12歲這個(gè)分水嶺，標(biāo)志著兒童腦完成了向成人腦的過(guò)渡，大腦由“一心萬(wàn)用”過(guò)渡到“一心一用”，腦細(xì)胞由活躍（兒童的活潑調(diào)皮是因?yàn)槟X細(xì)胞活躍而引起的）向平緩過(guò)渡。

兒童大腦有兩個(gè)重要的發(fā)展階段，也稱(chēng)為兩個(gè)重要的分水嶺。這兩個(gè)階段以?xún)蓚€(gè)年齡點(diǎn)劃分：一是6歲，二是12歲。

6 歲這個(gè)分水嶺意味著，6歲以前所學(xué)的知識(shí)可以產(chǎn)生思維，6歲以后所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生記憶。而思維在大腦發(fā)展中起著核心作用，記憶在大腦發(fā)展中起著輔助作用。

思維的存儲(chǔ)是“永不磨滅、刻骨銘心”的，而且具有連貫性；記憶的存儲(chǔ)是“新陳代謝、喜新厭舊”的，而且不具備連貫性。思維與記憶是相互作用的，同時(shí)記憶又受思維控制。

12歲這個(gè)分水嶺，標(biāo)志著兒童腦完成了向成人腦的過(guò)渡，大腦由“一心萬(wàn)用”過(guò)渡到“一心一用”，腦細(xì)胞由活躍（兒童的活潑調(diào)皮是因?yàn)槟X細(xì)胞活躍而引起的）向平緩過(guò)渡。

因12歲以前的孩子的注意力是很難長(zhǎng)期集中的，每個(gè)孩子都一樣，他們的注意力停留在每道題的時(shí)間不會(huì)超過(guò)1分鐘，這是12歲以下孩子的特點(diǎn)。但是12歲以前的孩子可以一心萬(wàn)用，他們的大腦最優(yōu)秀，等孩子過(guò)了12歲后，他們的心智開(kāi)始向成人過(guò)渡，開(kāi)始一心一意的專(zhuān)注，同時(shí)也喪失一心萬(wàn)用的能力。

我為孩子請(qǐng)鋼琴老師來(lái)家教孩子學(xué)音樂(lè)，那時(shí)候的情景我至今還記憶猶新。當(dāng)初教孩子學(xué)鋼琴也是像其他家長(zhǎng)一樣出于一種原始的沖動(dòng)和希望。

聘請(qǐng)的第一位老師，半小時(shí)就離開(kāi)了，撂下一句話(huà)“你孩子不是學(xué)音樂(lè)的料”。我不服氣又請(qǐng)了第二位老師來(lái)家里教琴，這老師教了兩節(jié)課，同樣也撂下一句“孩子沒(méi)天賦”的話(huà)離開(kāi)了。兩位老師的話(huà)給我打擊很大。

我是不服輸?shù)娜耍覉?jiān)信大師們的科學(xué)早教理論。我重溫西方的科學(xué)早教理論，尤其是日本兒童早期教育的鼻祖木村久一的書(shū)。而且，我非常堅(jiān)信科學(xué)大師愛(ài)因斯坦的這一經(jīng)典名言（因?yàn)檫@句話(huà)曾經(jīng)在我育兒最低落的時(shí)期不斷地鼓舞了我的信心，也與大家共勉）：

“孩子生來(lái)都是天才，但往往在他們求知的歲月中，錯(cuò)誤的教育方法卻扼殺了他們的天才。”

這些先知們給了我向前探索科學(xué)的指路明燈。

經(jīng)過(guò)這次打擊，我開(kāi)始研究教育方法，我感覺(jué)到兩位老師的傳統(tǒng)教育方法出錯(cuò)了，感覺(jué)到一直被所有人包括權(quán)威教授們沿用多年的音樂(lè)教育方法出錯(cuò)了，但具體錯(cuò)在哪里我說(shuō)不清。

我是個(gè)特別固執(zhí)的人，正是由于我的固執(zhí)，我不會(huì)被“權(quán)威專(zhuān)家們”所左右，命運(yùn)要把握在自己手里。連續(xù)幾周，我都在反復(fù)思考傳統(tǒng)教育方法的弊端，我不斷地做科學(xué)推理。

我重新聘請(qǐng)了一位音樂(lè)老師教孩子音樂(lè)，我給老師提出了我自己摸索出來(lái)的教學(xué)方法，老師必須按我的方法執(zhí)行教學(xué)。當(dāng)時(shí)，我對(duì)老師的要求很簡(jiǎn)單：

我告訴老師，不要管孩子聽(tīng)不聽(tīng)或者彈不彈琴，孩子想玩就玩，老師只管一邊彈琴一邊講樂(lè)理，孩子玩孩子的，老師講老師的，互不干涉，這就是我當(dāng)初理解的環(huán)境熏陶的概念。那時(shí)候，我孩子在地上玩玩具，老師在琴上講課。

有一天，老師因有事沒(méi)來(lái)家教，孩子問(wèn)，老師怎么沒(méi)來(lái)上課？這句話(huà)讓我像獲得金子一樣驚喜，孩子終于喜歡音樂(lè)，喜歡老師了。這樣堅(jiān)持了一年半時(shí)間，有一天我的孩子突然主動(dòng)上琴?gòu)椬鄻?lè)曲了，更加讓我驚喜的是，孩子居然復(fù)述出老師以前教過(guò)的樂(lè)理。

這一發(fā)現(xiàn)讓我如獲至寶，我獲得了一個(gè)科學(xué)驗(yàn)證，就是孩子有頓悟的潛能，孩子的學(xué)習(xí)方式與成人是完全不同的。

成人學(xué)習(xí)是螺旋式的上升，成人只能一心一用，而兒童學(xué)習(xí)是階梯式的跳躍上升，孩子可以一心萬(wàn)用。傳統(tǒng)教育錯(cuò)在把兒童當(dāng)成了成人，指導(dǎo)理論錯(cuò)，所以教學(xué)方法也就錯(cuò)了。歪打正著。那時(shí)候我還發(fā)現(xiàn)了孩子的學(xué)習(xí)方式與成人是完全不一樣的，孩子在玩時(shí)其壓力為零，此時(shí)孩子吸取信息量為百分之百。

后來(lái)我也將這種方法推廣到其他學(xué)科，效果奇佳。

不知道大家有沒(méi)有一種共識(shí)，大人在講什么話(huà)的時(shí)候，小孩子并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，而是自己玩自己的玩具。但是過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，孩子會(huì)重復(fù)當(dāng)時(shí)情景中大人說(shuō)的話(huà)。這種情況在很多家長(zhǎng)博客里都有體現(xiàn)，比如我最近看的一個(gè)混血兒家庭的博客，她女兒一開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)就會(huì)英語(yǔ)和中文，后來(lái)很快地跟著媽媽一起學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)，這些都是在自然的生活環(huán)境當(dāng)中學(xué)會(huì)的，沒(méi)有額外請(qǐng)老師。當(dāng)然，她媽媽具備了優(yōu)秀的教育理念，也給予了孩子特別精心的照顧。當(dāng)她女兒突然有一天用標(biāo)準(zhǔn)的中文在準(zhǔn)確的語(yǔ)境下對(duì)著自己的媽媽說(shuō)出“不好意思”時(shí)，讓媽媽驚訝不已。

這就是孩子的學(xué)習(xí)能力，孩子的學(xué)習(xí)能力就是這樣的強(qiáng)大，為什么呢？因?yàn)?2歲以前孩子的大腦是一心萬(wàn)用的，是可以吸收來(lái)自四面八方的刺激和知識(shí)，此時(shí)，給予他們什么，他們都會(huì)全盤(pán)吸收什么。所以在孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，要使孩子在徹底放松的狀態(tài)之下，要讓孩子處于零壓力狀態(tài)，而不是去“逼”著孩子學(xué)習(xí)家長(zhǎng)們認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)的東西。

訓(xùn)練兒童一心一用是圖勞地浪費(fèi)時(shí)間，如果有一天兒童真的一心一用了，也就說(shuō)明孩子過(guò)12歲了，大腦開(kāi)始走下坡路了。12歲以下的孩子的眼、耳等五官功能可以分開(kāi)獨(dú)立工作。

所以在教孩子學(xué)東西時(shí)，不要強(qiáng)調(diào)兒童的形態(tài)，兒童吸入知識(shí)量為百分之百。只有成人才一心一用，因成人喪失了這種早期能力。一心萬(wàn)用是兒童心智所獨(dú)有的功能，過(guò)了年齡，這種寶貴的功能將會(huì)消失。

12歲前的大腦具備自我完善自我鏈接思維神經(jīng)回路系統(tǒng)的功能，就像嬰兒很隨意地接收母語(yǔ)教育環(huán)境，一年后就自我建立了母語(yǔ)思維神經(jīng)回路系統(tǒng)基礎(chǔ)，然后在該基礎(chǔ)上再接受更高級(jí)的教育后逐步向更高級(jí)的文學(xué)系統(tǒng)進(jìn)化一樣。

只有讓高級(jí)思維、思維空間和巨大的知識(shí)量相互作用，才能形成高級(jí)創(chuàng)造力。

這里有一個(gè)公式：

創(chuàng)造力的條件=藝術(shù)（右腦）+科學(xué)（左腦）

其中，藝術(shù)形成的條件：以音樂(lè)為核心，包括音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)訓(xùn)練，聽(tīng)古典鋼琴曲，聽(tīng)悠揚(yáng)的樂(lè)曲，聽(tīng)聲音優(yōu)美的經(jīng)典的文學(xué)故事音帶、看高品質(zhì)的動(dòng)畫(huà)片、看經(jīng)典的世界文學(xué)作品、看精美的圖書(shū)。

所以我一直以來(lái)是把音樂(lè)教育放在最前面的，重點(diǎn)也是想培養(yǎng)孩子的音樂(lè)思維。所謂的音樂(lè)思維就是說(shuō)，在7歲前腦細(xì)胞之間受古典音樂(lè)的刺激后可以達(dá)到腦細(xì)胞回路的精密連接。腦細(xì)胞回路實(shí)質(zhì)就是信息通道。

為什么學(xué)琴的孩子很多，而真正最后學(xué)有所成的卻寥寥無(wú)幾？我想，這樣一句話(huà)可能是大多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到，也是這個(gè)問(wèn)題的癥結(jié)所在：

思維是西瓜，指法是粒芝麻。

彈奏鋼琴使孩子手指產(chǎn)生痛感是兒童厭惡的重要因素，其次在指法練習(xí)上花大量時(shí)間，也是孩子厭惡的原因。所以學(xué)成鋼琴的孩子寥寥無(wú)幾，即便學(xué)成也沒(méi)時(shí)間開(kāi)發(fā)其他思維，音樂(lè)成為孤雁。

我堅(jiān)持用上面的方法教我的孩子，三年后，孩子已可以作曲了。我用電子琴教育在7歲前搶到了時(shí)間，完成了孩子的音樂(lè)思維開(kāi)發(fā)任務(wù)。電子琴該淘汰了，電子琴的使命完成了。我買(mǎi)了鋼琴，開(kāi)始讓老師訓(xùn)練孩子指法。孩子的鋼琴水平不斷進(jìn)步，到了11歲時(shí)，廣州星海音樂(lè)學(xué)院韓進(jìn)教授接受了我的孩子做她的學(xué)生。

我孩子練琴很“懶”，周末去韓進(jìn)教授家學(xué)琴，每到周五，我孩子都是急急忙忙練一下琴，應(yīng)付教授。雖然韓進(jìn)教授心里知道孩子在應(yīng)付她，但還是特別喜歡我的孩子。韓進(jìn)教授是位特別認(rèn)真的老師，她給了我孩子最寶貴的音樂(lè)教育。現(xiàn)在孩子提起她時(shí)，心里都充滿(mǎn)了感激，孩子一輩子不會(huì)忘記她的嚴(yán)厲與愛(ài)心，永遠(yuǎn)記得她在發(fā)怒時(shí)用尺子敲打鋼琴的情景。

找到好老師，也是家長(zhǎng)必須盡到的責(zé)任義務(wù)。好老師，會(huì)讓孩子銘記一生，會(huì)影響孩子的一生。

通過(guò)孩子學(xué)電子琴一年半的時(shí)間，巨大的成果驗(yàn)證了當(dāng)初我的推理。我開(kāi)始檢討我曾按照傳統(tǒng)的幼兒教育理論教育的錯(cuò)誤。接著我又開(kāi)始研究?jī)和倪壿嬎季S開(kāi)發(fā)問(wèn)題，開(kāi)始研究?jī)和竽X的多個(gè)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)問(wèn)題。當(dāng)然研究是離不開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)，愛(ài)爾維修、塞德茲、卡爾·威特、木村久一、馬卡連科、愛(ài)因斯坦等大師們的語(yǔ)錄都是我實(shí)踐中的理論基石，他們的話(huà)是我的指路明燈，是我的樹(shù)立信念的依據(jù)所在。

一百多年前的威特和以后的賽茲、伯利、威納等人所受的教育，概括地說(shuō)，就是早期教育。用威特父親的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是隨著兒童智力曙光的出現(xiàn)而開(kāi)始的教育。賽茲博士、伯利博士跟威特的父親一樣，都相信早期教育造就天才，這一信念是有充分根據(jù)的。

——摘自《早期教育與天才》

而前面公式中的“科學(xué)”形成的條件是：看自然百科圖書(shū)、做科學(xué)實(shí)驗(yàn)手工，包括以后要學(xué)習(xí)的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等理科知識(shí)。

比如：

學(xué)好圖畫(huà)=80%影像思維+20%繪畫(huà)技能；音樂(lè)作曲=60%情感思維+40%樂(lè)理知識(shí)；

學(xué)好數(shù)學(xué)=50%音樂(lè)思維+50%自然科學(xué)思維（知識(shí)）；

學(xué)好英語(yǔ)=80%獨(dú)立的英語(yǔ)思維+20%單詞語(yǔ)法訓(xùn)練。

音樂(lè)思維可以推動(dòng)數(shù)學(xué)邏輯思維的快速發(fā)展；藝術(shù)思維是科學(xué)成功之母。中國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端就是把藝術(shù)教育與科學(xué)教育分離了。

我們抓緊時(shí)間給孩子建立高級(jí)的綜合思維，提高孩子的藝術(shù)欣賞能力，以后再切入繪畫(huà)技能訓(xùn)練，那么孩子所繪出的圖畫(huà)就具備了生命力，自己的圖畫(huà)是自己綜合思維的藝術(shù)表現(xiàn)。

如果不建立思維而一味追求圖畫(huà)的技能訓(xùn)練，長(zhǎng)大后他（她）的圖畫(huà)作品充其量也只能是“畫(huà)匠”的表現(xiàn)，畫(huà)匠是模仿不是創(chuàng)作，作品是沒(méi)有藝術(shù)的生命。

最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，這里所提倡的把教育重心放在孩子12歲以前的三大主要目標(biāo)就是：

加強(qiáng)信息在思維里的傳遞速度訓(xùn)練。

擴(kuò)大思維的想象空間，建立各個(gè)獨(dú)立的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

連接各個(gè)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，建立信息流通的整體思維網(wǎng)絡(luò)因此，7歲前把握機(jī)遇以開(kāi)發(fā)綜合思維為主（因受7歲前潛能關(guān)閉的制約），技能訓(xùn)練留給7歲后（因提高技能不受時(shí)間限制，可以練一輩子）。建立綜合思維后孩子學(xué)習(xí)一切知識(shí)都變得輕而易舉了，就像給孩子大腦安裝了一部噴射式的助推器。