一、IQ探幽：何為智商

智商并不神秘，它是衡量一個人智力高低的重要指標。而智力則是人腦聰明智慧功能的綜合體現(xiàn)，它包括人的注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維力等要素。人的智商的高低，直接影響人生的前途。

智商并不神秘，它是評價一個人智力優(yōu)劣的重要指標。而智力是人腦聰明智慧功能的綜合體現(xiàn)。智力包括人的注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維力等5個基本要素。智商的高低，直接影響人生的前途。

1.認識人的智力與智商

智力（Intelligence）是人們在認識過程中所形成的、比較穩(wěn)定的、能確保認識活動有效進行和發(fā)展人腦聰明智慧功能的心理特征的綜合。

智力主要由注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維力等5個基本因素有機結合而成的。但又不是5個基本因素機械相加的結果。其中，抽象思維能力是核心。構成智力的各因素都發(fā)揮著自己的相對獨立作用，而又存在著密切聯(lián)系、彼此制約、相互影響的關系。其中每一個因素的水平，都影響著整個智力水平以及其他因素的水平。關于構成智力的各種因素及其相互間的關系。

智力只能用整個圖的結構來表示，任何一個局部都不表示智力，5因素水平都高，彼此又都處在良好的結構之中，那么，智力水平就高。5因素中如果一種因素水平不高，其他因素水平高，但彼此又未處在良好的結構之中，那么整個智力水平不會高。這說明一個因素的水平會影響其他因素的水平，使其他因素都受到阻礙，而影響到整個智力水平。所以智力是個完整的獨特結構。但構成智力的各因素在智力活動中又起著各自的相對獨立的作用。

對智力5因素各自的獨特作用可以分別比喻為：思維力是智力活動的加工廠，觀察力是智力活動的偵察員，注意力是智力活動的門崗，記憶力是思維活動的倉庫，想像力是智力活動的翅膀。在智力各因素的組合作用下，產生著具有創(chuàng)造性的聰明與智慧。

智商（Intelligence Quotient）是智力商數(shù)的簡稱（IQ），它是評價一個人智力優(yōu)劣的重要標尺。

最初，智力水平高低的標尺是年齡。1908年，法國人比納（Binet）首先提出“心理年齡”（又稱智力年齡，簡稱智齡）的概念，即受測者通過測驗項目得出所屬的年齡。它是對智力的絕對水平的度量，表明一個人的智力實際達到了哪個年齡水平。例如，一個兒童通過了8歲組測驗的全部內容，盡管他的實際年齡只有5歲，那么其智力年齡就是8歲。如果一個10歲的兒童僅通過了8歲組測驗的全部內容，而8歲組以上的測驗內容全然不會，那么盡管其實際年齡為10歲，但智力年齡僅為8歲。

智力年齡雖然可以在一定程度上表示兒童智力發(fā)展的水平，但是，智力年齡的大小難以說明一個兒童的智力發(fā)展是否超過了另外一個兒童。如上面的兩個不同年齡、其智力年齡都是8歲的兒童，由于實際年齡不同，其智力發(fā)展水平應該是不相同的。為了比較不同個體之間的智力水平，斯特恩（W·Steron）提出了智商的概念，并以它作為描述智力測驗分數(shù)的單位。智商即以智力年齡除以實際年齡所得的商數(shù)，所以，智商又稱為智力商數(shù)（Intelligence Quotient），用IQ表示。其計算公式為：

IQ＝MA/CA×100

式中，MA為心理年齡（或智力年齡）；CA為實際年齡。

這種用智力年齡和實際年齡的比率來表示的智商叫做“比率智商”。顯然，這種比率智商有明顯的缺陷。因為用來計算比率智商的兩種年齡在人的發(fā)展過程中具有不同的發(fā)展變化趨勢，即人的年齡像人的身高一樣，發(fā)展到一定程度就不再增長，而人的實際年齡卻逐年不停地增長。如此，當人的年齡增長到一定程度時，比率智商的分子不再增大，而分母卻逐年增大，從而使比率智商下降。顯然，這與實際不符。

為了解決這一問題，韋克斯勒（D·Wechsler）提出了“離差智商”的概念，即不用實際年齡和智力年齡相比，而是拿一個人的測驗分數(shù)在同年齡人中所處的位置來度量智力。韋克斯勒認為，人的智力商數(shù)是按正態(tài)分布的，智力商數(shù)從最低到最高，變化范圍很大，但大多數(shù)人的智力處于平均水平。這樣就可以用一個人的測驗分數(shù)與其同齡組的其他人的測驗分數(shù)相比較來表示，公式是：

IQ＝100＋15×Z

Z＝X－X/S

式中：Z為標準分數(shù)；X為個體測驗分數(shù)；X為個體所在年齡組的平均分數(shù)；S為個體所在年齡組分數(shù)的標準差。

這樣，對各個年齡組來說，“離差智商”就是一個平均數(shù)為100、標準差為15的一個數(shù)值。由于它是對個體智力在同齡人中的相對位置的度量，因而不受個體年齡增長的影響。

需要指出的是，不論是比率智商，還是離差智商，都不是智力水平的絕對數(shù)量。就離差智商而言，一名6歲的兒童和一名18歲的高中生的智商，可能都是100，但他們智力的絕對水平是不一樣的。顯然，智商為100的18歲的高中生的智力絕對水平要高于智商為100的6歲兒童。

另外，有人還對一些歷史名人進行追溯性的智力評定，試圖估價他們在現(xiàn)代智力測量中可能得到的智商分數(shù)。國外曾公布過這樣的研究成果：歌德的智商為310，笛卡爾為210，牛頓為190，康德為190，伏爾泰為190，伽利略為185，達·芬奇為180，莫扎特為165，富蘭克林為160，倫勃朗為155，林肯為150，拿破侖為145，華盛頓為140。

智力有其一些獨有的特性，又見分別略述如下：

（1）智力的針對性

針對性是指智力能夠針對既定目的而開展活動。智力活動必須圍繞著一定的目的展開，以免“差之毫厘，謬之千里”。如在物理、數(shù)學中，通過定性分析，闡述性質概念，并不出現(xiàn)具體計算，就可以增強智力活動的針對性。智力活動的針對性，存在個別差異。有的人針對性強，善于抓住關鍵，目的明確；有的人缺乏針對性，抓不住關鍵，目的不明確。

（2）智力的統(tǒng)一性

統(tǒng)一性是指智力的各種因素的相輔相成，協(xié)調一致。智力是由注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維力等五個基本因素構成的完整結構，因此，各因素之間的相互聯(lián)系、協(xié)調活動是智力活動有效性的基本條件。在智力活動的統(tǒng)一性方面，也存在著個別差異。有的人的智力具有高度的統(tǒng)一性，智力的各種因素都處于相當高的水平；有的人智力具有較高的統(tǒng)一性，智力的各種因素都處于極低的水平；有的人的智力缺乏統(tǒng)一性，智力的各種因素不是處在同一的水平，而是有的高，有的低。

（3）智力的順序性

順序性是指智力活動必須善于遵守一定的邏輯次序，有系統(tǒng)、有步驟地進行。斯大林推崇列寧說話的邏輯力量，邏輯力量就是指智力的順序性。智力順序性強的人，說話有內在的邏輯性，思維連貫，不會發(fā)生偏差、任意跳躍或自相矛盾。

（4）智力的嚴密性

嚴密性是指智力活動能夠嚴格、縝密地按照客觀事實進行，從而得出合乎規(guī)律的科學理論。曾經(jīng)有一千多年被奉為金科玉律的亞里士多德的物理定律——“落體的速度同它的重量成正比”，被伽利略比薩斜塔上的實驗否定了。大小不同兩個鐵球從斜塔上同時墜落，同時著地，證明了“落體的速度同它的重量無關”。從而推翻了亞里士多德的定律。這表明，在這一點上，亞里士多德除當時條件的局限外，智力活動的嚴密性也不夠。馬克思、恩格斯關于哲學、政治經(jīng)濟學和社會主義方面的科學論斷，體現(xiàn)了他們智力活動的高度嚴密性，他們智力活動的每一步驟都經(jīng)得起檢驗，得出無可辯駁的科學結論。如果人們的智力活動缺乏嚴密性，這就表現(xiàn)出他們智力活動的步驟經(jīng)不起推敲和檢驗，將重復出現(xiàn)不正確的結果。

（5）智力的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是指在智力活動中善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。創(chuàng)造性是智力特性的集中表現(xiàn)，富有創(chuàng)造性的人，善于發(fā)現(xiàn)問題，深入地思考問題，獨立地解決問題，能打破傳統(tǒng)的束縛，有批判地對待一切，反對人云亦云，能大膽創(chuàng)新，有獨到的見解。智力活動的創(chuàng)造性方面也存在著個別差異，有的人善于別出心裁，革新獨創(chuàng)；有的人往往墨守成規(guī)，照例行事。例如，在學生的學習中，具有智力活動創(chuàng)造性的學習是積極主動的學習，是接受和發(fā)現(xiàn)相結合的創(chuàng)造性學習；沒有創(chuàng)造性的學習就是消極被動的學習，是因襲的承受的學習。

2.智商發(fā)展的基本規(guī)律

智商發(fā)展的基本規(guī)律主要體現(xiàn)為智商發(fā)展的社會制約性、大腦制約性和年齡制約性。

（1）智商發(fā)展的社會制約性

智商發(fā)展的社會制約性指的是智力發(fā)展受社會制度、社會需要、方針政策、智力投資、教育設施、社會科學文化水平等社會條件所制約。這種社會制約性屬于外因的制約。如果社會制度優(yōu)越，迫切需要各種人才，采取有利于智力開發(fā)的方針政策，對智力開發(fā)有較大的投資，教育發(fā)達、社會科學文化水平較高，那么就能大大地推動智力的開發(fā)和發(fā)展。我國實施改革開放以來，更加充分地體現(xiàn)了社會主義制度的優(yōu)越性，百業(yè)俱興，加劇對人才的需求，黨和政府采取了一系列促進智力開發(fā)的方針政策，發(fā)展教育，鼓勵成才，并給以物質精神獎勵，因而造就了大量優(yōu)秀的中青年專家和學者，涌現(xiàn)出許多發(fā)明，從而加速了我國國民經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展。

西方發(fā)達國家非常熱衷于智力開發(fā)。美國經(jīng)濟學家舒爾茨曾經(jīng)計算過，美國從1900年到1957年物質投資增加4.5倍，教育投資增加8.5倍，而產生的利潤前者為3.5倍，后者竟達17.5倍。職工的文化水平每提高1%，社會生產率則提高14%。因此，在資本主義國家中，美國的智力投資最多，僅工商業(yè)方面每年訓練與培養(yǎng)人才的總預算就達到800億～1000億美元。后來，日本更加重視在應用科學方面開發(fā)人們的智力，結果機器和產品日新月異，在國際市場的競爭中，總的來說趕上并超過了美國。此外，日本更加重視教育，增加基礎教育的投資，嚴格挑選中小學教師，加強對學生的教育，因而大大地提高了學生的智力水平。據(jù)研究報告顯示，在本世紀內所進行的幾次標準智力測驗，日本兒童的智商都超過美國同齡兒童。日本普通兒童的智商為111分，美國為100分，相差11分。估計智商達到130分或130分以上者，在日本人口中至少占10%，而在美國大約只占3%。

（2）智商發(fā)展的大腦制約性

智商發(fā)展的大腦制約性：這是指智力發(fā)展受大腦所制約，是屬于內因的制約。在智力發(fā)展中任何外界影響——外因，都必須通過大腦這個內因而起作用。這種制約性體現(xiàn)在如下兩個方面：

①受大腦生長發(fā)育的制約

原先大腦是在遺傳基因的控制下合成的，這是先天的、不成熟的大腦；以后大腦在外界環(huán)境、主要是社會環(huán)境的影響下生長發(fā)育，成為成熟的大腦。從腦重方面來看，新生兒的腦重平均為350～400克，近1歲已達到800～1000克；3歲增加到1200克，接近成人腦重水平；7歲為1280克，12歲為1400克，達到成人腦重水平。腦重的增長是大腦生長發(fā)育的一個重要指標。因此它表示腦細胞的內容及體積、神經(jīng)纖維及其髓鞘、樹突及樹突棘等方面的增長。一般說來，從出生到三四歲，大腦的生長發(fā)育最快，以后較慢，一直持續(xù)到十一二歲或更長一些時間，大腦各部位才先后達到成人的成熟水平。由生理學證實，到十六七歲時，標志大腦生長發(fā)育水平的腦電圖才達到成人的正常穩(wěn)定狀態(tài)?？傊?，大腦以先快后慢的速度，逐步生長發(fā)育并達到成熟水平。大腦的這種生長發(fā)育規(guī)律，使智力活動遵循著“感知→表象→形象思維→抽象思維”的進程，制約著智力的開發(fā)和發(fā)展。

②受大腦的分析綜合活動規(guī)律的制約

大腦的智力活動，不外是不斷接受內外界信息，不斷對信息進行不同程度的分析綜合活動，在分析的基礎上進行綜合，在綜合的基礎上進行高一級分析，在高一級分析的基礎上進行更高一級的綜合。如此互為基礎，不斷結合，螺旋式上升，永無止境，逐步完善對事物的認識。這就是大腦的分析綜合活動規(guī)律。從思維形式來看，這種活動規(guī)律體現(xiàn)為：在不同水平上不斷地進行判斷和推理，形成概念和結論，提出假設和論證問題。顯然，這個規(guī)律制約著智商的開發(fā)和發(fā)展。

（3）智商發(fā)展的年齡制約性

智商發(fā)展的年齡制約性是指智商發(fā)展受年齡的制約。在人的一生中，隨著年齡的增長，明顯地表現(xiàn)出智力發(fā)展的階段性，實際上是智力發(fā)展的年齡規(guī)律，其中包含著受社會和大腦制約的因素。綜合各家的研究結果，智力發(fā)展可劃分為四個年齡階段。①基礎階段。0～17歲，智力發(fā)展迅速，以三四歲為智力發(fā)展的“關鍵時間”。這個階段為一生的智力發(fā)展打下基礎。②高峰前階段。17～30歲，智力以較慢的速度發(fā)展著，逐漸接近最高水平。③高峰階段。30～50歲，智力發(fā)展保持在最高水平上，其中以36歲左右為最佳年齡區(qū)，智力較易物化為成果。④衰退階段。60歲以后智力開始衰退。