我讀書時的特點是太隨意，感興趣的就讀，不感興趣的就不讀。我喜歡外語、地理、化學，最不喜歡的是數學。因為小學在學正負數的時候，我搞不懂為什么負負相乘就得正，就去問老師，老師說，“你記得就是”；學幾何的時候，我對一個定理有異議，去問，還是一樣回答。我因此得出結論：數學不講道理。于是不再理會，學數學興趣一直不大，成績不好。

在談到高考招生問題時，袁隆平院士說——高考也應該把如何鼓勵偏才的問題考慮進去。如果什么都整齊劃一地要求，可能會把真正有創造力的學生箍死，埋沒一些人才。當年錢鐘書數學只考了15分，不是被清華大學錄取了嗎？若當年清華亦按今例，錢先生必不能被錄取，中國將會因此而少了一位大師，所以我認為考試要改革，要突破一些框框，允許一些偏科的孩子發展自己的興趣特長。學生平時在學習當中要少考、多學，知識面要寬，學校要特別注意學生自由發展興趣，甚至鼓勵“偏才”。循規蹈矩的孩子缺乏創造力，“全才”不見得今后都會發展，有些是書呆子，沒有什么戲唱。

過于統一的考試會埋沒偏才，將來通過高考改革，學校有了一定自主權，有些專業的考試，考兩科基礎課，再選一門專業課未嘗不可。

在2003年普通高校招生工作中，教育部批準22所高校首次進行自主招生試點工作，5%的新生將由本校自主招生錄取。其基本原則是，考慮高考成績，但又不完全憑高考成績錄取，還將涉及考察學生的平時成績、創新實踐才能、文學藝術等方面的特殊才能，不再是“一卷定終身“的模式。

從2003年開始的高考自主招生改革打破了自1977年以來“以分數定終生“的堅冰。我認為，這種改革嘗試表明我國選拔人才的標準，已由原來的一考定終身改為高考加綜合評價的方式，對人才的選拔更加科學。它給了一部分在某一方面有特殊專長的“偏才“、“怪才“們一條特殊的“綠色通道“，這是一種文明的進步。

二、注重向學生灌輸書本知識，忽視了向學生傳授生存的知識和本領。

在中國，一說起讀書和教育，似乎就是學習和掌握知識的一種代名詞。我們歷來把一個具備了多少知識來衡量其學問的高低，所謂才高八斗、學富五車就是中國的古人們用一種容器單位和數量來形容一個人學問之豐厚的。

中國人習慣于用知識、學歷、文憑來典當一個人的價值，習慣于以考試分數來論成敗的，因此這就導致了幾乎所有的家長都把所有的注意力放到了孩子考試能力的培養上，學習是為了考試，讀書是為了考試，而掌握知識也是為了考試，于是中國學子們一切能力的展示是在一張張白紙上進行的，因此，所謂“紙上談兵”也就成了中國人用來形容自己的一句惟妙惟肖的成語。

但是——書本知識在如今這個充滿變數的現實中究竟還能起到多大作用？

我們學生如果只會背誦唐詩宋詞，只會解繁瑣的數學物理題，他們將來怎樣在社會上立足？

他們靠什么生存？

為什么有那么多大學生找不到工作？為什么有高學歷的人也會失業？

為什么老師們教給學生也許一輩子也用不到的知識，而當學生走入社會真正需要用到的知識卻沒有人教給他們？

根本原因就在于——中國教育過于注重向學生灌輸書本知識，忽視了向學生傳授生存的知識和技能。這些知識和技能包括：設定并達成目標，開發潛能，調控情緒，投資理財，人際交往，為人處世，求職就業等等。

韓寒為什么能夠一舉成名？就因為他有一個深明大義的好父親，讓我們看看他是怎么說的——讓他去闖吧，他要走自己的路，就讓他走去。教育的目的本身就是為了學會生存。如果他能生存得很好，又何須高中文憑，又何須走考大學這座獨木橋。大學畢業，甚至研究生畢業又如何呢？還是要解決生存問題。

再說他現在在學校里幾乎上什么課都不聽，的確是既浪費他自己的時間，又影響別人，還影響老師的情緒。既然書讀得精神疲憊，不堪重負，他又適應不了學校的現行規范，那么還不如休學。他只要將來不做政府官員，不當大學教師，不在意進不進單位、有沒有正式工作，更不在意學歷這個虛名的話，那么一紙文憑對他來說真的比一張草紙還不實用。

他過去常說，他即使讀大學也是為我們而讀，到時他會將文憑朝我們一丟再也不會去用它。

他甚至還開玩笑說，你們一定要的話，我去幫你們買一張來。現在，在社會上買張各類學校、各種學歷的文憑的確不是件難事，而且絕對比“正版”的便宜。既然國家和社會“尊重知識”，似乎對證明學歷的那個本子十分看重和需要，那么總會有“市場”去“彌補”國家文憑“生產能力”的不足。

不過，如果讀書讀到為我們而讀這個地步，那真是索然無味、毫無意思了。何況人們的觀念也會逐漸變得合情合理，社會也在進步，不會永遠一概只講文憑而忽略能力的。作家出版社就并沒有因為他是高一學生沒有大學文憑而不出版他的小說。再說知識隨時可學，隨地可學，不為文憑的學習也許更像學習、更派用場。

前幾天我在一本雜志上看到這樣一個故事，一個從名牌大學畢業的大學生，帶著一副盛氣凌人的架勢來到了一家企業，當他發現老板認為他的工作還不如一個沒有文憑的普通員工時，他那種不服氣的姿態在一種不可一世的狂妄中變得更為變本加厲，在他眼里，一個沒有任何文憑的小人物怎么可能與他這樣一位名牌大學的畢業生來相提并論，于是他認為老板是在有意與他作對，一氣之下，他離開了那家企業。

為了進一步弘揚他這種孤傲的凜然之態，他又回到了學校繼續讀研究生。研究生畢業后，他又來到了一家企業，并由于學歷之高而深受老板的重用，然而不久，老板發現，這位盛氣凌人的高學歷者其實際的辦事能力還遠遠不如一般的職員，與此同時老板還發現，由于他不可一世和高傲而獨斷專行的領導作風，從而使原本充滿團隊精神的一個部門變得怨氣十足、支離破碎，于是老板憤然炒了他的魷魚。

本來，這位高學歷者應該冷靜下來反省一下自己，為什么會出現這樣的狀況，到底是他者的原因還是自己的不足。然而他卻不這么想，他完全沒有意識到自己除了只會讀書考試之外，連一些基本的綜合能力都不具備，相反，他認為自己應該去讀博士，以便能夠到更大更著名的公司去展示自己的才華。

于是，他又輕而易舉地考取了博士。博士畢業后他卻尷尬地發現，當他去一家家公司應聘的時候，似乎沒有多少人對他感興趣了，一方面因為他所開出的條件太高，另一方面招聘者對此人簡歷中數次閃電般的工作經歷似乎看出了破綻。于是，在一次次的拒絕中，這位不可一世的博士終于被無情的現實擊跨了。

這位博士不可謂知識不多，學歷不高，但他為什么會失敗？原因就在于他缺少一門生存學問的教育——為人處世。

說到這里，我不禁想起了報紙上的一則報道：“童話大王”鄭淵潔19歲的兒子鄭亞旗——一個沒有任何文憑的“失敗者”，以一家媒體網絡技術總監的身份擔任招考官，而前來應聘的人群中有一位具有最高學歷，但找不到工作的“成功者”——博士。這不正是對那些只注重學習書本知識，忽視了學習生存的知識和本領的人的一種莫大的嘲諷？

當今社會，很多人都認為高學歷就等于高素質，是高薪水的代名詞，因此不少人為了提高人生層次，實現人生價值，不惜一切代價去獲取一張學歷文憑。然而，一張文憑真的就能決定一個人的命運嗎？擁有高學歷就真的等于擁有高薪水嗎？

周濤是一個民辦大學的專科生，他在一家跨國大公司的招聘會上，一舉打敗了擁有MBA的高才生，成為這家公司駐北京的總經理，從而用自己的親身經歷告訴我們：文憑并不等于水平，學歷不能代表能力。

20歲那年，周濤高考落榜后，父母湊了3000元錢，送他去湖北經濟管理大學讀會計專業。三年后，周濤以優異的成績拿到了專科文憑。他想自己終于可以找份工作賺錢來給弟妹交學費，減輕父母的壓力了。但令他始料不及的是，僅憑那張專科文憑想找份工作竟是這樣艱難。

1993年盛夏，周濤參加了幾乎所有的湖北省大中專畢業生供需見面會，可面對用人單位“要求本科以上學歷“的門檻，他傻了眼。多次碰壁后，他最后連向用人單位遞簡歷的勇氣都沒有了。

1996年3月的一天，周濤遇到了一個在北京工作的高中同學，他告訴周濤北京的工作和發展機遇比武漢多多了。同學的話讓周濤原本就不甘失敗的心又活絡起來，他毫不猶豫地帶著這兩年積攢下來的2000多元錢來到了北京。

經過半個月的努力，周濤被北京聯邦家居公司銷售部錄用了。由于周濤踏實肯干，勇于創新，不斷開發新的銷售方法，在此后的日子里他的業績一直遙遙領先。他連續兩年被評為公司“地毯銷售狀元“。2000年5月，他被任命為公司銷售部副部長。

在市場經濟環境下，企業尋求的往往是最合適的人才，而未必是最高級的人才，比如操作機床，高級技工就要比研究生來得強。有了一張高學歷并不是像人們想像的那樣有了高能力和工作的保障。任何勞動力都要進入市場接受檢驗。只有當你的技能符合買方需求，你的市場價值才會被認可。

2000年12月，周濤突然接到了北京一個很著名的獵頭公司的電話，說美國康貝爾家具公司準備進軍北京市場，在招聘北京地區銷售總經理，請他去面談。這可是一個難得的機會，周濤決定去試一試。

2001年4月10日，周濤以自己雄厚的實力被康貝爾公司錄取了，成了公司在北京分公司的一把手，月薪10萬。事后，周濤才知道，公司之所以招聘他，是看中了他的營銷策略、銷售經驗以及他對北京市場的了解和廣泛的資源網絡等這些在社會實踐中積累的財富，這些知識和財富是在學校里學不來的，也是他真正打敗剛從學校畢業、擁有MBA高學歷人才的法寶。

從一個普普通通的打工仔到一個跨國公司的地區銷售總經理，這些年的打拼讓周濤對學歷和能力有了更新的認識：我們每個人都是天才，不要因為自己學歷低而苦惱、自卑，與其怨天尤人，不如努力挖掘自己的潛能，提高自己的能力，增加自己在就業市場上的籌碼。畢竟，大多數用人單位更看重人的能力，而非一紙文憑。

三、課業負擔沉重，嚴重影響青少年學生身心健康的發展，心理問題突出。

學生中有一句廣為流傳的話：“分，分，分，學生的命根；考，考，考，老師的法寶。”這句話真實的反映了教育方法的不當和學生們對考試的反感。考試本來是為了衡量一個學生在一段時間的效果好壞的標志，但現在成績卻被老師和家長視為“珍寶”，成績表現你聰明與否，總之成績代表了一切，說明了一切。成績好上天堂被老師家長捧上天，而成績壞下地獄，老師，家長，同學甚至瞧不起。

教師視學生考試分數為生命線，想方設法給學生硬性灌輸知識，搞題海戰術，使學生整天有作不完的題、背不完的公式原理，一天到晚“讀死書”、“死讀書”，學習時間每天都達10多小時，而家長在望子成龍的心理作用下，對此不僅沒有反感，反而極力迎合。學生長期在這樣的環境中學習生活，身心負擔加重，思想壓抑，失去了青少年應有的朝氣和歡樂，心身易于畸形發展。

有一個中學生在網上憤怒地寫道：

我整日在學校與家這條線上奔波，似已麻木！學習，本是快樂的事，但為何我這么痛苦，制度呀！摧殘人性的制度！我整日受制度的洗腦，變得面無表情，心無感觸！如機器一般，而教育的根本就是將我們變成機器！但！我們就一定要成為機器嗎？不！我們要反抗！推翻應試教育制度！永不屈服！！

浙江省金華市第四中學高二年級學生徐力，因忍受不了學習成績名次和家長的壓力，用榔頭打死了母親。

2000年6-11月哈爾濱發生了3起不幸事件：一名小學生因考試成績不好，怕老師找家長，在家中跳樓而死；另一名小學生因沒有完成作業被老師攆出教室，又不敢回家，在校外服毒身亡；還有一名高三女生因考試沒考好受到家長責罵，在家自盡。在一個城市，短短半年時間里就有三名中小學生因不堪學習壓力而走上絕路，對此不能不是很好的說明。