序言與致謝

對于高水平運動員而言，在訓練比賽和文化教育之間達到平衡，兩者兼顧，實非易事，國際國內體育界均意識這個問題，并采取相關措施。歐盟于2004年對其25個成員國青少年運動員的教育問題進行專題調查；國際奧委會運動員委員會于2005年啟動《國際奧委會運動員職業項目》（IOC Athlete Career Programme），為運動員的教育、日常生活管理、就業提供支持；我國于2010年發布《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》（國辦發 〔2010〕23號），將運動員文化教育和保障列為運動員培養的重要內容。在這樣的背景下，我們選取澳大利亞、加拿大、英國、法國、德國、俄羅斯、古巴、韓國、日本、美國10國，研究這些國家青少年運動員的培養路徑和文化教育。

本書由總報告和10個子報告組成。總報告以國家競技體育體系、青少年運動員進入途徑、文化教育為主線，對調研10國進行橫向比較，凝練了這些國家青少年運動員的培養概況。10個子報告以國家為單位，深入描述各國特定歷史、社會、政治背景下的競技體育、文化教育和青少年運動員培養，通過典型案例剖析，詳細介紹他國青少年運動員文化教育的具體做法。

總報告第一章“導論”開門見山闡述運動員文化教育的意義，介紹本書采用的分析框架、研究對象和研究方法。第二章“影響競技體育發展的宏觀因素”指出體育的意義源于其社會服務功能，點明政府、社會和競技體育管理模式之間的緊密聯系，分析人口、GDP數量在奧運會獎牌產出中的作用，國家教育水平、生活滿意度對運動員文化教育的影響，得出我國目前采用舉國體制競技體育的必然性，以及加強運動員文化教育的必要性。第三章“青少年運動員培養主要途徑”告訴我們學校體育、俱樂部體育、體育運動學校是培養青少年運動員的主要途徑，綜合歸納澳、加、英等10國的學校體育、俱樂部體育以及在這些國家語言文化體系中稱之為體育運動學校的青少年運動員培養機制，幫助我們了解在他們的青少年運動員如何進入競技體育體系，如何晉級。第四章“青少年運動員的文化教育”以參訓目的、學訓關系、運動員文化教育的支持保障為脈絡，分別描述在這10個國家的學校體育、體育俱樂部、體育運動學校中，運動員文化教育如何定位，以及為支持運動員文化教育所采取的形式多樣的輔助支持措施。第五章“結論與討論”在總結前四章內容的基礎上，探討10國運動員文化教育做法對我國運動員文化教育的啟示。

他山之石可以攻玉。顯然，本書的目的是希望他國青少年運動員培養和文化教育的做法為我所用，為政府有關部門形成適合我們青少年運動員的行之有效的文化教育方式提供參考。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。”各國的歷史、經濟、社會背景各異，形成的體育體系各異，在運動員文化教育中，面臨的問題不同，采用的做法各異。在調研分析他國競技體育體系、他們的青少年培養路徑、高水平運動員文化教育的過程中，我們也一直在問自己：橘也？枳也？因而，我們通過他位視角，盡可能真實展現所選10國的體育體系，以及在這些特定體育體系下的青少年運動員文化教育。是否能夠從他國青少年運動員文化教育的做法中收獲適合中國社會這片土壤的橘種，而非枳種，還有待我國體育政策制定者、體育管理者在實踐中驗證。

本書以他位（etic）視角展現澳、加、英等10國的體育體系及青少年運動員文化教育。與他位（etic）對應的是本位（emic）視角，兩者常用來描述文化和心理研究中的研究立場：跨文化心理學一般采用他位視角，研究者以圈外人（outsid-er）的視角對不同社會的文化心理現象進行提煉比較；本土文化心理學多采用本位視角，研究者作為圈內人（insider）對母文化的社會心理現象進行深入描述和解析。本書對于各國的研究部分借用了他位的研究方法，我們通過圈外人的角度來審視他國的體育體系和青少年運動員文化教育。

然而，在審視過程中，有意無意，我們一直在做比較，這并不是十國之間的比較，而是和我國的競技體育體系、我國的青少年文化教育、我的社會經濟教育環境的比較。也就是說，或多或少，我們看他國并不是純粹的他位，而是他位中蘊含著主位。這樣的比較從嚴格的做學問的角度來說，是不嚴謹，因為研究者并未真正置身事外，客觀的去看一個社會體系和其中與體育相關的社會現象。而對身于中國當前這個特定歷史社會環境中的學者來說，這樣的比較又有其必然性，是一種價值判斷。

費孝通先生在《人的研究在中國》一文中談及，“個人的價值判斷離不開他所屬的文化和所屬的世代。我是出生于20世紀初期的中國人，正是生逢社會的劇變，國家危急之際… 我學人類學，簡單地說，是想學習到一些認識中國社會的觀點和方法，用我所得到的知識去推動中國社會的進步，所以是有所為而為的。”近三十年的中國社會發生了巨大變化，通過改革開放、發展市場經濟，成為世界主要經濟體；中國體育從1984年洛杉磯奧運會首次奪金，到2008年奧運會金牌數超越美國，成為舉世矚目的體育大國。這樣的高速發展使變化成為社會生活的常態，帶來機遇的同時也帶來問題、疑惑、迷茫。在這樣一個發展中的社會，問題不斷涌現，得到解決，發展，再出現問題，再解決，這也注定了身處這個時代，胸懷歷史使命的中國體育學者會形成“有所為而為”的價值判斷。

就本書而言，我們剖析西方發達社會相對成熟的青少年體育體系，把我們的發現呈現出來，以期為我所用，促進我國青少年體育的發展，提高我國青少年運動員的文化教育水平。

時光荏苒，試想幾十年后，當我們再翻開本書，可能會明顯感到書內文字的歷史局限性，甚至本書所關注的青少年運動員文化教育問題可能都已經不再是問題了。如果是這樣，那么，這也是我們感到欣慰的。而我們現在的拷問和疑惑，或者說，在特定歷史條件下的帶有局限性的關于我國體育的思考，也正是對中國社會發展的折射和記載。

參與調研和寫作此書的過程，也是我們對國外青少年運動員文化教育和青少年運動員培養不斷深化認識的過程，這一過程得到許多人的幫助。謝謝國家體育總局科教司的蔣志學司長、李維波副司長、張霞調研員，他們不斷傳達上級領導的指示精神，反饋教練員和運動員的需求和意見，和我們一起調研和商議全國各級各類體育運動學校運動員文化教育問題，為本書框架結構的形成提出了寶貴的意見。謝謝來自運動員基礎教育課程研制項目專家工作組的原江蘇省體育局華洪興副局長、教育部基礎教育二司課程發展處沈白榆調研員、教育部基礎教育課程教材發展中心劉堅主任助理、首都師范大學石鷗教授、中國教育科學研究院高峽研究員、江蘇省教育廳陸志平調研員等，他們為調研結果的深入分析提供了許多富有啟發性的建議和意見，為本書的成稿做出了卓越的貢獻。此外，我們從無數體育專家學者以往對青少年運動員培養研究的辛勤工作和智慧經驗中獲取了知識，從他們提供的研究成果中獲益匪淺，謝謝他們。

鐘秉樞、邢曉燕

2012年5月1日于北京