卡爾·威特的誓言（一）

天才更多地取決于后天的教育，即使并不聰明的孩子，只要教育得法，都有可能取得非凡的成就。良好的教育是父母給予孩子最好的禮物。

19世紀初，德國有一個叫卡爾·威特的人，他是一名鄉村牧師。他主張孩子必須從幼兒時開始教育，即使是普通智商的孩子，只要因材施教，也會成為一個不平凡的人。他的觀點遭到了很多人的嘲笑和鄙夷。

幸運的是，威特的觀點得到了好友格拉彼茨牧師的贊同和支持。格拉彼茨牧師因道德高尚而在威特的家鄉遠近聞名，他與威特是自幼一起成長起來的朋友，可以說他是最了解威特的人。

為了使威特的教育理念得到更多人的認同和接受，格拉彼茨牧師積極奔走為他組織演講。在小威特出生之前，瑪得布魯特市就有一個探討教育問題的學會，是由幾個青年教育家和青年牧師共同發起組織的，格拉彼茨牧師是該會的會員，經他的介紹威特也加入了這個學會。

在一次聚會上，有一個叫希拉德的牧師認為孩子的天賦決定一切，他斷言：“對于孩子來說最重要的是天賦而不是后天的教育。教育家無論用什么教育方法來開導和啟發都是徒勞。”這種觀點與卡爾·威特的意見截然相反，所以立即遭到了卡爾·威特的反駁：“你的觀點太片面了，對于孩子的成長來說最重要的是教育而不是天賦。孩子最終會成為一個成功的人還是一個平庸的人，不是一生下來就注定了的，成才的關鍵在于孩子從生下來到五六歲時的教育。誠然，孩子們的天賦是有差異的，但這種差異是有限度的，天賦不能決定一切。我認為，任何正常的普通孩子，只要教育得法，也能成就一番偉業。正如愛爾維修所言：‘即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。’我永遠堅信并支持這一論斷。”

卡爾·威特的這番言論，使他成了眾矢之的，遭到了與會者的一致反對。面對眾人的圍攻，寡不敵眾的威特只得說：“你們十多個人辯駁我一人，我自然是無法辯過你們。這種辯來駁去的爭論即便能分出輸贏也只是停留在口頭上，咱們不如拿事實來說話。如果上帝賜給我一個孩子，只要他稟賦一般不是白癡，我就一定能把他培養成一個非凡之人。”聽到他的提議，其他會員認為自己穩操勝券，得意地說：“行，我們等著瞧！”

不久威特夫婦的第一個孩子降生了，但還未等到威特對其著手教育，孩子就不幸夭折了。之后，他們又有了第二個孩子也取名為卡爾·威特，但讓人難過的是小威特是一個再普通不過的孩子了，甚至讓人覺得有點傻。

父親老威特悲傷地說：“上天怎么給了我這樣一個傻孩子呢？為什么要這樣懲罰我呢？”對老威特的不幸遭遇，鄰居們盡管也勸他不要這么想，不要這么憂傷，但內心里卻認為小威特的確是個白癡，有這樣一個孩子真是件倒霉透頂的事情。

無論孩子生得如何，天下的父母都不會放棄他們。做為父親的老威特更不會放棄，他丟掉悲傷的情緒，開始踏踏實實地實行自己的教子計劃。起初，面對丈夫的苦心妻子并不看好，說：“這樣的孩子無論如何教育都是白費力氣，他是不會有什么出息的。”

老威特有了個不盡如人意的兒子的消息很快傳遍了整個小鎮。在聚會上，曾遭到老威特反駁的希拉德牧師立即把這個消息告訴學會的其他會員，并組織他們來驗正。經過詢問和考察，他們確信小威特確實不是一個天賦非凡的孩子。

功夫不負有心人，在老威特的“特殊”教育下，這個曾經知名的“傻”孩子很快就做出了驚人的成績，他的表現讓鄰里和親戚都驚嘆不已。當小威特長到五六歲時，他在各方面的能力已超出了同齡孩子一大截，7歲半時就已遠近馳名，小威特的成長奇跡成為當地教育史上的驚人事件。其實這正是老威特對兒子實施了正確的教育計劃，使得小威特健康成長，全面發展，學業進步神速。

小威特的事情逐漸傳遍了全國，國內各行各業的精英帶著懷疑態度從四面八方趕來考他，結果沒有一個人不對小威特伸出大拇指連連夸贊，這更使他聲名遠揚。

1808年5月，一個名叫臺爾瓊斯·蘭特福克的教師，他在梅澤堡某學校任教。為了激勵自己的學生，他要求小威特和他的學生們比一比。父親老威特怕這種比較和贊揚會使兒子驕傲自滿，頗為猶豫，但最終還是答應了。但和往常一樣，老威特提出了一個條件，即為了不使兒子有自滿情緒，不要告訴他這是比賽，學生們也不要因驚訝于他的才智而當面夸獎和贊美他。得到蘭特福克的應允后，老威特才帶著兒子小威特來到蘭特福克所在的學校。到了學校，蘭特福克把父子倆帶進教室介紹給自己的學生，并安排他們坐到最后一排。那堂課正好是講希臘語，教科書是《波魯塔克》，學生對這門課程都深感頭痛。蘭特福克提出了很多學生們平時都答不出的問題請小威特作答，讓同學們見識小威特的才智，小威特很輕松地應對了蘭特福克的所有問題。

隨后，蘭特福克又讓小威特瀏覽了用拉丁語寫成的《凱撒大帝》一書，隨即提出問題。小威特又全部毫不遲疑地作了回答。接著小威特按照蘭特福克的意思又讀了一本用意大利文寫的書，他流利的語速，正確的發音，讓學生們暗暗驚嘆不已。他父親還用意大利語插話提了幾個問題，小威特也都一一作了回答。蘭特福克又用法語向小威特提問，這也絲毫沒有難住小威特，他就像在說自己的母語一樣非常流暢地回答了各個問題。后來蘭特福克又考了考他關于希臘的歷史和地理方面的問題，盡管提的問題涵蓋范圍廣，但小威特全部做出了回答。最后，學生和老師們更是驚訝于小威特在數學問題上給出的圓滿答案。那一年，小威特僅7歲零10個月。

兩天后，《漢堡通訊》將小威特的這一事件做了全面的報道，開頭是這樣寫的：“幾天前，在本地教育史上發生了一起驚人事件。”

這一報道隨即被各地的報紙爭相轉載。于是威特的名字一下子轟動了整個德國。這引來了更多的拜訪者，其中很多都是當時的一流學者。當小威特順利通過測試時，他們連連點頭稱奇，佩服不已，并對外宣布小威特的才智和能力的確非同一般，令人驚嘆。

即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。

——愛爾維修

卡爾·威特的誓言（二）

有天賦的孩子是幸運的，但普通孩子也不必沮喪，因為天才更多地取決于后天的教育。

在德國，自古以來尊重學者就成為一種社會風氣，這也是德國之所以能夠繁榮昌盛的原因之一。小威特的驚人學識傳開之后，萊比錫大學的一位教授打算讓小威特進萊比錫大學學習。在入學之前，該市托馬斯中學校長勞斯特博士要對小威特進行一次考核。剛開始，老威特怕他們亂出考題并沒有同意考核。在他見到勞斯特博士后便立即同意讓兒子參加考核，因為勞斯特博士并不是老威特所想象的那種人。勞斯特博士是一個深明事理、處事穩重的學者，他極會掌握分寸，并沒有讓小威特察覺這是一次考試，而是在輕松愉快的交談中完成了考核。考試過后，勞斯特博士就給他寫下了入學證明書。

勞斯特博士的證明書送到萊比錫大學后，校方同意小威特在第二年入學。校長居恩博士向市里的權勢人物發出了一封信，內容如下：

牧師威特博士的兒子卡爾·威特，年僅9歲就已經具備了18歲成年人所不及的智力和學識。這一切都緣于他的父親對他實行早期教育的結果。由此可見，適當的早期教育能使兒童的能力發展到令人咂舌的程度。小威特可以非常熟練地翻譯法語、意大利語、拉丁語、英語以及希臘語的詩詞和文章。很多學者聽說后，紛紛對他進行考核，無不為其學識驚嘆，連國王都對其贊嘆不已。他已經具備了人類有史以來在文學、歷史和地理等方面所積累的豐富知識。而這一切都是其父教育的結果，因此說，威特博士的教育方法也是不亞于其兒子的學識，同樣令人驚嘆。

后來小威特又連續被很多人考，結果無不令那些人感到吃驚。于是國王讓小威特就讀國內的哈雷大學或者格廷根大學。

在大學里，小威特將學習、生活和娛樂三者安排得當，可以說他的大學生活是輕松愉快的。一般說來，一個10來歲的孩子和一些20歲左右的青年一起學習，一定是相當吃力和緊張的，但小威特卻恰恰相反，他在學習方面顯得很輕松，還經常畫畫、彈琴、跳舞，進行運動鍛煉，自由玩耍，有時還去采集動植物標本。在學習上，除了認真上課外，他一天也沒有停止過對古典語和近代語的研究。

1812年冬，也就是小威特大學的第五個學期，小威特已經12歲了，這時他公開發表了關于螺旋線的論文，還發明了非常簡便的畫曲線工具，他的成果受到了國內外學者們的一致好評。

當他13歲時，他開始讀大學的第六學期，這時他一面致力于政治史方面的學習，又擠出時間寫出了一本有關三角術的著作。這本書沒有在當時立即出版，而是1815年他離開了格廷根大學到了海得爾堡大學以后出版的。

1813年，國王下達通知說把供給小威特的學費延長到4年。1814年4月，小威特進行了維茨拉爾學術之旅，沿途訪問了吉森大學。他受到了該大學教授和學生們的熱烈歡迎，尤其是該校哲學系的教授們，他們邀請小威特一起討論了學術上的各種問題，對他的學術水平給予了很高的評價，尤其肯定了他在1812年公開發表的論文價值，校長赫拉馬萊博士親自授予了他哲學博士學位。隨后他又訪問了馬爾堡大學，同樣受到了熱烈歡迎。馬爾堡大學還宣稱如果不是吉森大學搶先一步的話，他們也準備授予小威特哲學博士的稱號。

小威特從格廷根大學畢業后，他父親老威特又開始為他計劃今后的出路。如果希望小威特早日成名，最簡單省力的辦法是讓小威特放棄其他學科，專心鉆研迄今為止獲得最大成績的某個學科。但如果這樣做的話，小威特就只能是某個特定領域的學者了。經過深思熟慮之后，為了讓小威特獲得更廣泛的學習，老威特放棄了這條捷徑。他決定先讓小威特去學法學。一位數學教授得知此事后很不解，他不明白老威特為什么會做出這樣愚蠢的決定呢？而老威特認為：18歲之前心智還未定型應該學習所有的學科，全方面發展，18歲以后再決定專業方向也不遲。等到了18歲以后，如果小威特喜歡數學的話，那就讓他去潛心研究數學。

之后，小威特就進入了海得爾堡大學專修法學，兩年后，即小威特16歲時獲得了法學博士學位，同時還被柏林大學任命為法學教授。

小威特任命的教授頭銜還未到，便又接到了普魯士國王派他去意大利留學的賞金。留學期間，小威特無意中發現了但丁文獻的神奇性并為之著迷，于是他瘋狂地投入了對但丁及其文學的研究。經過一段短時間的研究，他發覺國際上對但丁的研究有很多地方都解釋不通，存在很多謬誤。經過深入研究，1823年，年僅23歲的小威特便寫出了《但丁的誤解》一書。此書的公開出版指出了當時研究但丁的學者們的謬誤，并為世界對但丁的研究開辟了一條正確的道路。

小威特深知普魯士國王讓他去意大利留學的深意：是讓他在他國潛心研究法學，學成歸國后能為自己的國家做出更大的貢獻。因此，他在意大利一直積極熱衷于研究法學，并獲得了很大的成績。1820年小威特順利學成歸國，并于翌年被任命為格拉斯哥大學的法學教授，講授法學。在那里工作了十幾年后，他于1834年轉入哈雷大學任教。小威特教授由于知識面廣，在他的課上，他還會引入其他領域的知識來豐富該學科，便于學生理解，因此受到很多學生的喜愛。就這樣，他在學生們一年年的鼓掌聲中講學，一直到1883年逝世時為止，享年83歲。

每個人至少有九種智能，即語言、邏輯數理、音樂、身體、空間、人際關系、內省、自然觀察和存在。以此衡量，“差生”幾乎不存在。

——霍華德·加德納

已經晚了兩年半

生命伊始，便有了感知的渴望，因此，對孩子的教育應盡量提前，越早越好。

達爾文不僅對物種起源研究精深，而且對育兒更有其獨到的見解。

一次，一位年輕的母親抱著自己的孩子去找達爾文，向他詢問一些關于育兒的事宜。

“上帝，多漂亮的孩子啊！小家伙多大了？”看到這么漂亮可愛的孩子，還沒等年輕的母親開口，達爾文就不禁高興地問道。

“今天正好兩歲半。”年輕的母親誠懇地對達爾文說，“做父母的總是希望孩子能夠成才。請問先生，從什么時候開始對孩子進行教育才好呢？”

“可惜啊，夫人，您己經晚了兩年半。”達爾文惋惜地回答。

從出生那天起，孩子就會通過嘴、舌頭以及其他感官來探索外界事物。也就是說，生命伊始，人就有了感知的渴望。不少父母總認為孩子還太小，教育他們就應當選擇適當的年齡。然而，殊不知，生命本身就賦予了孩子求知的欲望。