職業學校德育現狀及對策研究

湖北省鐘祥市職業高級中學 簡曉艷

一、職業學校德育現狀

由于“普高熱”的日益升溫，使中等職業學校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業學校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校，職校成了“問題學生集中營”，生源素質參差不齊，造成了上課睡覺、打鬧、逃課等不良現象，甚至喝酒抽煙，擂肥宰羊，談戀愛等現象屢見不鮮。

特別是一些領域道德規范缺失，拜金主義，享樂主義，個人主義滋生，封建迷信活動和黃、賭、毒等現象嚴重危害青少年身心健康，加之生活在開放時代，青少年思想活躍、行為獨立、性格開放、交流廣泛，導致有些學生認識片面、觀點偏激，情緒波動大，并有逆反心理，所有這些都增加了學校德育工作的難度。

二、德育工作的對策研究

1．健全德育工作運行機制，加強德育的科學管理。

加強和改進學校德育工作，提高德育實效，管理是基礎，機制是保證，為此，要努力強化三個方面的工作。首先，要進一步健全德育工作的指揮，管理體制。要加強教育行政部門和學校的德育機構建設，做到層層有管理機構，層層有目標規劃，層層簽訂德育責任書，保證德育工作到位。其次，要健全德育工作的督導評估制度，開展德育專項督導評估，以實現對德育工作的“全程監控”。第三，要建立健全德育工作激勵機制，要把德育工作與評選先進班級，師德標兵，模范班主任掛起鉤來，對違反有關德育工作規定的班級，干部，教師要制定出制約性措施。

2．樹立全員育人的工作觀點，讓學生在良好的育人環境中受到潛移默化的影響。

新時期的教師承擔既教書又育人的使命，每一個教師都是德育工作者，因此教師應該用自己的政治觀點、思想品德，治學態度，甚至言語、儀表對學生進行潛移默化的影響，用美好的人生理想和信念去啟迪學生，用純潔的品行去感染學生，用美好的心靈去塑造學生。教師還必須注意“從我做起”、“從小事做起”，讓教師每一細小的言行都成為學生的榜樣，要求學生做到的，教師首先要做到，只有讓學生置身于良好的環境中接受熏陶，才有利于學生良好品行的形成。

3．做好對違紀違法青少年的預防工作。

學校是預防青少年違紀違法的第一道防線。要充分發揮學校教育主陣地的作用，就要積極開展行為規范教育和法制教育。在這個過程中，要做好三方面工作。一是讓學生記憶，理解條文；二是嚴格要求，嚴格訓練，形成習慣；三是強化德育考核，操行評定工作，把訓練與考核結合起來。在抓好行為規范教育的同時，要對青少年開展法制教育，舉辦法制講座，使學生知法、懂法、守法，從而自覺遵紀守法。

家庭是預防青少年違紀違法的第二道防線。因此，家長首先要提高自身素質，要強化依法履行對未成年人的監護職責。家庭成員要熱愛祖國，熱愛社會主義，遵紀守法，和睦團結等，以良好的氛圍感染熏陶自己的子女。其次，家庭和學校要緊密配合，加強聯系，協調一致，及時有的放矢地對子女進行教育，只有這樣才能減少違紀違法的因素，做到防患于未然。

社會是預防青少年違紀的第三道防線。首先，學校必須密切配合社會教育，積極創設社會全方位育人環境。共青團、婦聯、派出所，街道等部門要及時了解和掌握社會動態對青少年的影響，了解掌握青少年的思想動態及表現，提出具體的教育及防范措施。其次，要切實加強對文化市場，娛樂場所的管理，用健康的精神產品滿足他們精神生活的需要，陶冶青少年的情操，教育他們成為道德高尚的新一代。

4．利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。

思想道德建設是教育與實踐相結合的過程。針對每個學生的特點，精心設計和組織開展內容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生良好的行為習慣、學習習慣、文明禮貌習慣和衛生習慣，養成高尚的思想品質和良好的道德情操。

灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育、“三德”（社會公德、職業道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己）教育、法制紀律教育、艱苦奮斗教育、行為規范教育，誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學生良好的意志品質，養成良好的學習和生活習慣。

模范激勵：要運用各種方式向廣大學生宣傳介紹古今中外杰出人物及身邊道德楷模和先進典型，激勵他們崇尚先進，學習先進，激勵學生更好的開發自己的潛力。

活動陶冶：根據學生特點和需求，精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂活動（技能大賽、田徑運動會、球賽、文化藝術節以及社團活動）讓學生增長才藝，陶冶情操。

情感凝聚：堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養廣大學生尊重人，關心人，寬容人的態度和良好的團隊合作精神，使廣大學生養成高尚的品格和健康的人格。

綜上所述，在我國現有的市場經濟環境下，中等職業學校應該把德育作為一項長期的，重要的任務來抓。職業中學的德育工作者只有在德育工作中充分體現出民主性、引導性、時代性和針對性才能在新形勢下做好學校德育工作，有力地推動職業教育的蓬勃發展。

《職業學校“學困生”的心理問題及其教育的研究》課題報告

湖北省鐘祥市職業高級中學課題組（執筆：王溪元、李萬宏）

（2006年6月起——2008年12月止）

2006年5月，我校申報了荊門市市級課題《職業學校“學困生”心理問題及其教育的研究》,6月荊門市教科所同意立項。我們課題組界定為對我校學習習慣差、行為習慣差，與目前“公民道德建設實施綱要”要求及職業中學培養目標要求還有較大差距的問題學生的個案研究。

一、研究的背景及價值

在新的形勢下，基礎教育面臨著若干問題，在新課改的實施過程中，農村職業高中的學生，其家庭經濟狀況、智力、學習能力和學習習慣等方面參差不齊，給教育教學工作的開展帶來了一定的難度。為此教育部相繼出臺的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育的指導綱要》及中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的通知》，要求我們教育工作者要面向全體學生，關注學生的心理健康，促進學生全面發展。教育活動是有目的的活動，這種活動的最終目標就是把受教育者培養成社會所需要的人才，使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生養成一個自主的、積極的、充滿創造性的學習習慣。充分調動學困生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展，這無疑是一個良好的途徑。

對目前職業高中教育現狀的反思，有必要重視“學困生”的轉化。在相當長的一段時間里，由于多數職高生來源于普高招生后的落榜生，而中考成績的高低，在一定程度上確實反映了一個學生的學習習慣和行為習慣，體現了一個學生素質的高低。有人形象的將其概括為“倒三七”現象（即普高學校中貧困生與正常生比例為3:7，那么職高則反之）。通過調查分析，“學困生”中普遍存在這樣的問題：沒有正確的人生觀、價值觀，是非曲直、正確與錯誤，在他們心中是淡薄的、模糊的；沒有積極人生追求，失去人生前進奮斗的動力。由此，造成這部分學困生在學習行為習慣上存在諸如厭學、人格心理不健全、貪圖享樂、不思進取、抽煙賭博、打架斗毆、以大欺小、早戀等表現。造成“學困生”不良行為習慣的原因有社會因素、家庭因素、學校教育的因素、學生自身的因素等；要培養合格的應用性人才，要建立良好的學風，大面積提高教學質量，就必須正本清源，從“學困生”抓起，幫助他們從失敗走向成功。盡管這部分學生雖是少數，但能量很大，破壞力極大，嚴重影響了班風、校風，對學校教育、教學產生嚴重阻力，給農村職業中學教育帶來了相當大的負面影響。部分民眾對職高的評價不高，多是由以上行為直接引發的。

職業中學培養的是“與我國社會主義現代化建設相適應的具有全面素質和綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用性人才和勞動者”。農村職業中學培養的學生應該具備良好的思想政治素質、敬業精神和社會責任感、良好的職業道德和行為規范、健康的生理和心理素質，具有與社會主義市場經濟相適應的創新精神、實踐技能和創業能力，具有較強的社會適應能力、交往能力和合作精神。只有抓好“學困生”的轉化教育工作，教學工作才能整體推進，教學質量才有保證，“學困生”擯棄消極的心理因素，正確地分析自我，積極地對待學業，成為合格人才。我校的“學困生”面大，因而對“學困生”采取放棄的態度就是放棄大部分學生，無法全面提高教育質量，更談不上整體素質的提高了。這種做法，也是對學生、家長和社會的極不負責任的，基于此，我們需要在思想上高度重視，在教育行為上實施對職業高中“學困生”的轉化。

因此，實施本課題的研究，將找出教育“學困生”的方法，幫助他們提高學習興趣，改善學習方法，對改變我校的風氣，提高我校的教育教學質量，激發學生求知的興趣及熱情，培養學生學習的能力和方法，并最終以良好的心理素質和行為習慣踏入社會，服務于社會具有十分重大的意義。

二、課題的界定

（一）本課題的名稱為：《職業學校“學困生”心理問題及其教育的研究》

1．學困生的界定

《職業學校“學困生”心理問題及其教育的研究》，就外延而言，類別是職業學校中，對象是學困生。

“學困生”，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學習無能”或“學業不良”。這一概念由美國學者柯克（S.Kirk）在20世紀60年代首先提出，它是一個相對的概念，伴隨學生群體而存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的、發展的概念。我國在80年代中后期開始進行研究。至于“學困生”的定義，自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，已經有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學習困難有關的術語及其定義已達90種以上。我國學術界對學習困難還沒有一個明確的界定，在國家教育部的文件中也沒有對此做出界定。比較流行的有學習困難學生一般是指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或醫療措施給予補償和矯治的學生。有的學者認為學習困難學生是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。教學目標是社會期望學生達到的發展水平，在我國通常由教學大綱（課程標準）來體現。這里的“遠未達到”，一方面是指學生各門功課的總分遠遠低于同年級學生的平均成績，另一方面也指在學生每個學期學習的主要課程中，有一門以上不及格需要補考。也有學者認為“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養成，經常不完成作業或以抄作業來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。

根據我校學生的實際情況，綜合專家的有關論斷，我們對學習困難學生（簡稱學困生）的理解是：在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課程標準的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。具體包含三層含義：

（1）具有一定的學習動機。也就是說，這種學生客觀上還是想提高自己的成績的，只是由于自我智力水平發展失調或其他原因，比如基礎差、情感失調等原因才導致學習困難。

（2）智力正常，沒有感官障礙。這里的智力主要指整體智力水平正常，不排除智力結構發展失調，因此可以表現出在聽、說、讀、寫、推理和數學能力的獲得和使用方面的明顯存在障礙。

（3）學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的，因此這些學生要達到一般學習水平或達到教學大綱（或課程程標準）所要求的水平需要額外的督促與輔導。“明顯低于”是一個描述性標準，一般我們可以根據正態分布的概率來確定，也就是說，位于全年級倒數20%-30%的人，我們可以相對地確定為本年級的學習困難者。第一，文化課、專業課綜合平均成績居于班級后30%以內的學生；第二，班主任和主要任課教師對其學習能力的綜合評定為“學習困難”；第三，智商中上，沒有明顯的大腦或精神疾病。這三層含義，第一、第二是條件，第三是診斷的標準。

對學習困難學生的界定時，我們注意把握好三性，即外延的明確性、揭示本質特征的準確性和內涵的全面性。鐘啟泉在《差生心理與教育》中分析“學習困難”的涵義時談到“學習困難”指學習進行過程中的某一階段的狀態，而不是依據最終階段的結果作出的判斷。學習困難并不局限于學生自己意識到的，也包括教師所鑒定的“教授困難”，有特定學科、特定課程的學習困難，也有幾乎所有學科的學習困難。但這種學習困難是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育條件下是可以轉化的。從學習困難學生的本質特征上看屬于“其才能未被開發的人”。目前，對學習困難學生的界定主要通過學業成績，通常以幾門主要學科經過一學期或一學年的平常考查、段考、期考、畢業考、其成績總評不及格為標準。因此，我們基本上按此方法來界定，但操作時，還與學習過程診斷配合使用，在了解學生在學科內容方面的缺陷、情形，了解造成學生學習困難的具體原因基礎上上進行界定。

2．應對策略

應對策略是指提高學生的學習適應能力或發揮其特長帶動相關學科發展的策略和方法，有針對性的引導“學困生”形成良好的學習方法、學習習慣，培養學生的學習興趣，防止學生厭學、逃學，使他們的身心得到健康的發展，使全體學生都能發揮自己的潛能，為國家培養高素質的人才，提高學生在校的鞏固率。

三、課題研究的理論依據

（1）多元智能理論。美國哈佛大學教育研究所發展心理學教授豪爾·加德納博士（Dr. Howard Gardner）,1983年提出多元智能理論，在他的研究中，將人類的智能大略分為：語文智慧智能、數學邏輯智慧、空間智慧、音樂智慧、身體運動智慧、人際關系智慧、內省智慧、自然觀察智慧等八種類型。

按照加德納的觀點：教師在安排教學活動時要同時兼顧八種領域的學習內容，綜合運用多樣化的教學方法，同時提供有利于八種智慧發展的學習情境，讓每個人的八種潛能都有獲得充分發展的機會。學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，得到這種幫助的人在事業上將會更投入、更具競爭力；將會以一種更具建設性的方式服務于社會。

這一理論充分關注到個體的差異性和評價的多元性，為職業學校培養學生良好個性，從而消除厭學情緒提供了直接的理論依據。

（2）心理學觀點。認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

（3）哲學觀點。“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用”。教師在課堂教學中積極調動“學困生”的學習積極性，激發他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習效率。這一點與發揮學生主體性的教學觀念是相融與統一的。

（4）個人本位論。是一種以人為中心的教學目的論，主張課堂教學的目的是充分發展人的稟賦和促進個體個性品質的發展。它相信人本性的力量，相信每個人都有學習的潛能，課堂教學必須遵循自然原則。″個人本位論″的可貴之處在于它認識到了課堂教學的育人功能，豐富了人們對個體潛能及其價值的認識，突出了個體的地位和價值，強調課堂教學應該尊重人的需要，尊重人的價值，讓人的個性得到解放。

5．現代課堂教學理論。現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提升學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素的及其優化組合為特征的教學實踐活動。該理論是充分調動“學困生”參與教學活動的重要理論依據之一。

四、研究目標

（1）通過對“學困生”心理與行為個案特點的分析與研究，積極尋找社會對人才規格的需求同學校專業培養目標、教學計劃、教學內容及學生興趣與注意點、志趣與奮斗目標之間的最佳契合點。

（2）大力進行學校的學制安排、專業設置、課程結構、考核評估方法等方面的改革探索，摸索一套與現代教育理念、學生身心特點相適應的教育教學管理體制與課程結構模式等。

（3）積極探索現代教育技術與學科教學的整合，充分運用多媒體技術手段和豐富的網絡信息資源，優化教師的教學方法、充實教師的教學內容，激發學生學習的熱情和培養學生自主學習的能力。

（4）調查了解學生的家庭教育背景與教育方法，分析學生家庭對學生學習行為的影響，為架建學校與學生家庭之間的溝通提供有益的借鑒。

（5）積極促進學校教師學習教育教學理論的自覺性，提高教育教學的思想和理論水平，以科研促教研，推進教師教育教學的態度和教學手段的改進。從而在課堂教學中，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

五、研究的主要內容及研究成果的主要表現形式

（一）研究的主要內容：

（1）“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

（2）“學困生”的行為習慣特點，調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施。

（3）學校教育方式如何適應“學困生”，學校教育在轉化“學困生”中的誤區及轉變模式。

（4）課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的轉化措施。

（5）學校社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關系。

本課題研究的內容彼此之間有自身的內在聯系，要研究”學困生”轉化措施必須先調查分析“學困生”的心理特點，以及導致“學困生”的家庭、學校和社會等因素，而轉化一個人必須從思想入手、觀念入手，因為思想決定一切，因此有必要調查分析“學困生”的行為習慣特點，轉化他們的不良的行為習慣。當然學校教育是師生的雙邊實踐活動，“學困生”的存在與學校和教師的育人觀有很大的關系，因此研究學校教育教學如何適應“學困生”是很有必要的，同時，課堂教學是實施素質教育的主陣地，因此必須研究課堂教學中的轉化措施。此外家長是學生的第一任教師，社會對學生的影響也極大，研究學校社會家長如何形成合力是必要的。

（二）研究成果的主要表現形式

（1）各項調查、座談的研究報告；

（2）教師的論文、教學案例集；

（3）實施學分制管理的系列方案；

（4）新的中職學校德育育人體系

（5）學校教育教學改革總結；

（6）自編校本教材。

六．研究過程及方法

1．研究的具體步驟及進度安排

第一研究階段：（2006.5——2007.1）

（1）籌建課題組，審議研究課題。

（2）成立課題組，明確分工，起草課題方案

（3）學習有關教育理論，為課題研究做準備

（4）通過問卷調查、家訪等進行我校“學困生”的現狀調查分析，形成有關“學困生”的成因，心理分析等調查報告，制定切實可行的研究計劃，進行合理分工，責任明確，措施有效。

第二研究階段：（2007.2--2008.1）

在調查研究的基礎上開展研究工作：

（1）學校心理咨詢室開展對“學困生”問題學生的個案追蹤、輔導。

（2）實驗班級，由班主任在班內就典型和普遍存在“學困生”問題，進行輔導對話、主題班會等活動，探討有效的活動方案。

（3）總結創建符合農村中職學校德育教育體系的研究。

（4）開展教師的教學態度、教學思想、教學手段與轉變“學困生”心理的分析研究。

（5）完成中期研究報告。

第三研究階段：（2008.2——2008.11）

（1）修正調整我校德育教育及評價體系。

（2）修正調整我校職業教學方案及評價方案。

（3）整理資料、撰寫研究報告。

（4）申請結題。

2．研究的方法

（1）調查法：采用談話、問卷了解、信息采集、材料匯編等方法進行調查分析，摸清學生的思想狀況、能力水平、興趣愛好。了解社會因素、家庭狀況、結交人群對學生的影響。為實驗計劃的制訂、課題的分析研究提供準確而具體的第一手材料。

（2）實驗法：在不同專業、不同班級進行教育教學實驗，改造課程設置，調整教學計劃，探索新的辦學方法、途徑等，檢驗理論假設在現實中的可能性，并累積經驗與教訓，為下一步的分析研究提供指導。

（3）文獻資料法：在查閱大量文獻基礎上，了解國內外研究同類問題的水平和成果，有針對性地解決學生不良心理與行為的實際問題，并找出相應的對策。

（4）經驗總結法：廣泛總結實驗研究中成功的教育教學經驗，摸索歸納出中職校學生不良心理與行為的規律，并得出相應相宜的對策，以作推廣。

（5）個案研究法：選取典型不良心理與行為、典型研究對象進行研究，對收集到的各種個案進行細心整理分析，作出合理判斷，進一步提出建議，促進了教育教學的發展。

（6）課堂行動研究：各任課教師直接對所從事的課堂教學實踐活動進行研究。

七、研究結論及分析

在課題研究中，我們嘗試從“學困生”的心理特點出發，通過社會、家庭、自身以及學校等諸多因素探討“學困生”不良心理與行為的產生并提出相應對策，以期引起職教工作者對“學困生”不良心理與行為及其成因的重視，幫助他們消除不良心理，端正學習態度，糾正不良行為，從而為培養社會有用之才做出應有的貢獻。

通過對07級“學困生”心理與行為的調查了解、教師的問卷反饋；對留守孩子謝小雨；單親家庭的蔡蕓；特殊家庭的張勇；具有典型自卑心理與行為的王亞玲；自控能力較差的王XX；厭學心理與行為的陳剛，在近一年的追蹤輔導、糾正引導的過程中，（見附件：我校個案分析案例），我們發現目前“學困生”的不良心理與行為及成因是復雜的，是多方面的，主要有以下幾點：

第一、受外界環境影響引起的“學困生”

從這項數據可見，他們認為社會并不看好中職學生，社會壓力占第一位，所以，他們會覺得在別人眼里讀中職不光彩，從而造成自卑感，而這樣的心理壓力會影響他們的學業及他們對人生的態度。職業教育是遠在普通教育之后發展起來的，由于受傳統應試教育觀念的影響，再加上近年來普高熱對大多數學生和家長求學理念的沖擊，社會上多數人對中職學校學生持有偏見，歧視風氣對中職生的自立自強產生著較強的″殺傷力″，在社會和家庭的雙重壓力下，自慚形穢，社會上有部分人，沒有什么文化，連發票也寫不了，一樣發了財，有部分學生就以他們為榜樣，接受他們的宣傳，從小就感到我比他們強，我能寫發票，從而不愿讀書。加之有些學校周圍的環境相對較差等原因，自然產生許多學困生、輟學生。

第二、由心理偏差而引起的“學困生”。學生中自卑、孤僻、悲觀或敵對、暴躁、沖動、破壞等心理偏差而引起的學困生，前者表現出愿學、性格內向、敏感、成績差，女生中多見。后者大多是雙差生，逃學，不聽講、不交作業、不守紀律、與老師關系敵對。男生中占有一定比例。

第三、無良好習慣引起的“學困生”。隨著獨生子女的增多，教育跟不上、溺愛使一部分學生從小就沒有養成刻苦耐勞的習慣。怕苦、怕累、怕難、貪玩、享受。學習上在有困難時家長會教，養成不愿動腦，簡單的自己做，難度大一點的或抄別人的或等老師講。

一般來說，進入中職學校學習的學生，大多數是在初中時學習不夠理想的學生。他們文化基礎薄弱，學習能力不強，沒能養成良好的學習習慣。68.7%的學生認為他們存在著學習態度和學習方法上的問題。進入中職學校后，他們本來認為職校的學習負擔輕，沒有競爭壓力，沒有高考壓力，但入校后才發現，職校的學習任務并不輕松。許多學生出現知識斷層、能力拓展跟不上，學習吃力。

從小學到初中，學習上的屢屢失敗，使中職生沒有成功感，這部分中職生由于缺乏科學的自我認識，僅從目前的社會評價及自己的學習狀況出發，就認為自己什么都不行，在思想上形成了自暴自棄的心理。很多學生正是在這種自暴自棄心理的作用下，逐漸喪失了對學習的興趣，產生了嚴重的厭學情緒，致使學習上產生上課睡覺、講小話，下課無所事事、早戀、打架斗毆。43%的學生甚至產生了厭世、自殺等傾向。

第四、由某一類缺陷引起的“學困生”。如由于知覺識別能力模糊而造成的這類學生觀察能力較低。他們對形態、結構以及以實驗為主等方面的知識的識別能力較差。對所學知識中有關圖形、結構等感覺困難較大。女生較多。由于語言表達系統的缺陷所造成的，他們的表達能力較差，理解知識有一定困難，但動手能力強。由于行為缺陷造成的，此類學生注意力有缺陷或存在多動癥，認知水平低，表現為愿學、樂學，但注意力不集中，成為學困生。還有少數綜合性缺陷所造成的學困生。比例雖小，但基本上是每科都差。

第五、假性“學困生”。此類學生由于在某些科上學習過程中出現過挫折或是對教師有意見或對某些科的認識淡薄或對教師上的課不感興趣，或缺少家長的關心等的影響表現在一些科的學習上馬虎、偏科。

家庭是學生成長的搖籃，父母是塑造學生美好心靈的第一位老師，父母的言行直接影響孩子的成長。大量事實證明，凡是和睦相處、家教有方的家庭，學生大多思想品德和學習成績優良，而在不良家庭環境中生活的學生，多會厭學、輟學。我們曾經發動班主任對本班的學生做過問卷調查，了解到我校學生的父母以城市下崗者與在農村務農者居多，家長的文化素質不高，家庭的經濟狀況不佳，家長多為衣食而奔忙。還有不少學生生活在單親家庭、問題家庭、困難家庭中，這些家庭對學生的學業及身心健康不能給予良好的關心幫助與正確引導，有的家庭問題甚至嚴重干擾了學生的正常學業。整天忙于工作、生意的父母疏于對孩子的關心，對孩子知之甚少，不知道當孩子成功時需要贊賞，當孩子失敗時需要鼓勵，有的認為只要給錢用就行了，但不知孩子最需要的是心靈的交融；有的父母脾氣暴躁，一看子女學習成績下降就打，不懂得幫助子女調整學習習慣、學習方法；還有的家長喜歡賭博、嗜酒，游手好閑，置子女的親情交流于不顧，讓學生體會不到家庭的溫暖……

身處這些家庭環境中的學生，感情無法寄托，身心得不到安慰，若再加之他人的嘲諷、奚落，往往會產生嚴重的自卑感，從而性格孤僻、抑郁，不愿與人交往，對平時感興趣的事情變得乏味，思考能力下降、反應遲鈍、注意力難以集中、記憶力減退，更嚴重的甚至會產生精神性疾病或產生輕生的念頭。當學生由于不良家庭環境的原因導致抑郁心理時，便不可能再把精力用在學習上，于是1%的學生選擇報復、16%的學生選擇打架、36%的同學通過自我懲罰等行為來宣泄的自己的抑郁。

“學高為師，身正為范”，教師的個人素質對學生學習的興趣起著至關重要的作用。親師才能重道，很多學生對學科的喜愛是基于對教授這門學科的老師的喜愛，由愛老師而過渡到愛老師所教的這門學科。教師的個人魅力往往是引導學生一心向學的催化劑。不可否認，絕大多數教師對待職業教育工作是兢兢業業、重道守德的。但我們也發現，有些教師由于缺乏心理健康教育指導方法，對學生是冷漠、生硬、粗暴的。教師與學生關系的不和諧，必然對教師不正確的方法對抗，出現偏執、好斗等行為。調查中42.3%的學生反映任課教師的教學方法老套、陳腐；32.6%的學生反映班主任偏愛好學生或漂亮學生，并且管理不嚴格或情緒化。33.4%的學生反映他們的人際關系適應困難，而當他們遇到困惑時求助于老師的只有2%。這樣一來師生關系不夠和諧，同學關系不夠融洽和與異性交往不自然等現象也就由此而來。而班主任和任課老師方法簡單、動作粗暴，沒有及時引導，導致許多學生得不到應有的幫助，從而產生許多“學困生”。

以上是我們分析的導致學生產生“學困生”心理與行為的最主要因素，學生是受教育的主體，雖然造成學生厭學的原因有自身、家庭和社會的因素，但是學校必須承擔起扭轉“學困生”不良心理與行為、激發學生學習興趣、培養良好行為習慣的重任。

八、學困生轉化的實踐探索

（一）調研先行，重視構建心理健康教育網絡，提高學生的心理健康水平

（1）為了有針對性地了解學生心理情況，我校心理健康教育小組老師對學生作了問卷調查，結果顯示：有72.24%的學生選擇職業中學是因為沒有考上普高無奈的選擇；有42.53%的學生在與老師交往中感到緊張；對青春期身心變化比較了解的只占35.27%；父母關系很糟的占59.08%，父母文化程度高中以下的占76.60%；能認識到“健康不僅指生理健康，還包括心理健康和社會適應能力”的學生只占31.36%。這些問題分別涉及了學生對未來職業生活的認識、人際交往的心理、青春期觀念、家庭對學生的影響及學生自身心理調適等方面。通過調查，反映出農村中學職業學校學生，這些普通初中教育的失敗者，不僅學習成績差，更重要的是他們在學習心理、人際交往、自我意識、擇業與發展、生活與社會適應等方面都存在很多問題。為此，我校首先在心理健康教育方面進行有效的創新探索，通過構建心理健康教育網絡，由下列版塊組成：

（1）建立心理健康教育研究小組；

（2）開設心理健康教育活動課程；

（3）建立心橋信箱；

（4）建立心理咨詢室；

（5）定期開展集體和個別心理輔導；

（6）開設心理健康教育講座；

（7）開展心理健康教育主題班會

……

這些措施，在學校形成了心理健康教育的合力，營造了良好的心理健康教育氛圍。尤其是為“學困生”的轉化教育提供了依據，認識到解決學困生問題是一個系統的整體教育工程。

（2）校領導對心理健康教育工作非常重視，一是組織保障。成立了領導機構．我校成立了以校長為組長，分管校長為副組長，各處室主任和年級主任為成員的心理健康教育領導小組，做到分工明確，各負其責．教科室為主抓處室，各年級主任及班主任協助心理健康老師開展心理健康教育工作，目前已初步形成了心理健康教育網絡體系。二是人才保障。配備了咨詢教師．為保證心理咨詢工作的順利開展，我校專門配備了3名心理咨詢教師，其中專職教師2名，兼職教師1名，她們3人均為大學學歷，其中1人還畢業于湖北師范學院心理學系；通過參加培訓，有1人獲得國家二級心理咨詢師資格證書。三是資金保障。確定了專項經費．為保證心理咨詢工作的正常開展，學校從2006年開始將心理咨詢經費納入學校預算，列入專項開支經費，其中2007年為1.5萬元、2008年為2萬元、2009年為2.5萬元。專項經費主要用于心理咨詢教師的培訓、相關書籍的購買、相關設施的添置、教師的咨詢補助以及相關活動的開展。四是制度保障。建立健全了一系列心理咨詢制度：咨詢室工作制度，心理咨詢員工作制度，心理咨詢流程。

（3）全校開展心理健康教育。一是開設心理健康教育課。為了全面普及心理健康教育知識，我校分別在1.2年級開設了心理健康教育課，每周每班一節，除理論課之外，還在學生中開展行為訓練，進行團體輔導，促進學生身心健康地發展。二是開設“心靈小屋”咨詢活動。學校心靈小屋定于每天課外活動5:00—6:30分為固定咨詢時間，在此期間，心理咨詢教師傾聽解答同學們的困惑并作好咨詢記錄，遵守職業道德嚴格保守秘密。心靈小屋自開辦以來，共接待學生1800余人次，備受同學們的歡迎。三是設置心理咨詢信箱，開通心理咨詢熱線。對于一些不善于面對面交流或某些問題羞于表達的學生，我們鼓勵他們把生活學習中的苦惱、成長中的困惑等問題寫在紙上，投入信箱中，心理老師每天定時開箱，通過書信、電話等形式幫助他們解疑答惑。四是網上交流。我們把咨詢室的郵箱和QQ號都告訴了同學們，通過網絡形式對同學們進行咨詢。五是辦專欄。學校利用宣傳櫥窗，每季度出一期心理健康知識宣傳欄，全面普及心理健康教育知識。六是搞好學生心理自測和YG性格測試。每學年初在新生中進行心理健康自測和YG性格測試，測試結果出來后，我們對一些特性分值較高的學生進行排查摸底，做到心中有數，及時同班主任和其本人溝通交流，促進學生健康發展。七是課堂滲透與專題講座相結合。為了將學科滲透活動落到實處，教務處、教科室在教師中開展心理健康教育優秀教案、說課、課件評比等活動，讓全校的每位教師都了解心理健康教育知識，懂得心理健康教育的方式方法。

（二）德育為首，發揮德育整體教育體系，提高學校德育教育效果，幫助學生從學校德育入手，加強良好心理與行為的養成教育。

（1）圍繞學校辦學理念，抓主題教育，落實“學會做人”，重視學生行為習慣的養成教育；突出對學生的正面引導管理。

我校確立了“學會做人、培養特長、完善自我、適應發展”的育人理念，把對學生的成人教育放在首位，學生要成才必先成人。為此，學校從學生的儀容儀表規范、紀律觀念、衛生習慣等著手，有目的培養學生成為規范的人。如：在每學期開始即著手制定學月教育主題，針對實際，涵蓋學生成長中急需解決的問題，有抵御惡習的自護教育，珍愛生命的理想教育，法制教育、愛國主義教育等。堅持常規禮儀訓練，樹立良好的學生形象。又如，認真組織每周一次的升旗儀式，把儀式活動作為教育學生的重要場合；認真指導、精心準備“國旗下的講話”，把講話作為精神食糧，結合實際，關注社會熱點、懲惡揚善，促人奮進；并在升旗儀式上及時點評，尤其是學生中的學困生現象及各種表現，行政及政教處老師給予講清問題，辯明是非，因勢利導及時教育。

（2）促進學生全面和諧的發展，學校重視豐富和活躍校園文化生活，并以此為載體，實施德育滲透。

我們注意到，相當的“學困生”只是傳統應試教育的學困生，他們思想活躍。大多數頭腦聰明，只是在長期的應試教育競賽中沒有找到好的學習方法，失敗的痛苦體驗使他們從這種競賽場上敗下來，其自身潛能得不到正常發揮。但在職業教育中，理論教育的失敗者，不一定就是技能教教育的失敗者，人的潛力本身就分多種，這部分學困生完全有可能在新的育人模式下發展，其它尚未開發的潛能從而在實際需要中揚長避短。為此，我校十分重視各種課外活動開展。要求各專業組結合專業特色及學生興趣，開設了英語口語、心理輔導、信息技術、健美操、武術、籃球、乒乓球以及軍樂隊、校藝術團等形式多樣的課外活動，學生參與積極性高、參與面廣。事實上，各種形式的課外活動，不同程度使學生能力特長得到適宜使用。同時，學校對校報、校內廣播、校園網絡等加強建設，并發揮黑板報、櫥窗的主題教育作用，形成良好的校園文化環境。這些活動促進了學生能力全面協調地發展，讓他們在各種活動中自我教育、自我完善、自我發展。

（3）加強制度管理，措施落實到位。在學校德育工作中，必需的制度和對制度的貫徹落實是幫助、教育、轉化學生成人成才的保證

我校學生管理制度健全、針對性強，對學生教育效果明顯。尤其在“學困生”轉化過程中，針對學困生易出現的問題，采取必要的防范措施，更是行之有效的。如：針對有些“學困生”借請假之名行曠課之實的現象，我們設計了規范的家校聯系卡和離校證，一式三聯：“存根”、“門衛留存”、“回執”。如一次因病請假的事情，就將相關責任人、政教處、班主任、生活老師、醫生、門衛、家長結合起來，有效堵住了騙假之漏洞。又如：對學生的教育，我們注意與家長的密切合作，保持與家長的聯系暢通，并且每學期都要視情況發幾次<致家長書>，將學校之管理信息、方法等告知家長，與家長交流；在聯系中不僅通報學生問題、更對學生進步成長及時予以肯定；家校合作，形成教育合力。又如：住校生管理堅持日報制；晚寢歸隊，一旦發現學生查寢不在第一時間電話通報家長，及時處理。

（三）以人為本，技能為先，針對“學困生”學校從管理制度、教學計劃、教學方式、教材選用、考核制度等各方面進行了改革。

1．在管理制度上，進一步完善和推行學分制

學分制原是高校實行的一種教學管理制度。它是以學分為計量學生學習量的單位，并以修滿規定的下限學分數作為學生獲得畢業資格的基本條件。

實行學分制后，學生可依據地方經濟和社會事業的發展需要，在一定范圍內調整專業，選擇發展方向；可依據自己的興趣、特長及實際需要在一定范圍內自主地選修課程，選擇學習難度，安排學習進程。因此，它沖破了舊有學年制“在規定時間內修完規定課程”的限制，有利于調動學生的學習主動性和學習興趣，改變了傳統的“批量生產、統一規格”的僵化的人才培養模式，適應了市場經濟對人才多樣化的需求和作為教育主體的學生越來越強烈的自主發展的要求。因此，我校在課題研究前，借鑒普通高校的成功經驗，在2005年推行學分制，在試點專業試點成功基礎上，把繼續全面推行學分制作為實施課題研究的保障。

（1）建立合理的課程結構，增強學生學習的自信心。在推行學分制時，根據學生的知識結構和知識水平的實際情況，我們重新建立了一種科學而有成效的課程結構體系，將各專業的課程分為必修課和選修課兩大類，其中選修課又分為限選課和任選課；同時，又對各專業課程的學分和學生獲得學分的要求作了具體而又明確的規定。必修課的開設，為各專業的學生夯實了基礎知識，從而為他們學習專業知識和技能提供了發展的平臺。而限選課的開設則為學生確定專業方向，保障了他們掌握必須的專業知識和專業技能。任選課的開設則使學生可根據自己的需要和興趣、特長，進一步發展能力，深化知識結構和拓展知識層面。新的課程體系，讓學生均衡而有個性的發展，符合人才發展的規律，增強了學生學習的自信心。

（2）廣泛開設任選課，激發學生的學習興趣。學分制條件下，我校在實施課題研究過程中，廣泛開設任選課程，并緊跟市場的需求，逐步增加或調整任選課程，以充分滿足學生的要求；而學生可以根據自己的能力、特長、興趣、愛好、自由選修，不受專業限制，不受學分限制，任選課的開設使學生在保證了扎實的基礎知識和必備的專業知識及技能的前提下，有了根據自己的興趣、特長、需要而發展自我的可能，從而方便了學生更好地實現自我及踏入社會尋找適宜的崗位，使市場的需求、個人的追求和學校的教育有機地結合起來，任選課的廣泛開設，為學生的自由發展創造了契機，在充分尊重學生學習主體的興趣需求的前提下，極大地調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，從而為學生適應社會的用人需要及學校自身的生存發展提供了機遇。

（3）以獎促學，充分調動學生學習的積極性。為建立有效的競爭和激勵機制，我校在學分制實施方案中還規定：學生獲得相應的技術或技能等級證書，視其類別或等級增加學分；學生參加市級以上（含市級）各類競賽獲獎或受到表彰，視其檔次、級別，適當增加學分，學校在學生中評選先進、頒發獎學金、推薦升學或就業，以階段及總課程分為重要依據。獎勵學分機制的引入，有效地補充了學分獲得的機會，對調整職業學校學生的學習態度，激發他們學習的積極性，具有極為重要的現實意義，這樣，學生便可不再為學習而苦惱，為畢業而憂心，從而在學習中，看到了成功的希望，點燃了心頭自信的火花，并在學校提供的發展空間中自由地施展個人的才華。

（4）積極試行彈性學制，提高學生的學習熱情。為配合學校學分制的實行，我校還逐步建立與之相適應的學生管理制度和學籍管理制度。方案規定試行學分制，以專業教學計劃的學習年限為參考，積極試行彈性學制，對提前修滿學分的學生，學校鼓勵選修第二專業和其他課程，經本人申請學校批準可提前參加社會實踐、實習和普通高校對口招生考試；在學制規定時間內未修滿學分，但已達總學分60%以上的學生（未退學者），學校允許工學交替，分階段完成學業。這些措施的制訂，使學有余力的學生可以不受規定學制和規定科目的限制，靈活自由地根據自身的學習能力合理安排學習的進度和內容，從而充分調動了其學習的熱情。

我校學分制的實行，對學生充分發揮了評價的導向激勵功能，從而有力地調動了學生的學習興趣和學習動力。這也是實施課題研究最重要的舉措和關鍵的一環。

2．在教材使用上，開發校本教材，因材施教效果好

中職學校的專業設置、課程設置以及教材選編都是沿用中專學校（甚至專科學校）的教材思路，這些教材內容寬泛，重理論輕實踐，且采用學科體制編排內容，很不適應當前中職生的認知現狀，更加加重了學生的厭煩學習的心理，逃課、上課睡覺、下課打鬧等事常有發生。特別是在英語教學中，85%的學生不敢開口講英語，甚至畏懼英語，英語教學難以開展。因此我們根據中職學生基礎特點，開發了我校的英語教本教材，以交際化、情景化的教學模式，讓很多學生喜歡上了英語，并且開口說英語了。繼開發英語教本教材成功后又進行了三本校本教材的開發：《計算機基礎》、《電子線路基礎》和《中職特色數學》。其中前兩本專業校本教材構建以就業為導向、以學習者為中心、以綜合職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系。打破了學科編排體系，以認知和實驗作為主線進行編排，以任務為驅動進行內容上的取舍，重操作，重實驗。目前，《中職特色英語》和《計算機基礎》、《電子線路基礎》三本教材已經通過了荊門市教育局驗收，于2007年9月投入試用，試用一年的試驗取得了三個方面的實施效果

（1）對學生：在知識技能上，學生的知識面大大拓寬，視野開闊了；在學習方式上，學生主動搜集信息、學習知識的積極性高，真正變“要我學”為“我要學”，真正成為了學習的主人；在能力發展上，課前的資料搜集提高了學生處理信息的能力；課上的相互交流，提高了學生的語言表達能力；課外的實踐活動，提高了學生的動手能力和社會交往能力等；在情感態度上，學生的學習興趣濃厚，自主探究、團結協作的意識增強，科技意識、環保意識等也隨之逐步樹立，學生的綜合素質明顯提高。

（2）對教師：在教育觀念上，新的課程理念和以學生終身發展為本的理念已在教師腦中扎根，并逐步落實在教育教學實踐中；在教學方法上，活動課的實施，給教師提供了注重學生的主體性、學習的過程性，關注學生的個性、情感、態度的實踐空間和時間；在師生關系上，架起了師生間的橋梁，使他們成為學習的伙伴，協作的朋友，民主、平等、和諧的教學氛圍濃厚；在自身素質上，教師通過自編教材和校本課程的實驗研究，知識水平、教學技能、科研能力等都有較大提高。

（3）對學校：在課程改革方面，我校的校本教材已初成體系，校本課程的實施大大豐富了學校課程內容。在編寫過程中亦積累了不少校本教材的開發的經驗；在學校發展方面，學校的特色教育成績顯著，多次被評為科技教育″先進集體″，學校的辦學特色日益突出。

3．在教學方式上，實施形式多樣的教改、課改活動

教科室以各種途徑匯集國內外有關教育教學的先進理念和經驗，并結合學校的實際，配合教務處進行了一系列的教改和課改活動。

（1）2007年5月，我們提出：語文課人文化、數學課實用化、理化課實驗化、英語課交際化、歷史課故事化、專業課技能化、課堂教學活動化、技能課項目化的教改思路，并在各學科舉行了課改課活動，取得良好效果。2007年11月，我校以教改、課改思想為主旨參加了荊門說課與課件比賽，5人參賽4人獲得一等獎，并受到上級領導和與參賽選手的好評。2008年11月，我校電子專業的李祖華、張毅老師在全省電工電子教學改革探討研究會議期間，以我校的專業課改革模式組織的課堂教學在教學比武中分別獲得二、三等獎。

（2）我校機電、建筑專業，專業理論深，動手能力要求高，傳統的理論教學，根本提不高學生學習的興趣，我們在這些專業班級教學中，推行了德國的“雙元制”教學模式。在教學計劃的制訂上，對于德國的“雙元制”模式，不可能照搬移植。專業的工種設置、專業理論的內容和理論講授與實訓的課時比例等方面，必須具有中國特色。吸收德國“雙元制”精華，根據其特點，結合中國國情，依據我校實際，活學活用了“雙元制”教學大綱和教學計劃。實用、實效是該大綱和計劃的原則，充分體現理論為實踐服務，突出實踐的主導地位，實踐需要什么樣的理論，理論教學就按需設置相應的必需課程及課時量。如原來的機電專業、建筑專業設有16門專業課程，貪大求全，既繁雜又缺乏實用性。而“雙元制”專業教學中，僅設置專業理論、專業計算、專業制圖、專業實訓四門必需的專業主修課，與技能培養相關的內容講深學透，與之無關的干脆不列入計劃，目標集中，針對性強，既簡練易行，又指向明確，操作方便。在實施教學過程中，堅持階段性總結交流，對已有計劃內容及方式進行修訂、補充和完善。三年學制中，第一年的任務是進行職業的基礎培訓，第二年開始專業培訓，隨后是專門化培訓。這樣的教學模式很適用我校學習基礎較差、感覺學習難度大、認為自己很笨、怎么學也學不會、從而缺乏自信心的學生。用這種方式培養的學生很快就能適應工作崗位，深受用人單位歡迎。

（3）針對學校的實際，我校數學、英語兩門文化課的教學活動和電工電子、機電專業教學安排上組織開展了分層教學模式的探討，經過近三年的實踐，初步形成了“區別對待差異，多元分層遞進，以達到統一教學要求和個體優勢發展為教學目標”的分層教學模式，這一模式基本體現了素質教育的“全體性、全面性、主動性和差異性”，對實現課堂教學的高效率和促進學生基本素質的提高都收到了較好的效果。在教學過程中，教師針對學生不同的個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎與學習能力，設計不同層次的教學目標，運用不同的教學方法實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決學習中的問題，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習自覺性。教師采用鼓勵競爭的評價方式，符合學生的好勝心理，更進一步引發學生內動力。同時，教師一方面重點輔導成績中下生，為他們學習掃除了障礙，并及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，促進了中下生學習積極性上升。另一方面，教師適當引導成績上等生，為他們進一步探索新知識指明方向，促進他們不停地向知識的新領域邁進，有利于成績上等生的不斷進取。因此分層的教學不但發展學生的智力因素，而且還充分重視學生的非智力因素，使每個層次的學生均獲得成功后的喜悅，最大限度地調動學生學習的興趣和積極性，杜絕厭學現象的產生。

（4）信息技術是一門新興學科，其教學方法決不能完全沿用傳統的方法，應有其獨特性。在日常的教學中，我校計算機專業的老師不斷地探索、嘗試和實踐了多種教學方法，最終認為任務驅動法是其中有效的一種。所謂任務驅動法，即以各種各樣的主題任務驅動教學，使學生在完成任務的過程中學習新知識、掌握新技能，培養創新精神和主動學習的習慣。任務驅動法，把原來的教師向學生硬性灌輸變成學生主動探求知識，充分調動了學生學習的主動性與積極性，使學生在身心潛能得到充分發揮的情況下，不僅掌握了知識，還得到了樂趣。特別是那些想學又怕學的“學困生”這種教學方式，讓他參與進去了，有了小組的幫助，有了老師的指導，由淺入深，不斷的要求他去學習相關的知識，他在其中體會到了樂趣，也就自然對學習產生了興趣。

（5）在信息技術條件下，探討信息技術和學科的整合，對于激發學生的學習興趣有重要的意義。多媒體輔助教學和網絡資源的利用，增加了課堂容量，縮短了教學時間，使知識獲取率更快，知識的獲取面更廣。我們在教師中，大力提倡運用CAI課件進行教學，CAI集圖、文、聲、像并茂的人機交互的演示播放系統，可進行視、聽一體的多維傳遞方式的形象化教學，它聲像并茂、新穎活潑，其逼真的虛擬時空，使學習者如身臨其境，能激發學生的興趣，增強記憶。我校教師制作的CAI教學課件獲獎眾多，提高了學生學習的熱情和能力。

4．加強師資隊伍建設

教師是課題研究的主體，也是提高教育教學質量最可靠的保證。這就要求教師必須具有豐厚的理論底蘊，加強理論學習，提高理論素養，更新教育理念，這是實施課題研究成敗的關鍵，也是消除學生厭學心理，保證學生學習興趣的最重要的一環。因此，我們以課題研究為途徑，以各種形式培養教師的科研習慣和科研能力，每學期，以各種形式組織教師學習最新的教育教學理論，學習課題研究的方法和策略，將課題研究的過程變成教師學習理論的過程，課題研究不但提高了教師科研素質和能力。而且促進教師逐漸形成了正確的學生觀、教育觀和教學觀。

在更新教師教學理念的基礎上，我校還注重提高教師業務素質。首先注重對教師專業知識的拓展和提升，我校積極鼓勵教師進行學歷進修，制定優惠政策鼓勵教師報考教育碩士，目前，我校在職攻讀教育碩士的人數達到了3人。學校選派教師參加國家級和省級培訓，不惜巨資選派1名教師到德國馬格德堡大學參加數控技術培訓。我校選送12人次教師到上海第二工業大學、河北師大、安徽師大等高校參加國家級骨干教師培訓。48人次參加省級骨干教師培訓，78人次到荊門市參加新課改的培訓。這些培訓有效促進了教師教學觀念的更新和業務能力的提高。另外，我校還聘請社會知名專家、學者到校對教師進行教育理論和專業知識培訓，聘請在專業方面有很深造詣的具有實際操作能力的專業技術人才到校任教，定期為專業教師開設講座，用國內外先進的職業教育理論和模式來指導教學，提高專業教師的專業理論素養和教學水平。其次，我校大力加強對專業教師專業技能的培養。加速專業教師向雙師型教師的轉變，特制定了《″雙師型″教師隊伍培養規劃》。進一步優化學校的辦學環境，為″雙師型″師資隊伍建設提供條件。在此基礎上，對專業教師進行全員培訓，保證了這些教師能單獨熟練地操作機器，嫻熟地使用設備，也提高了教師的專業技能，推動了我校專業建設上了一個新的臺階。早在九十年代，我校就和我市及外地企業簽訂了教師實訓協議，并和企業合作開辦有自己的實習車間和工廠，為電子、機電、建筑等專業教師在校內提供了實習實踐場所，使教師直接參與生產實踐，切實提高了專業教師的技能實踐。

5．改革我校職業教育評價制度，初步構建起學業成就評價體系。

中等職業教育的培養目標是在生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中級專門人才，職業學校教育應當開發學生的全面智力尤其是與職業技能學習相關的實踐性智力。中等職業教育的許多有價值的學習結果（如學生的實踐能力、職業技能）都強調在現實情景中的真實表現，適合使用表現性評價方法，我們認為中等職業教育的學生學業成就評價體系應當包括測驗（考試）和表現性評價，要以發展性教學評價的理念來構建具有職業教育特色的學生學業成就評價體系。評價本身就是教育的一部分，是教學過程中的一個重要環節，它既要落實在日常的教學中，貫穿于學生學習的全過程，又是有計劃、有目的的教學行為，是教學到達一定階段對教學效果的診斷，所以評價應該經常化。通過給予每個學生多次評價機會，使每一個學生都能在評價中得到肯定與激勵，并且教師應用日常評價的多次結果，以保證對學生評價的真實、準確和全面性。因此，在職校開展評價過程中，不僅關注評價的結果，更注重學生成長發展的過程，要將終結性評價與形成性評價有機地結合起來，通過評價過程去實現評價的導向、診斷、調節、激勵等綜合功能，使評價本身成為促進學生發展的過程。

以往的學生和教師考評方法，大多采用以學生成績的及格來評價學生能否畢業，教師是否優良的標準，職業學校的特點告訴我們，這種評價措施給許多學生和老師帶來了傷害，特別是“學困生”，這種以分定高低的標準，嚴重傷害了他們多元化發展的能力，這也不能充分展現學生能力和教師水平的高低。對學生的評價既要關注學生的學業成績、學習結果，更要注意對其學習過程及進步程度的評價。對有的專業既要涉及到學生的書面與口頭表達方面的評價，也要注意對其實際動手操作能力的評價。

課題組對現有的評價手段進行了改革，學生的評價是平時學習態度30%+期中、期末理論考試成績30%+實習操作40%三塊組成。另外，對學生在各類競賽活動中獲得名次的還要加分，特別是在省、市級組織的各類專業競賽中獲得好名次的學生，學校不僅給予精神獎勵，還給予物質獎勵。老師的考評方法也由單一的期末考評，變為平時教學活動+組內教研活動+學生評價三塊組成，對于在省、市級組織的教學比武中獲獎或所帶學生參加技能比武獲獎的，年終考評均為優秀。

經過多年的實踐，在我校產生了明顯的成效。學風明顯轉變，學習氛圍濃厚，學生的學習成績得到了大幅度的提高，學生的情況得到了很大的改善，尤其是一些“學困生”。現在厭學的人數大大減少，很多原來故意和老師作對的學生愿意和老師交流、溝通，抵觸情緒逐漸減少，打架、鬧事、抽煙、喝酒的幾乎沒有，而且同學們都愿意參加各項集體活動，老師們也樂于從多方面輔導“學困生”，讓他們多元化發展，這些措施的實施增強了學校的凝聚力，為提高學校教育教學管理水平起到了很大的促進作用。

九、研究的主要成果

（一）學校方面

1．優化了管理環境，提升了管理水平

①樹立以人為本的理念，堅持學校的民主化管理，推行全體教職員工在學校管理中的作用，學校要主動征求教職工和學生對學校管理的建議和意見，采取了“百名教師聯系千名學生”的管理方式，讓每名教師具體聯系有不良心理與行為的學生8～15人，從學習、生活、心理各方面加以輔導，利用業余時間走訪家庭、街道、社區，改善外部育人環境。以激勵廣大教職工參與管理，強化管理的全員意識。②構建學生自主管理模式，強化學生自主管理意識和能力，發揮學生自主管理作用，讓學生參與到學校管理工作中。健全學生會組織，發揮學生會作用，由學生會負責對學校的一些常規活動和管理工作進行監督、檢查、考核和評價，重點檢查涉及到學生管理和學生活動，如讓學生檢查衛生、紀律、兩操等，由學生進行總結、評比。通過學生自主管理來提高全員管理質量。③改善師生關系，規范教育教學用語。我們提倡教師多用積極鼓勵、表揚的語言，少用批語、訓斥、諷刺、挖苦的語詞。甚至禁用如“你真是笨蛋！傻瓜！沒有你這么笨的了！”等等；重視積極的情感投入，教師從細小的事情做起，教師適度的感情投入是化解師生矛盾、縮短心理差距、矯正學生心理行為問題的有效方法。

2．促進了彈性學分制教學管理制度的完善

作為荊門市率先推行學分制教育教學管理制度的中等職業學校，我校在學分制管理方案的實施過程中，不斷總結經驗教訓，對學分制的實施方案作了進一步的修訂和完善。制定了《學生學分制學籍管理暫行規定》、《學分制實施方案》、《學分制選課辦法》等一系列學分制教育教學管理制度，并于2005年9月在荊門市中等職業學校中率先推行學分制教育教學管理。隨著課題研究的啟動和深入，教務處又重新修改并制定了學分制教學計劃和考核方案，并對學分制系列方案作了進一步的修訂和完善。學分制教育教學管理制度的推行，有力地推動了學校各方面管理制度的改革，有利于調動學生的學習積極性，較好地符合了中職校學生文化課基礎較差、學科發展不均衡及長于動手能力等實際狀況，重塑了學生學習的自信和希望，激發了學生學習的興趣和熱情，充分調動了學生學習的內動力。

3．新的教學思想在全校有力推行

根據學生的學習實際和調查統計分析，我校及時制定與調整學校總體教學思路，產生了新的教學思想。2006年，針對學校提前錄取的新生數量較多，生源質量不佳的情況，2007年5月，我們提出：語文課人文化、數學課實用化、理化課實驗化、英語課交際化、歷史課故事化、專業課技能化、課堂教學活動化、技能課項目化的教改思路，以實效性作為教學的前提與目標，確保學生學有所得。同時，針對中職校學生素質參差不齊的生源特點，我校機電、建筑、電工電子專業，專業理論深，動手能力要求高，傳統的理論教學，根本提不高學生學習的興趣，我們在這些專業班級教學中，推行了德國的“雙元制”教學模式。強化職業學校的“職業”特色，在以“就業為導向，以能力為本位”的職教新理念下，我校及時推動了“任務驅動法”、“分層教學法”、“小組討論法”、“項目教學法”教學思想的執行，有效提高了我校的辦學思想和辦學質量。

4．我校教學科研能力不斷提高

我校在承擔該課題研究的同時，要求全校教師針對本校教育教學中存在的實際問題，自主展開校級課題的研究活動，要求每個教研組根據總課題的要求申報校級課題進行研究，并為每位教師建立了教科研檔案夾，并建立了一系列相關的課題研究的辦法、過程和獎懲制度。以此激勵教師參與課題研究，從而在我校形成了全員參與教科研的濃厚氛圍，以課題研究為抓手，提升教師的研究水平。長期的理論學習和各級各類培訓開闊了教師的視野，有效地促進了教師教學觀念的更新和業務能力的提高。我校每學期都會圍繞課題研究舉行相關的示范課、課改課、優質課的評比，積極鼓勵教師參加各級各類賽課活動，鼓勵教師在課堂教學方法和教學模式的改革上做出大膽的嘗試，及時將信息技術和學科相整合，現已有教師自制的10多個課件在省、地市級課件評比中獲獎。近三年來在省市組織的各類教學比武中，我校先后有21名老師參加，獲得說課、講課、課件制作等多個比賽的第一、二、三名，每次參加均獲得市職教教研室領導與專家的好評。這三年來我校共有50多篇課題研究論文在省市級論文評比中獲獎，有20多篇課題研究論文在省市級刊物上發表，我校三本校本教材已經付印試用，其中《中職特色英語校本教材》在荊門市作為通用教材推廣使用。

（二）學生方面：

1．學習成績大幅度提高

課題研究的最明顯的效果就是學生學習成績的大幅度提高。2006級的新生在入學初的摸底考試中各門功課的及格率僅為40%，通過課題實驗研究，一年后，實驗班學生各門功課的及格率上升到72.3%，其它的班級及格率也均有不同程度的上升。隨著實驗研究的推進，各個班級各門學科的合格率均達到80%以上。我校在歷年的全市統考中，其統考科目的均分都排在全市前列。2008年對口高考升學成績，全荊門市六個專業我校四個專業總成績名列第一，升入本科院校的人數占全荊門市中職學校的68%，上線人數、上線率都在荊門市中職學校中排第一。

2．各類獎項碩果累累

（1）先進人數眾多。學生處、團委、班主任在平時的教育中，注意加強對學生心理和行為養成的教育，從培養學生的良好習慣和高尚道德入手，端正學生的學習態度，從而激發學生的學習熱情。迄今為止，2006.2007級有十幾個班級獲得校級先進集體稱號，五個班級獲得市級先進集體稱號，電子專業一個班級被團中央及教育部聯合表彰為全國先進集體，04級財會專業2007年被團省委及省教育廳聯合表彰為全省先進集體。12名學生被評為荊門市級優秀學生干部和三好學生。36名學生被評為市級學生干部和三好學生，5名學生獲省級三好學生。

（2）科技成果顯著。在平時的教育教學活動中教師重視學生個性特長的發展，重視學生潛能的開發，學校每年定期開展技能節活動，科技創新大賽等。學生的設計能力和創造能力有了明顯的增強，學生課外小制作、小發明、小論文“三小”活動成果不斷涌現。到目前為止，第二課堂學生“三小”活動豐富多彩，近一年來，學生有小發明10多項，手工小制作100多件、發表小論文20多篇。如學生李洪明、王兵發明的“多功能流光彩燈控制器”榮獲省億利達青少年發明三等獎。2008年9月29日-30日，湖北省中職學校2008“眾友杯”電子技能大賽中，我校的羅成成、楊圣龍、曹金龍三名學生在全省40個參賽隊、近200名選手中力克群雄，以過硬的技能，一舉獲得團體一等獎。羅成成同學還獲得個人一等獎，楊圣龍、曹金龍獲得個人二等獎。

3．學生自律性明顯增強

我校學生會、團委會組織，發揮學生干部帶頭作用，由學生會負責對學校的一些常規活動和管理工作進行監督、檢查、考核和評價，重點檢查學生管理和學生活動，如讓學生檢查衛生、紀律、兩操等，由學生進行總結、評比。學校團委充分利用團員活動日、學雷鋒月、五四青年節等活動，在各個方面開展雷鋒精神教育，開展義務勞動，宣講優秀學生的事跡，幫助樹立正確的人生觀、價值觀，克服不良心理與行為。厭學的人數大大減少，很多原來故意和老師作對的學生愿意和老師交流、溝通，抵觸情緒逐漸減少，打架、鬧事、抽煙、喝酒的幾乎沒有，而且同學們都愿意參加各項集體活動，增強了學校的凝聚力，為學校教育教學管理的發展起到了很大的促進作用。

4．優秀實習生層出不窮

現代企業不但注重就業者的知識結構專業技能，更注重學生的敬業精神和整體職業素質。我校畢業生以其過硬的本領，不斷被單位錄用到高層次崗位上，深受用人單位的好評。如香港鴻安集團、蘇州華碩電腦集團、深圳富士康集團、東星旅游集團、湖北祥澤鉚釘公司、鄂電德力西集團、湖北金漢江公司訊等科技含量高、待遇條件優越的公司對我校實習生的出色表現給予了充分肯定。我們的學生在一些技能強技術含量高的公司，在技術人員的指導下以其良好的素質很快取得了一些可喜的成績，專業技能也得到了充分的展現和提高。電腦動畫設計專業學生在武漢藍星電腦實習與大學生們一起學習掌握了電腦動畫制作技能，電子專業的實習生在各個商場售后服務部實習學會了手機、電腦、電視、洗衣機、空調、冰箱等的維修技術，直接被實習單位要走，2008年畢業的學生在生產實習中涌現了數十位畢業生典范。

十、課題組組織機構及主要成員

名單如下：

課題負責人：王溪元

資料整理、撰寫結題報告等：王溪元、李萬宏

本課題的主要子課題：

（1）職業中學成功教育模式研究，負責人：陳方海

（2）中職學校彈性學分制改革，負責人：王溪元、程自清

（3）中職學校學生管理制度改革，負責人：尤道貴、馮傳軍、李華玉

（4）中職學校的心理健康教育，負責人：王文潔、簡曉艷

（5）中職學校學生成功個案研究；研究人員：各班班主任

（6）中職學校的課堂教學改革，負責人：程自清、李萬宏

（7）構建中職學校多元性評價機制，負責人：王溪元、程自清

十一、問題討論

（1）家庭在學生學習與成長過程中的作用需要進一步的開發與利用。針對中職校學生單親家庭多、留守家庭多、問題家庭多等特點，要進一步尋找相宜的對策與方法。在調查中，我們了解到不少家長因為文化層次低工作忙等原因，對關心學生學習表現一種心有余而力不足的心態。而正是由于家長偶然的疏忽，會使孩子感到家長對他成績和努力的忽視，因而產生了不良的心理與行為。因此，家庭環境的改善是首先要解決的問題。雖然說家庭環境改變的根本在于家庭的內部，但是學校能否通過努力，給家庭環境的改善施以積極的外在影響呢？

（2）盡管我校在教育教學管理制度、教學計劃、學科課程結構等方面作了一些有益且有效地嘗試與改革，但學校課程的設置與社會的發展及需求之間的還存在一定的差距，對調動與激發學生的學習積極性仍有一定的制約作用。如何在現有學校設施和教師的能力、知識結構等條件下，進一步開發校本課程與選修課程，以適應學生不斷提高與豐富的學習需求，有待繼續探索。

（3）現今教育制度下，職業學校教師隊伍的素質與結構難以適應多變的市場變化，特別是教師的心理學水平與能力如何在教育教學中關愛問題學生，中職校如何合理地培養與引進適應中職學校發展和需要的雙師型教師作進一步的研究與摸索。

（4）心理健康輔導老師隊伍需走專業化、知識化道路，我校心理輔導老師都是從相關專業轉學心理輔導的老師，從知識的系統性、拓展性上看，缺乏一定的對心理問題學生的評測，因而不能及時制定輔導方案，效果不太顯著；學生的個案追蹤、輔導、糾正檔案需要細化規類，總結有效的輔導方案。