十、評價工具或方法

（一）有特色的評價量規

本課在備課時制作了《折線統計圖》教學設計評價量規，供設計者及集體備課的老師評價時參考使用。

（二）差異性教學的調整

在初步認識折線統計圖環節，當程曉峰同學發現折線統計圖上的點相當于條形統計圖的直條都表示數量的多少時，引起了周韓亮同學的一個疑問：既然點已經能夠表示數量的多少了，為什么還要有線呢？筆者當時特別驚喜，這不正是本課教學的一個關鍵問題嗎？便沒再呆板地按教師大步提問引導學生初步認識折線統計圖特點的預設進行，而是緊扣課堂生成的學生疑問直接展開小組活動。

1.需特別幫助的學生

對于“學困生”，我們一貫主張不僅需要教師的特別關注，還需要來自學友的幫助和影響——這也是我們應用“諍友”評價、合作學習等理念和方法的目的之一。

在“諍友”評價時，我們特別強調先說優點，比如部分“學困生”為一個發現所作出的超過一般孩子的努力，我們引導學生給予及時的充分的肯定；我們更強調指出不足時態度委婉，以免傷害“學困生”自尊心；我們最重視引導學生給出改進建議，這是對“學困生”最切實的幫助，而且通過“改進建議”的提出，我們努力將孩子們的“諍友評價”引向“問題解決”，從而最大限度淡化功利性評價對“學困生”的負面影響。

2.表現突出的學生

因為“異質組合”的分組，一些平時表現突出的學生分散在不同的小組內，他們有的思維活躍，討論中發揮激發學友靈感的作用；有的口齒伶俐，常被推舉為小組代表；有的組織能力超常，則多半擔任組長職務；有的思辨能力突出，往往在辯論或總結時有驚人表現。

為了創造更多機會讓學生發現和展示各方面的才能，也為了鍛煉學生多方面的能力，我們還采用以下方法：①組長輪流制，每位學生都有機會管理小組；②“出其不意”法：請沒舉手的孩子發言，鼓勵學生大膽表達、增強自信；請書寫馬虎的學生記錄小組學習結果；請“自我膨脹”的學生在任務完成后談談完成任務過程中自己的缺點和同學的優點。