引言

讀書(shū)無(wú)用論與學(xué)習(xí)能力

讀書(shū)有沒(méi)有用，是老問(wèn)題。

很多人批駁“讀書(shū)無(wú)用論”，但都沒(méi)有批到本質(zhì)。讀書(shū)無(wú)用論的本質(zhì)是，學(xué)習(xí)者不具備使學(xué)習(xí)有用的能力。最明顯的是，仍然有太多人沒(méi)有對(duì)“讀書(shū)”進(jìn)行分類(lèi)。

熟讀唐詩(shī)三百首，但我依舊牙疼，所以讀書(shū)無(wú)用；研讀高等數(shù)學(xué)，但我還是不幸福，所以讀書(shū)無(wú)用；讀過(guò)托爾斯泰和亞里士多德的著作，但領(lǐng)導(dǎo)還是不喜歡我，所以讀書(shū)無(wú)用；讀了MBA（工商管理碩士）學(xué)位，但月薪還是不到一萬(wàn)元，所以讀書(shū)無(wú)用。

有的書(shū)是“顏如玉”，有的書(shū)是“黃金屋”。你在“黃金屋”里細(xì)細(xì)找了3圈，說(shuō)根本沒(méi)有“顏如玉”，你很失望。這不是書(shū)的問(wèn)題，這是緣木求魚(yú)。就像你向皮膚科醫(yī)生咨詢(xún)了一天，然后抱怨你兒子的感冒一點(diǎn)兒沒(méi)好。

讀數(shù)理化可以益智，讀文史哲可以怡情，讀本科課程可以訓(xùn)練思維方式，讀研究生課程能掌握科學(xué)方法。有些書(shū)是為了興趣而讀；有些書(shū)是為了拿到證書(shū)而讀，適合以知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)。

如果不會(huì)燒菜，那就去讀菜譜；如果總是跟人鬧別扭，那就去讀與溝通相關(guān)的書(shū)；如果買(mǎi)不起房，那可以去創(chuàng)業(yè)，同時(shí)讀讀“如何經(jīng)營(yíng)一家飯店？”“如何做好市場(chǎng)？”“怎樣服務(wù)好客戶(hù)？”這一類(lèi)的書(shū)。有些書(shū)讀來(lái)是為了解決問(wèn)題或者提升能力，我們稱(chēng)之為“致用類(lèi)閱讀”。

所以，讀書(shū)之前應(yīng)該先確認(rèn)自己的目的，然后選擇不同的書(shū)，并使用不同的讀法。比如，致用類(lèi)圖書(shū)就不用在乎是否讀完，是否理清了作者的邏輯、知識(shí)脈絡(luò)，而應(yīng)該拆為己用，聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用（至于原書(shū)的體系，并不重要。讀致用類(lèi)閱讀的關(guān)鍵是構(gòu)建自己的知識(shí)體系）。

而小說(shuō)或詩(shī)集，正讀或跳讀都無(wú)所謂，懂或不懂也無(wú)影響，沉浸其中，物我兩忘，一個(gè)閑適的下午就這樣消磨過(guò)去，比看電影開(kāi)心，比旅游成本低，本身就是無(wú)用之用，又關(guān)乎什么“讀書(shū)無(wú)用論”！

古代有人生病了，不論啥病——頭疼了、手?jǐn)嗔恕⑾涣剂恕妓偷结t(yī)館，找同一個(gè)大夫用同一套“望聞問(wèn)切”來(lái)瞧病。現(xiàn)代醫(yī)院就不是這樣，你到醫(yī)院一層大廳的咨詢(xún)臺(tái)詢(xún)問(wèn)“我要看病，哪個(gè)醫(yī)生最厲害”，對(duì)方一定不是直接回答你的問(wèn)題，而是先問(wèn)你的癥狀。

從全科到分科，從籠而統(tǒng)之到分門(mén)別類(lèi)，這是一門(mén)學(xué)問(wèn)進(jìn)化的必然。

讀書(shū)和學(xué)習(xí)也是。想想看，為了通過(guò)考試而讀的書(shū)，為了消磨時(shí)間而讀的書(shū)，為了博聞強(qiáng)識(shí)而讀的書(shū)，為了解決問(wèn)題而讀的書(shū)……怎么可能用一樣的閱讀方法？

當(dāng)發(fā)現(xiàn)讀書(shū)無(wú)用時(shí)，有人因此嘲笑學(xué)習(xí)，有人因此指責(zé)讀書(shū)這件事，還有人抱怨內(nèi)容太晦澀、太淺顯、翻譯質(zhì)量太差。這些問(wèn)題也許客觀存在，但這些指責(zé)和抱怨忽略了最需要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)的人——學(xué)習(xí)者本人。

讀書(shū)有用還是無(wú)用，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者是否具備使學(xué)習(xí)有用的能力。

知識(shí)付費(fèi)與學(xué)習(xí)能力

知識(shí)付費(fèi)是不是風(fēng)口？這是一個(gè)新問(wèn)題。

2016年被稱(chēng)為“知識(shí)付費(fèi)元年”。“知乎live”“分答小講”“得到”“在行”等應(yīng)用紛紛上線，“喜馬拉雅”“豆瓣”“微博”也都推出各自的知識(shí)付費(fèi)模式。

據(jù)《2016年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)新媒體用戶(hù)研究報(bào)告》稱(chēng)，33.8%的新媒體用戶(hù)已經(jīng)開(kāi)始為新媒體內(nèi)容付費(fèi)，15.6%的用戶(hù)有付費(fèi)意愿但還沒(méi)有付費(fèi)行為。

拆書(shū)幫雖然是非營(yíng)利性組織，但匯聚了各個(gè)城市最?lèi)?ài)學(xué)習(xí)的一批職場(chǎng)人。拆書(shū)幫超過(guò)6成的會(huì)員都參與過(guò)某種形式的知識(shí)付費(fèi)，有一位“報(bào)課狂人”過(guò)去1年在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)上投入數(shù)萬(wàn)元。

我問(wèn)他，那些形形色色的在線課和訓(xùn)練營(yíng)給你帶來(lái)了哪些收獲？他想了一會(huì)兒說(shuō)，主要是心里踏實(shí)吧，比如開(kāi)車(chē)的時(shí)候放一段名師音頻，就覺(jué)著“時(shí)間沒(méi)白過(guò)，充了點(diǎn)兒電”。他又說(shuō)，后來(lái)買(mǎi)了很多課都沒(méi)來(lái)得及聽(tīng)。

過(guò)去一年中看似火爆的“知識(shí)付費(fèi)”，其實(shí)是由用戶(hù)的焦慮、恐慌和好奇心驅(qū)動(dòng)的。

在當(dāng)下這個(gè)變幻莫測(cè)、充滿(mǎn)不確定性的世界，人們都不知道自己將何去何從，于是他們的內(nèi)心滿(mǎn)是“知識(shí)焦慮”和“知識(shí)恐慌”，這時(shí)候，每當(dāng)有人包裝出一個(gè)“你必須關(guān)注的未來(lái)”或是某些“成功之道”時(shí)，他們就忙不迭地去一窺究竟。

這種情形像極了家長(zhǎng)們熱衷于把自己的孩子送進(jìn)各種奧數(shù)班、寫(xiě)作班、智力開(kāi)發(fā)班、興趣班，而僅僅是因?yàn)椤皠e人家的孩子都在上，我們不上，輸在起跑線上怎么辦？”

一個(gè)大家無(wú)法回答的問(wèn)題是，假如這群焦慮、恐慌的用戶(hù)從知識(shí)付費(fèi)產(chǎn)品中感受到的價(jià)值并不明確，他們還愿意繼續(xù)付費(fèi)嗎？

2017年3月，“得到”創(chuàng)始人羅振宇披露，“得到”總用戶(hù)數(shù)為558.48萬(wàn)，日均活躍用戶(hù)數(shù)為45.45萬(wàn)，專(zhuān)欄日打開(kāi)率為29.3%。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者雖然花了錢(qián)，但每天聽(tīng)課的占比不到三成。

這不是個(gè)別現(xiàn)象。實(shí)際上，“喜馬拉雅”等平臺(tái)的公開(kāi)數(shù)據(jù)顯示，付費(fèi)用戶(hù)的打開(kāi)率和播放率都在大幅下降。花錢(qián)買(mǎi)了卻不聽(tīng)的大有人在，且這一類(lèi)人數(shù)的比例在持續(xù)上升。

各種聲音也相繼出現(xiàn)，有人說(shuō)知識(shí)付費(fèi)是“欺騙者的游戲”，有人把“購(gòu)買(mǎi)知識(shí)產(chǎn)品”稱(chēng)作“交智商稅”。

此時(shí)距離這個(gè)風(fēng)口興起還不足一年。

有人感慨，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新風(fēng)口輪番登場(chǎng)，新問(wèn)題層出不窮，“茍日新，日日新，又日新”。

但是，付費(fèi)學(xué)習(xí)的起起伏伏根本不是新問(wèn)題呀。因花了錢(qián)聽(tīng)不完而感到愧疚的人，請(qǐng)看看自己家的書(shū)柜：有多少書(shū)是買(mǎi)來(lái)而沒(méi)有看完的？沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力、記不住、學(xué)不下去，其實(shí)這些都是老問(wèn)題。

認(rèn)為聽(tīng)了也沒(méi)什么用，因而冷嘲熱諷的人，唱的是“讀書(shū)無(wú)用”的老調(diào)：學(xué)習(xí)沒(méi)收獲，就指責(zé)讀書(shū)沒(méi)用、老師不行、內(nèi)容不好。這種學(xué)習(xí)能力低下的情況，也是老問(wèn)題。

大部分人認(rèn)為自己需要知識(shí)付費(fèi)產(chǎn)品，但又無(wú)法從中獲得價(jià)值，而這并不影響消費(fèi)者繼續(xù)付費(fèi)，因?yàn)檫@些人并不能識(shí)別知識(shí)，也并不是真的需要這些知識(shí)。換句話說(shuō)，大多數(shù)人并不知道自己缺乏哪方面的知識(shí)，所以那些面對(duì)大眾且未必有深度的知識(shí)必然大受歡迎。

大多數(shù)人并不是因?yàn)橹雷约喝笔裁矗缓笕浹a(bǔ)，而是受社會(huì)化媒體、傳統(tǒng)媒體和內(nèi)容演繹者的包裝影響而做出選擇。

很多知識(shí)只是長(zhǎng)得像知識(shí)而已。

很多人也只是裝作很愛(ài)學(xué)習(xí)而已。

經(jīng)濟(jì)學(xué)早有定論，任何市場(chǎng)要想健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“良幣驅(qū)逐劣幣”，從來(lái)不是靠賣(mài)家的自律，而是靠買(mǎi)方的辨別力。能判斷自己需要的課題、分辨各種來(lái)源的信息，也是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要維度。

從商業(yè)角度，判斷知識(shí)付費(fèi)的價(jià)值是看對(duì)消費(fèi)者有沒(méi)有真正的價(jià)值；從教育角度，則看學(xué)習(xí)者有沒(méi)有真正地成長(zhǎng)。而對(duì)成人學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有無(wú)成長(zhǎng)，歸根結(jié)底不取決于平臺(tái)、模式、內(nèi)容等，而取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。

知識(shí)付費(fèi)能否持續(xù)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)能力普遍低下的狀況能否得到改善。

偽學(xué)習(xí)與真正的學(xué)習(xí)能力

新問(wèn)題層出不窮，比如熱門(mén)的學(xué)習(xí)課題——“昨日全民學(xué)創(chuàng)業(yè)，今日人人樹(shù)IP”，比如流行的學(xué)習(xí)工具——“手機(jī)讓接收信息空前便利，同時(shí)信息質(zhì)量大幅下降”。

有些老問(wèn)題一直沒(méi)有變，比如學(xué)習(xí)能力普遍低下的事實(shí)。

我最早是在阿里巴巴工作，從銷(xiāo)售管理做到培訓(xùn)管理，后來(lái)去不同的企業(yè)講課，慢慢有了一點(diǎn)兒名氣。邀請(qǐng)我的企業(yè)越來(lái)越多，但同時(shí)我的自我懷疑也在加劇：那些聽(tīng)我課的學(xué)員們?cè)诼?tīng)到新知識(shí)的興奮之后，在經(jīng)歷培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的激動(dòng)之后，在給予高分評(píng)價(jià)反饋之后……他們到底能改變多少？還是所謂的“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去不動(dòng)”？

其實(shí)，很多愛(ài)學(xué)習(xí)的人都有類(lèi)似的困惑：買(mǎi)了很多書(shū)，但沒(méi)時(shí)間看、記不住、看不下去；報(bào)名了很多在線課程，但聽(tīng)后除了覺(jué)著老師很牛，并沒(méi)覺(jué)得自己變得更好。

你可能制訂了很多計(jì)劃：鍛煉身體、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、少玩手機(jī)、堅(jiān)持早起……但大部分都沒(méi)堅(jiān)持下來(lái)。有時(shí)候你可能會(huì)想：就算堅(jiān)持下來(lái)了，又能怎么樣呢？

困惑的不只你一人，整個(gè)企業(yè)管理界以及企業(yè)培訓(xùn)師、人力資源管理者、人才發(fā)展專(zhuān)家……都希望解決這些問(wèn)題。而幾乎全部解決思路都體現(xiàn)在：升級(jí)教的理念、教的設(shè)計(jì)、教的技巧、教的工具……早在智能手機(jī)興起之前，就有企業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)跟我說(shuō)，如果我們能夠讓企業(yè)培訓(xùn)變得碎片化、移動(dòng)化、社區(qū)化和游戲化，培訓(xùn)效果就會(huì)大不一樣。為此，他們給一家企業(yè)投入了近千萬(wàn)元人民幣，研發(fā)e-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)的App（應(yīng)用程序）和微課。

但我從培訓(xùn)管理工作和幾百場(chǎng)培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是：職場(chǎng)人學(xué)習(xí)效果的瓶頸主要不在“教”，而在“學(xué)”上。老師們?cè)凇敖獭鄙仙?jí)再多，如果到了學(xué)習(xí)者那邊總是乘以零，那學(xué)習(xí)效果還是零。你看，現(xiàn)在的微信、微博，其實(shí)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了碎片化、移動(dòng)化、社區(qū)化和游戲化，但平心而論，大部分人在手機(jī)上的學(xué)習(xí)效果并不怎么樣。

這兩年，讀書(shū)似乎又熱了起來(lái)，同時(shí)各種在線學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多：MOOC（開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）、學(xué)習(xí)類(lèi)公眾號(hào)、在線微課、在線訓(xùn)練營(yíng)和各種大V等。但信息越多、越繁雜，人們就越需要真正的學(xué)習(xí)能力，越需要構(gòu)建自己的知識(shí)體系。大部分職場(chǎng)人在學(xué)習(xí)時(shí)“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想感動(dòng)，過(guò)后不動(dòng)”的問(wèn)題本質(zhì)上沒(méi)有改變，只是表現(xiàn)形式更加多樣化了。

以下是4類(lèi)常見(jiàn)的偽學(xué)習(xí)，看看你有沒(méi)有中招兒。

第一類(lèi)偽學(xué)習(xí)——追逐各類(lèi)“干貨”，無(wú)論干貨的表現(xiàn)形式是20分鐘音頻、10分鐘視頻，還是PPT（演示文稿）或者思維導(dǎo)圖。

第二類(lèi)偽學(xué)習(xí)——追捧各類(lèi)“大神”，想當(dāng)然地覺(jué)得聽(tīng)了牛人的分享，自己也會(huì)變牛，而且也沒(méi)有能力辨別那是真“大神”還是“跳大神”的。

第三類(lèi)偽學(xué)習(xí)——崇拜各種“新知”，最喜歡《失控》《從零到一》《人類(lèi)簡(jiǎn)史》《大數(shù)據(jù)時(shí)代》這樣高屋建瓴的圖書(shū)，看到“你從前對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)都是錯(cuò)的”這樣的標(biāo)題就趕緊打開(kāi)，碰上從量子力學(xué)開(kāi)始講創(chuàng)業(yè)，或者從腦科學(xué)出發(fā)談溝通的文章，能興奮得渾身發(fā)抖。

第四類(lèi)偽學(xué)習(xí)——沉迷于不解決實(shí)際問(wèn)題的努力。對(duì)這類(lèi)人來(lái)說(shuō)，勤奮、堅(jiān)持，以及讀書(shū)、聽(tīng)在線課程的數(shù)量本身就是意義。有人奔波于各個(gè)社群，有人參加各種訓(xùn)練營(yíng)，有人立志一年讀50本書(shū)，有人堅(jiān)持每天打卡背單詞……

你現(xiàn)在可能不完全認(rèn)同上述觀點(diǎn)，比如為什么追逐干貨是偽學(xué)習(xí)，或者你說(shuō)的干貨跟我說(shuō)的干貨是不是一回事。歡迎你帶著質(zhì)疑打開(kāi)這本書(shū)，在閱讀中獨(dú)立思考。本書(shū)會(huì)把每個(gè)觀點(diǎn)的前因后果都展示給你。

當(dāng)然，偽學(xué)習(xí)也不見(jiàn)得都不好。最終，有人學(xué)成了大俠，武藝高超；有人學(xué)成了大夫，治病救人。只是大俠和大夫都鳳毛麟角，大部分人并沒(méi)有什么成長(zhǎng)。這還不是最糟糕的，最糟糕的是有些人翻了一堆書(shū)、收藏了一堆干貨、參加了一堆微課之后，以為自己已經(jīng)聚沙成塔，其實(shí)還是一盤(pán)散沙。

那么，對(duì)于成年人或職場(chǎng)人來(lái)說(shuō)，怎樣實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)呢？

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可供接收的信息量空前泛濫，但能否真正地通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵還在于學(xué)習(xí)者自己：

第一，學(xué)習(xí)者是否有足夠的學(xué)習(xí)能力，可以拆為己用，可以處理信息，可以解決問(wèn)題。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)者是否能夠達(dá)到知行合一。

第二，學(xué)習(xí)者是否有自己的知識(shí)體系，可以反求諸己，可以觸類(lèi)旁通，可以舉一反三。是否可以不斷升級(jí)，最終成為專(zhuān)家。

拆書(shū)法是鍛煉成人學(xué)習(xí)（或者說(shuō)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)）的有效工具。本書(shū)的目標(biāo)是通過(guò)掌握拆書(shū)法，全面提升成人學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系。

拆書(shū)法與拆書(shū)幫

自2009年起，我開(kāi)始在一些企業(yè)嘗試提升學(xué)的能力、學(xué)的方法、學(xué)的興趣、學(xué)的效果。這一嘗試從表象到本質(zhì)，從理論到實(shí)踐，從工具到方法，逐漸完善形成一個(gè)體系。2013年元旦，《這樣讀書(shū)就夠了》出版，書(shū)中系統(tǒng)闡釋了拆書(shū)法。同年，拆書(shū)幫社群創(chuàng)立，到2014年，《拆書(shū)家成長(zhǎng)手冊(cè)》和《拆書(shū)幫分舵運(yùn)營(yíng)手冊(cè)》奠定了拆書(shū)家成長(zhǎng)體系的基礎(chǔ)，至今培養(yǎng)出千余位不同級(jí)別的拆書(shū)家。

在拆書(shū)幫，我們借鑒成人教育學(xué)的諸多研究，并結(jié)合職場(chǎng)人的實(shí)際情況，把成人的學(xué)習(xí)能力分為3個(gè)維度：內(nèi)化與應(yīng)用知識(shí)、分析與整理信息、追問(wèn)與反思經(jīng)驗(yàn)。使用拆書(shū)法，可以從不同維度鍛煉人的學(xué)習(xí)力，并最終構(gòu)建出每個(gè)人自己的知識(shí)體系。

不少人第一次聽(tīng)說(shuō)“拆書(shū)”時(shí)都會(huì)問(wèn)：是不是把書(shū)拆散？是不是快速抓住書(shū)的重點(diǎn)，或者找到書(shū)的精華？

現(xiàn)實(shí)生活中，“拆”字在哪里出現(xiàn)最多？墻上。如果看到一堵墻上有個(gè)“拆”字，外面還畫(huà)了一個(gè)圈，你會(huì)怎么想？答案一定是：這里要被拆掉了。

你之所以會(huì)這么想，是因?yàn)樗銢](méi)關(guān)系。

有這么一個(gè)村子，窮到村里的小伙子都娶不上媳婦。有個(gè)小伙子去縣城打了幾天工，頭腦活絡(luò)了點(diǎn)兒，買(mǎi)了一桶油漆帶回家。他在自己家石頭院的墻上刷了個(gè)大大的“拆”字，然后給媒婆打電話說(shuō)：“再給介紹一個(gè)對(duì)象唄。”

這次介紹的姑娘一到小伙子家門(mén)口，看見(jiàn)“拆”字就兩眼放光，回去后跟媒婆說(shuō)“俺樂(lè)意”。倆月不到，結(jié)婚了。整個(gè)村子的小伙子都學(xué)會(huì)了這一招兒，全村房子都刷上了“拆”字，全村小伙子的婚姻大事都解決了。

請(qǐng)問(wèn)，那些姑娘看見(jiàn)房子上的“拆”字時(shí)想的是什么？

A.這幢房子要被拆掉了。

B.拆遷款！補(bǔ)償！新房子！

一定是B。因?yàn)檫@事跟她們有關(guān)系了。哪怕僅僅是可能有關(guān)系，可能帶來(lái)價(jià)值，都會(huì)影響和改變?nèi)藗兊南敕ê妥龇ā?/p>

拆書(shū)也是這樣，重要的不是快速找出書(shū)中的重點(diǎn)，那跟我沒(méi)多大關(guān)系，重要的是拆書(shū)能不能為我創(chuàng)造價(jià)值、為我解決問(wèn)題。

“拆書(shū)”是一種學(xué)習(xí)方法論，適用于以提升能力、解決問(wèn)題為目標(biāo)的成人學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，而不是以知識(shí)為中心，要用知識(shí)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃具體的運(yùn)用場(chǎng)景。拆書(shū)法分為供個(gè)人學(xué)習(xí)的拆書(shū)法和供組織學(xué)習(xí)的拆書(shū)法：個(gè)人學(xué)習(xí)通過(guò)運(yùn)用“便簽學(xué)習(xí)法”，讓人讀一本致用類(lèi)圖書(shū)就能達(dá)到參加同主題培訓(xùn)的效果；組織學(xué)習(xí)依靠“RIA現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)”，由拆書(shū)家將一本書(shū)加工成一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，引導(dǎo)和促進(jìn)一群人把知識(shí)拆為己用。以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果來(lái)衡量的話，一位拆書(shū)家創(chuàng)造的價(jià)值不亞于一位培訓(xùn)師。

“拆書(shū)幫”是基于拆書(shū)法的學(xué)習(xí)愛(ài)好者社群，表現(xiàn)為各地的“拆書(shū)幫分舵”（也叫“拆書(shū)幫俱樂(lè)部”）。拆書(shū)幫分舵是非營(yíng)利性“青年自組織”，其使命是“釋放學(xué)習(xí)促進(jìn)者的能量”，幫助更多學(xué)習(xí)愛(ài)好者成長(zhǎng)為拆書(shū)家。

拆書(shū)法以對(duì)成人學(xué)習(xí)的研究為基礎(chǔ)，這些理念并不難理解，但這些理念會(huì)顛覆你讀書(shū)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的思路，并且能解決常見(jiàn)的成人學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如壓力太大，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，看不懂或記不住，看書(shū)看不下去等。這些問(wèn)題困擾著每個(gè)渴望自我提升的職場(chǎng)人，我將在本書(shū)第一章討論。

第二章中講解我們必須區(qū)分兩類(lèi)學(xué)習(xí)，一類(lèi)是“以知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)”，另一類(lèi)是“以自己為中心的學(xué)習(xí)”。以知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)也叫“學(xué)院式學(xué)習(xí)”，通常是以通過(guò)考試或科學(xué)研究為目的，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、記憶、歸納、解題。以自己為中心的學(xué)習(xí)也叫“成人學(xué)習(xí)”，主要強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題、提升能力。另外，第二章也談及拆書(shū)法的兩種實(shí)踐形式：一是供個(gè)人學(xué)習(xí)的便簽學(xué)習(xí)法，二是供組織學(xué)習(xí)的（由拆書(shū)家?guī)ьI(lǐng)）RIA現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。

第三章希望你能判斷自己屬于哪類(lèi)學(xué)習(xí)者。雖然兩類(lèi)學(xué)習(xí)法并無(wú)高下之分，但多數(shù)人受多年傳統(tǒng)教育影響，只熟悉一種學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人應(yīng)該能夠同時(shí)掌握兩種方法，并靈活運(yùn)用。拆書(shū)法和便簽法就是鍛煉成人學(xué)習(xí)的有效工具。

第四章詳細(xì)講解了便簽法，應(yīng)用便簽把書(shū)中知識(shí)拆為己用。

第五章把學(xué)習(xí)能力從一維（內(nèi)化與應(yīng)用知識(shí)）拓展到三維，新的維度包括如何在移動(dòng)閱讀中有效學(xué)習(xí)、如何通過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。便簽法的進(jìn)階應(yīng)用可以從每個(gè)維度上助力學(xué)習(xí)能力的升級(jí)。

所有學(xué)習(xí)都應(yīng)該本著為自己的知識(shí)體系添磚加瓦的原則。第六章我們將探討知識(shí)體系的方方面面。第七章列舉了幾個(gè)構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系的范例。

第八章介紹了主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括如何選擇學(xué)習(xí)課題，如何選書(shū)，如何善用移動(dòng)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，如何用便簽輔助寫(xiě)作，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的最高境界。

第九章的主題是拆書(shū)家，通過(guò)教會(huì)別人，拆書(shū)幫可以得到最好的學(xué)習(xí)效果，可以把一本書(shū)加工成現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，可以幫助身邊的人構(gòu)建知識(shí)體系。

如果你因好奇而翻開(kāi)這本書(shū)并讀到這里，不妨帶著兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)始接下來(lái)的拆書(shū)法之行。第一，生活、工作和學(xué)習(xí)總有那么多問(wèn)題，你選擇怨天尤人，還是反求諸己？第二，對(duì)成年人或職場(chǎng)人來(lái)說(shuō)，需要具備的能力太多了，那么優(yōu)先提升哪項(xiàng)能力會(huì)帶來(lái)最大、最持久的收益？