有一天，陶行知看見學生王友正用泥塊砸同學，于是，他便立即前去制止，并讓王友放學后到校長辦公室來一趟。放學之后，王友如約來到校長室等著挨訓。當陶行知來到辦公室門口時，隨意掏出一塊糖遞給王友，并說：“這是獎勵給你的，因為你按時到了，而我卻遲到了。”
王友驚奇地接過校長手中的糖果。隨即，陶行知又拿出一塊糖放到他的手中，并解釋道：“這是獎勵給你的，因為我叫你停止追打時，你就立即住手了，這說明你很尊重我。”
王友被校長的兩塊糖果弄得迷惑不解。此時，陶行知又拿出第三塊糖果，并且說道：“我經調查得知，你砸人是因為他們欺負女同學，所以你是位見義勇為的好同學，有跟壞人作斗爭的勇氣！”
說到這時，王友感動得哭了，他懺悔地說：“陶校長，您批評我吧，我錯了。我砸的不是壞人，而是自己的同學。”
此時，陶行知滿意地笑了笑，繼而又拿出第四塊糖，說：“為你能正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖。”待王友接過糖果，陶行知說，“我的糖發完了，我看我們的談話也該結束了吧。”
面對學生王友的錯誤，陶行知既沒有批評，更沒有嚴加懲治，而是換另一種方式和角度，用充滿欣賞的眼光和心態，善于從錯誤中發現孩子的優點，如誠實守信、尊師重道、敢于承認錯誤、為人正直等，并針對這些優點及時給予了稱贊。這種教育方式不僅喚醒了孩子的良知，還讓他主動承認錯誤，自覺地接受教育，從而在內心深處產生完善自我、糾正錯誤的愿望。
這個經典案例告訴我們：賞識加正確的引導是非常重要的。成年人都喜歡被人賞識，更何況是孩子呢！
有一次，教語文的朱老師在做課堂延伸時，問道：“同學們，你們認為幸福是什么？”此時，一位同學站起來說：“上次老師夸我們班學習認真時，同學們都很高興，我聽了就非常幸福。”
由此可見，贊賞會讓學生更有學習的信心，也能讓他們在快樂中學習。
煊澤是個非常調皮的孩子，大事三六九，小事天天有，為此經常受到父母的打罵，但是，絲毫不見煊澤有悔過之意。煊澤調皮歸調皮，但是人很機靈，在一次校運動會上，作為全能運動員的他，為班級贏得了很多塊獎牌。看到煊澤從跑道下來時，老師贊賞他說：“煊澤，你的表現實在太出色了！”
“太出色”三個字，讓他一發不可收拾。從那以后，他做什么事情都非常積極，從未及格的英語，連著幾次都考到60分以上，還參加學校組織的各種培訓活動。
由此可見，鼓勵的話語對孩子的影響非常大！當然，賞識孩子不能僅停留在口頭上，還應通過行動讓孩子們感受到，這樣才更具有激勵作用。
賞識要恰到好處，不能濫用、過度。要了解孩子的身心需要，要了解孩子的心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對孩子本人起不到真正作用，而且會影響周圍的孩子，讓他們感覺到賞識的虛偽性，同時失去對教師和家長的信任度。同樣，賞識不能過度，否則會導致孩子對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。此外，賞識要因人的性格而適當操作。比如：對膽小的孩子要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的孩子，要適當賞識，同時要多提出新要求，幫助其克服不良習慣。
發現孩子的錯誤并不難，難的是在錯誤中找到孩子的優點，并且用賞識的態度和充滿愛心的語言來感動他們，從而將錯誤化解在賞識和鼓勵中。但是，很多家長見不得孩子犯錯誤，通常會采取某種方式責備孩子，如責罵、體罰、威脅等，這些方法不僅不能起到教育的目的，反而會激起孩子的仇恨心理。
反之，如果家長善于從錯誤中發現孩子隱藏的優點或長處，然后從賞識的角度鼓勵他們，這樣一來，孩子不僅能充分地認識到自身的錯誤，還能繼續保持這個優點，從而養成良好的對待錯誤的習慣。
此外，孩子犯錯誤一定有其原因，所以家長有必要了解一下事情的全過程，在批評中適當地給予表揚或是鼓勵；如果孩子積極主動地承認錯誤，家長也應該適當地給予表揚，千萬不要對錯誤窮追不舍，或是念念不忘，算老賬。
多數家長都把賞識等同于贊揚，以為賞識就是告訴孩子：“你是最棒的！”其實則不然，賞識孩子遠遠不止說一句“你是最棒的”這么簡單。賞識是一種欣賞孩子的心態，而贊揚只是一種賞識的手段，只有將兩者完美地結合，才能夠讓孩子感受到賞識的力量和效用。
用發展的眼光看孩子
蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》一書中這樣寫道：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的聲音，要使孩子的心同你講出的話產生共鳴，你自身就要同孩子的心弦對準音調。”
很多家長、老師會根據孩子的學習成績將他們劃分成三六九等，這是極端片面、錯誤的方法。
嘉銘讀高中時成績一直平平，屬于中下等生，在老師眼里根本就沒有高考資格。他的作文曾被語文老師當成反面教材，并且在全年級公開示眾。班主任也曾暗示過嘉銘的媽媽，讓嘉銘放棄今年參加高考的機會，來年再考。
對于兒子的實力，媽媽一直都沒懷疑過。于是，她鼓勵嘉銘說：“老師說‘你高考還是有希望的，但是必須努力，否則希望非常渺小’。兒子，媽媽一直沒有懷疑過你的實力。”
“知恥而后勇”。從此之后，嘉銘暗地里鉚足了勁，拼命地學習，將高考放在重中之重的位置上。有了父母的支持和鼓勵，嘉銘一直堅持不懈地在努力。出乎眾人所料，他竟考了全校第一名，被某重點高校錄取。
高考成績出來之后，語文老師一見嘉銘的面就迫不及待地問道：“你學習平常不是不好嗎？這次倒是一鳴驚人！”嘉銘笑著回答道：“碰著運氣了唄。”老師之所以對嘉銘說出這樣的話，就是因為他沒有用發展的眼光看問題，依舊拿著從前的成績作參照物，以此來判斷學生的成長趨向。嘉銘的成功絕非偶然，這是他長期勤奮努力的結果，只不過沒被老師注意罷了。
辯證唯物主義告訴我們，一切事物都是發展變化的。而在我們的頭腦中，經常會有先入為主的思維定式：以第一印象決定一個人的好壞，第一印象覺得這個人不好，如果沒有被特殊的事件沖擊，那么，這個印象是很難改變的，這種固定不變的看法被稱為“成見”。
“成見”無論是對學生本人，還是對家長、教師來講都是極為不利的。當家長對孩子感到厭煩，覺得孩子無藥可救時，經常會做出這樣的評價：“你這個孩子，真沒出息！”多年之后，再遙想當年的預言往往不準確。
在教師節前幾天，孫老師接到了學生張小海的電話，他是一個看起來普通卻很有潛能的小男孩。小海個子不高，相貌一般，在老師、同學的印象中他的模樣很滑稽，口中常常出現冷幽默，屬于那種古靈精怪的孩子。剛入學時，小海的學習成績很差，常常拖班級的后腿，而且還有很多壞習慣。起初，孫老師并不喜歡他，甚至有些討厭這個孩子，因為他經常不完成作業，上課還總是走神，屬于那種屢教不改的孩子。
有一次，小海犯了錯誤，孫老師要見他的家長，但是一連3天都沒見到小海的父母。于是，孫老師決定做一次家訪。在得知小海的家庭情況后，孫老師徹底改變了對他的看法。小海有一個不幸的家庭。在他3歲時，媽媽因受不了爸爸的暴打而拋下他遠走他鄉，爸爸常常喝得爛醉如泥，有時還會把他打得青一塊紫一塊，只有奶奶對他最好，祖孫兩人相依為命。
小海的身世感動了孫老師，他決定不拋棄這個苦命的孩子，也對最初的大意深感內疚。有一次，孫老師看見小海滿臉都是傷，就問起緣由，小海平靜地說：“是昨天晚上爸爸打的。”孫老師很驚訝，驚訝于一個10歲的孩子會這么冷靜和不動聲色。
小海屬于那種好動的學生，上課不能安靜地聽講，手里總會拿一點東西擺弄。孫老師認為這樣會分散他的注意力，所以就以課后輔導的名義將他留下來。小海本以為老師會批評他，但是出乎他的意料，孫老師和他談起的卻是他的媽媽，問他想不想媽媽。那一刻，這個調皮的小男孩突然變得安靜、靦腆起來，認真地點點頭說想，并且和孫老師說：“我媽媽給我打過電話，她說她會回來看我的。”
孫老師因勢利導，對他說：“你要好好努力學習，做個好孩子，這樣媽媽才會更喜歡你。”小海一臉稚氣地問：“是真的嗎？”老師也學著他的樣子，認真地點點頭，那一刻，小海笑得特別甜。
在孫老師的引導下，小海漸漸喜歡上學習，而且上課能認真地聽講，也不再做小動作了。因為小海之前的基礎很差，所以學起來非常吃力，以前他很害怕老師給他補課，而現在，他卻主動問老師課后有沒有時間。看著他的變化，孫老師很欣慰。
小海的進步很快，他的作文寫得非常好，常常能夠別出新意，在字里行間流露出自己的向往、期盼，讀來讓人深思。有一次，他還自編了一首名為《我想》的詩，更讓老師、同學們刮目相看，大家都為他的進步感到高興，在同學和老師的幫助下，小海的學習勁頭更足了。后來他主動向校園廣播電視臺投稿，而且多次被選中。
盧梭說過這樣一句話：“要尊重兒童，不要急于對他做出或好或壞的評判。”是的，世上每個孩子都有自己的閃光點等待家長和老師發現、挖掘，漠視孩子的優點無異于抹殺他們的潛能，用發展的眼光來看孩子，他們都是值得雕琢的藝術品。
家長一定不要以固有的眼光看待孩子，有些孩子雖然當時在學習上默默無聞，但是有朝一日則會一鳴驚人，成為萬眾矚目的明星。
銘順的父母都是外地進城的打工者，剛進城時銘順的普通話講得很差，只要他一說話，頓時同學們就哄堂大笑，所以他總是羞于和同學打招呼、做游戲。上課時老師提問問題，他也從來不積極主動回答，有時候老師點到他，他也總是低著頭說不會，漸漸地老師和同學都不喜歡他。
因為銘順沒有接受過學前教育，所以在拼音學習上有很大困難，聲母、韻母怎么都記不住，更不要說拼讀了。每次作業都是最后一個交上去，而且總是擦了又寫，本子都有明顯的破損。所以，老師就將銘順的媽媽請到學校，希望銘順重讀一年級。
對此，銘順的媽媽極其反對，他很了解自己的兒子，認為這樣做會傷害孩子的自尊心。于是，媽媽就和老師協商，如果銘順這次考試能進前20名，就讓他繼續讀二年級。
老師認為以銘順現在的成績來看，他肯定沒希望進前20名，所以就漸漸地放棄了他。但是，從此之后，媽媽卻始終如一日地堅持鼓勵他，并且每天下班后會抽出兩小時陪銘順學習，教他練習說普通話，并且專門請了輔導老師。
一個學期后，銘順的成績突飛猛進，不僅會讀拼音了，而且字寫得也很好，作業幾乎沒有錯誤，成績也躍進前十名。當初那個動不動就臉紅、靦腆的小男孩不見了，取而代之的是一個有自信的男孩。
家長要用發展的眼光看待孩子，這就告訴我們，孩子的發展過程是一個動態的變化過程。每個孩子都是一個獨特的、多元智力的、發展的人，更是一個潛在的天才，只是表現的形式不一樣而已。作為家長，不應該用定勢思維去衡量判斷孩子，應該堅信每個孩子都可以積極地成長，是有培養價值的，是可以獲取成功的，是能夠追求進步和完善的。所以，家長應對孩子充滿信心，按照他們不同的個性特征，加以引導、激發、培養，充分挖掘孩子的潛能，為孩子搭建展示自我、張揚個性的舞臺，使他們迸發出創新的火花。
無數個事實告訴我們，孩子的可塑性很大，所以家長一定要用發展的眼光看待問題，包容孩子的缺點，善待他們的不聰明，多看他們的長處，不要吝惜你的鼓勵和肯定，要及時發現他們的進步，切忌因孩子的一時落后而放棄教育的信心。
用發展的眼光看待孩子，家長就會留心孩子的缺點和不足，以便教育孩子防微杜漸；用發展的眼光看待孩子，家長就不會斤斤計較孩子的考試分數，而是重視孩子的全面發展；用發展的眼光看待孩子，家長眼中就全是可塑性強的孩子，因為他們會因材施教，培養出多元化的人才；用發展的眼光看待孩子，家長才會正確處理量的積累與質的飛躍，最終培養出全面發展的優秀人才。
賞識孩子才能造就英才
他被稱為“中國最牛的班主任”，2003年，他所在的班級有49個學生參加高考，其中37名學生考上清華、北大，10名考入英國劍橋大學、牛津大學、美國耶魯大學等國外名校。他不僅是一位優秀的老師，而且還是一位成功的父親，他將沒有考上高中的女兒送入了北大。他就是中國人民大學附中副校長兼網校校長王金戰。那么，他是如何造就英才，當好家長的呢？
家長會后需要“備課”
很多孩子都害怕父母去參加家長會，不少父母開完家長會后主要有兩種態度：孩子受表揚，家長往往一臉笑容；孩子受批評，家長往往氣不打一處來，回家之后會將火氣發泄到孩子身上。
在王金戰看來，開完家長會后父母有必要認真“備課”，特別是在家長會上挨批評孩子的家長，更要好好地準備怎樣鼓勵孩子。比如，家長會上老師說了孩子的缺點和毛病，家長最好先結合孩子的實際情況，然后心平氣和地與孩子好好談一下。切忌對孩子大吼大叫，更不要質問孩子：“為什么老師總是批評你？”這對孩子的傷害最大。