1 導論

1.1 研究背景

1.1.1 全球化浪潮淹灌民族傳統體育文化源泉

文化若水，柔而有力。推動文化大發展大繁榮，提升國家文化軟實力和實施科教興國、人才強國戰略始終是黨和政府高度關注的焦點問題。當前，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望。國家第十二個五年規劃綱要中也明確指出：文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發展和民族振興的強大力量，弘揚中華文化、建設和諧文化、提高全民族文明素質、建設社會主義核心價值體系，是重要而長期的任務。博大精深的中國文化有多維度的傳承途徑和方法，民族傳統體育文化作為載體是非常重要的一維。應該說任何民族傳統體育都是從本民族共同體文化中被剝離出來的一種文化樣式，而這一文化樣式得以形成、延續與發展無不與該民族語言習俗、歲時節日、生活習慣、倫理道德、宗教信仰、行為準則、價值觀念、思維方式、思想意識、心態感情等緊密相聯。傳統體育猶如一只容量巨大的器物，其中裝滿了重要而寶貴的文化內容，其所表達文化信息的方法程度是常人難以想象的。

20世紀末至21世紀初葉，全球化浪潮越來越猛烈地沖擊著發展中國家乃至落后國家和地區的民族文化。尤其在以奧林匹克運動為代表的體育文化優勢明顯占據統治地位的今天，體育全球化態勢顯得越發咄咄逼人，可以說已經成為了一種必然，而這一必然讓我們清醒地認識到體育全球化發展是以西方體育發展為其結果的。發展中國家乃至落后國家和地區在追求西方的工業文明、信息文明、生活方式、行為模式過程中，體育這一符號被悄悄地植入到發展相對滯后DE國家和地區人們的腦子里，使得人們講究的是學習西方體育內容，學習西方體育科學、研究西方體育思想。在這一趨勢中審視民族傳統體育發展現狀，我們不得不承認這樣一個現實，即我們的民族傳統體育正處于西方體育、奧林匹克運動占主導地位的時代，其地位與作用在顯著下降和變小，以至于我們的民族文化以人為主要文化載體的傳承過程已經在各個領域里被置于腦后。

體育全球化不是唯我獨尊的單一化現代競技體育，而是在多元體育文化和平共處下一起構筑世界體育文化新體系，尤其在現代競技體育得以廣泛普及的今天，民族傳統體育維護世界文化多樣性的作用愈發顯得重要，以其豐富深厚的文化內涵和特色鮮明的活動樣式更能喚起人類的興趣和熱情。只有本土化的、民族特色的文化，才會引起世界的側目與驚喜。悠久的民族傳統體育乃是中華民族的寶貴遺產，因此，中國人一定要登上世界文化弄潮兒的寶座承擔起民族傳統體育的理論研究、實踐探索以及人才培養的歷史使命。

作為知識最高殿堂的大學是研究高深學問的場所，所以也就有了“大學催生重大思想，大學孕育文明因子”的美譽。20世紀人類社會發展的歷史證明，大學以其獨特超拔的品格與魅力不斷追求著真理與自由，又以其不屈不撓的執著精神為人類文明的薪火相傳、人類社會的長足進步發揮著不可替代的作用。如果說民族傳統體育從傳統走向現代化、從民族走向世界化是人類文化得以發展或演進的基本邏輯，那么民族傳統體育就得借助于高等教育這一平臺，以國家和民族發展視角加以審視民族傳統體育教育在人才培養、科學研究和社會服務中所具有的獨特價值。可以說我國民族傳統體育專業教育發展與否直接關系著當今中國在世界上的文化競爭力和大國地位。

1.1.2 社會轉型期需求民族傳統體育專業新培養模式

隨著社會主義市場經濟的建立與完善，大學生就業工作已成為檢驗高校辦學水平的重要標志。民族傳統體育專業畢業生“有業難就”或“無業可就”的現狀已成為制約整個民族傳統體育專業教育發展的全局性問題。提高就業率的核心問題涉及人才培養的方方面面，而當前我國多數高校民族傳統體育專業教育培養模式已經不能適應當前的社會需求，其具體表現在現行教學計劃存在著培養目標與就業現實之間脫離、人才規格與畢業達到要求之間有落差、專業培養目標的定位比較模糊。專業培養目標的定位是確定人才培養規格能否滿足社會需求的關鍵，而我國現有的培養目標定位于“本專業培養德、智、體全面發展的，較系統地掌握民族傳統體育基本理論、技術與技能，能在運動隊、學校體育、社會體育健康指導領域中從事武術、傳統體育養生及民族民間體育教育、訓練、科研等工作的高級人才”。這一培養目標定位較高、寬泛且又模糊不清，在培養規格、人才模式、課程設置上過多地關注知識技能的傳授而忽略了學生能力的培養。誠如所知，教育乃是民族振興的基石，而社會需求的多樣性和多變性正要求我們重構現有的民族傳統體育專業培養模式。

1.1.3 經濟主導型社會呼喚高等教育機構服務化意識

教育上的“以人為本”理念深入人心，它一方面要求民族傳統體育專業教育必須自覺地將“人”的因素置于重要地位，使受教育個體強化“自我”意識以便更多地以“我”的視角審視民族傳統體育專業的教育教學活動；另一方面，目前在我國本科教育乃至研究生教育開始實行繳費上學的情況下（據估計，目前我國高校學雜費占高等教育成本的25%--30%左右，使受教育者漸漸萌生了“投資學校教育，就得要求學校提供相應教育服務”的意識），大學民族傳統體育專業教育中業已出現對“人”的因素重視不夠、對“人”的發展關注不到位的新情況，而這些新情況又迫使受教育者及其家長強烈要求改革現行的民族傳統體育專業教育。

1.1.4 高等教育大眾化更新民族傳統體育專業教育質量觀

1999年7月，我國國民經濟和社會發展計劃執行之際出臺了高校擴招的重大戰略調整，從此拉開了我國高等教育從精英跨向大眾化階段的序幕，使得高等教育發展大大加快。在這一大背景下，民族傳統體育專業教育的規模迅速擴大，逐步形成了從學士到碩士再到博士的三級學位制度培養體系。然而，與招生規模相比，教師數量嚴重失衡，因而使得民族傳統體育專業教育的質量問題備受關注。1992年，中共中央國務院頒布《關于加快發展第三產業的決定》，正式將教育確定為第三產業。教育產業作為一項特殊產業所處的境地是一種不完全競爭的市場，因為競爭的勝負最終取決于教育產業“產品”的優劣——人才質量，而不取決于“產品”的數量。長期以來，我國普通高校體育院校培養的人才具有較強的可替代性，這就使得民族傳統體育專業教育形成了更為劇烈的競爭關系，從而誘發了民族傳統體育專業教育發展的結構沖突、機制沖突、規范沖突、利益沖突、角色沖突以及觀念沖突等，一時間既出現了某些“繁榮”局面，又步入了專業發展的瓶頸，這樣一來愈發凸現了質量協調機制和成果創新機制需要盡快確立的重要性。

21世紀將是充滿機遇和挑戰的世紀，這給我國民族傳統體育專業教育的改革帶來了契機，而這一改革既有國際背景又有國內要求，在擯棄僅憑經驗思考問題、僅憑經驗制定戰略、僅憑經驗管理專業陳規陋習的前提下，狠抓科學研究，卓有成效地解決專業發展中遇到的各種矛盾和問題。因此，民族傳統體育專業教育有必要置于社會可持續發展的努力當中，深入領會可持續發展的理念與原則以及理念啟發性與實踐制約性的真諦，密切聯系專業發展與現代化進程的實質性要求，通過專業自身的不斷變革，及時調整和充實專業發展的目標和內涵。有鑒于此，《我國民族傳統體育專業教育發展研究》課題在把握民族傳統體育專業教育發展一般規律的基礎上，針對民族傳統體育專業教育發展中出現的各種問題予以科學、合理地解答，最終使民族傳統體育專業快速回歸到本應發展的快車道上來，真正實現作為國粹的民族傳統體育的可持續發展。