給介紹一個對象唄。”

這次介紹的姑娘一到小伙子家門口，看見“拆”字就兩眼放光，回去后跟媒婆說“俺樂意”。倆月不到，結(jié)婚了。整個村子的小伙子都學(xué)會了這一招兒，全村房子都刷上了“拆”字，全村小伙子的婚姻大事都解決了。

請問，那些姑娘看見房子上的“拆”字時想的是什么？

A.這幢房子要被拆掉了。

B.拆遷款！補償！新房子！

一定是B。因為這事跟她們有關(guān)系了。哪怕僅僅是可能有關(guān)系，可能帶來價值，都會影響和改變?nèi)藗兊南敕ê妥龇ā?/p>

拆書也是這樣，重要的不是快速找出書中的重點，那跟我沒多大關(guān)系，重要的是拆書能不能為我創(chuàng)造價值、為我解決問題。

“拆書”是一種學(xué)習(xí)方法論，適用于以提升能力、解決問題為目標(biāo)的成人學(xué)習(xí)，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，而不是以知識為中心，要用知識關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、規(guī)劃具體的運用場景。拆書法分為供個人學(xué)習(xí)的拆書法和供組織學(xué)習(xí)的拆書法：個人學(xué)習(xí)通過運用“便簽學(xué)習(xí)法”，讓人讀一本致用類圖書就能達到參加同主題培訓(xùn)的效果；組織學(xué)習(xí)依靠“RIA現(xiàn)場學(xué)習(xí)”，由拆書家將一本書加工成一場現(xiàn)場培訓(xùn)，引導(dǎo)和促進一群人把知識拆為己用。以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果來衡量的話，一位拆書家創(chuàng)造的價值不亞于一位培訓(xùn)師。

“拆書幫”是基于拆書法的學(xué)習(xí)愛好者社群，表現(xiàn)為各地的“拆書幫分舵”（也叫“拆書幫俱樂部”）。拆書幫分舵是非營利性“青年自組織”，其使命是“釋放學(xué)習(xí)促進者的能量”，幫助更多學(xué)習(xí)愛好者成長為拆書家。

拆書法以對成人學(xué)習(xí)的研究為基礎(chǔ)，這些理念并不難理解，但這些理念會顛覆你讀書的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的思路，并且能解決常見的成人學(xué)習(xí)問題，比如壓力太大，沒有時間學(xué)習(xí)，看不懂或記不住，看書看不下去等。這些問題困擾著每個渴望自我提升的職場人，我將在本書第一章討論。

第二章中講解我們必須區(qū)分兩類學(xué)習(xí)，一類是“以知識為中心的學(xué)習(xí)”，另一類是“以自己為中心的學(xué)習(xí)”。以知識為中心的學(xué)習(xí)也叫“學(xué)院式學(xué)習(xí)”，通常是以通過考試或科學(xué)研究為目的，主要強調(diào)對知識的理解、記憶、歸納、解題。以自己為中心的學(xué)習(xí)也叫“成人學(xué)習(xí)”，主要強調(diào)解決問題、提升能力。另外，第二章也談及拆書法的兩種實踐形式：一是供個人學(xué)習(xí)的便簽學(xué)習(xí)法，二是供組織學(xué)習(xí)的（由拆書家?guī)ьI(lǐng)）RIA現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

第三章希望你能判斷自己屬于哪類學(xué)習(xí)者。雖然兩類學(xué)習(xí)法并無高下之分，但多數(shù)人受多年傳統(tǒng)教育影響，只熟悉一種學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)能力強的人應(yīng)該能夠同時掌握兩種方法，并靈活運用。拆書法和便簽法就是鍛煉成人學(xué)習(xí)的有效工具。

第四章詳細講解了便簽法，應(yīng)用便簽把書中知識拆為己用。

第五章把學(xué)習(xí)能力從一維（內(nèi)化與應(yīng)用知識）拓展到三維，新的維度包括如何在移動閱讀中有效學(xué)習(xí)、如何通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)。便簽法的進階應(yīng)用可以從每個維度上助力學(xué)習(xí)能力的升級。

所有學(xué)習(xí)都應(yīng)該本著為自己的知識體系添磚加瓦的原則。第六章我們將探討知識體系的方方面面。第七章列舉了幾個構(gòu)建個人知識體系的范例。

第八章介紹了主動學(xué)習(xí)，包括如何選擇學(xué)習(xí)課題，如何選書，如何善用移動閱讀來學(xué)習(xí)，如何用便簽輔助寫作，以及主動學(xué)習(xí)的最高境界。

第九章的主題是拆書家，通過教會別人，拆書幫可以得到最好的學(xué)習(xí)效果，可以把一本書加工成現(xiàn)場培訓(xùn)，可以幫助身邊的人構(gòu)建知識體系。

如果你因好奇而翻開這本書并讀到這里，不妨帶著兩個問題開始接下來的拆書法之行。第一，生活、工作和學(xué)習(xí)總有那么多問題，你選擇怨天尤人，還是反求諸己？第二，對成年人或職場人來說，需要具備的能力太多了，那么優(yōu)先提升哪項能力會帶來最大、最持久的收益？