早期教育的任務(wù)與目的是：在建立了母語神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路）的基礎(chǔ)之上，盡快地（或同步）、盡可能多地建立各個不同功能的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路），并將這些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（回路）緊密地連接在一起，發(fā)揮出巨大的高級智力能量。

如果給孩子建立一個更加高級的環(huán)境，那么孩子的大腦容量就可以像宇宙，如同愛因斯坦的大腦。我推測，如果愛因斯坦沒有早期的鋼琴音樂熏陶和5歲時獲得他父親贈送的指南針，那么愛因斯坦絕對成不了偉大的科學家。

母語（文學）只能建立嬰兒的平面思維體系，在平面思維體系基礎(chǔ)上，給予兒童綜合的高級知識教育（樂理學、物理學、化學、生物學、美術(shù)學、藝術(shù)學、數(shù)學、自然科學數(shù)據(jù)庫等），可以建立兒童神經(jīng)回路的更高級的鏈接網(wǎng)絡(luò)，即建立立體思維體系基礎(chǔ)，為今后應付巨大的信息量在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)里暢通無阻地流通做準備。

就像0歲至2歲時，幼兒的母語思維被激活了，母語思維能發(fā)生終生作用一樣，只不過具備母語思維是司空見慣的，人人都具備的思維就不認為這是天才了，但是當千百萬種“潛能”閃現(xiàn)時，給予孩子創(chuàng)造一個激活“潛能”發(fā)揮作用的綜合科學環(huán)境，使千百萬“潛能”存活并發(fā)生作用，一旦潛能被激活就會永遠發(fā)揮作用，發(fā)生作用的“潛能”越多，天才的效果越顯著。

早期建立的思維體系基礎(chǔ)平臺是不變的，以后的學習能力與創(chuàng)造力高低都是建立在這個基礎(chǔ)平臺之上的。

思維（智力）有別于知識，思維開發(fā)受年齡限制到8歲后關(guān)閉（潛能釋放期），而知識積累不受年齡限制。

綜合思維開發(fā)直接影響知識的儲備量，而綜合思維拓展空間決定了創(chuàng)造力水平的層次。

給兒童建立了高級綜合思維后，兒童則會輕易地“吞”下整個世界的知識。傳統(tǒng)教育思想是：1歲學1的量級單位；2歲學2的量級單位；……；100歲學100的量級單位，其惡果是耽誤了孩子終生，就是學一千年也還是學不完。

傳統(tǒng)教育模式是繼建立母語思維后，把寶貴的潛能期時間浪費在灌輸一些工具類的文字上，其大腦充其量也只能裝下大學的知識，而綜合知識卻極其狹窄。

我讓我孩子從5歲開始學英語，從一開始就學習《走遍美國》的原版成人教材，當時他只學了3個月的“幼兒英語”。因為我知道這時是掌握詞匯的能力最強的時候，我要讓他得到最純正的美國英語口語氛圍的熏陶，當時用了兩年的每天定時定量的播放幫他奠定良好的英語口語基礎(chǔ)。

他現(xiàn)在可以完全流利地用純正英語與美國人討論各種科研項目，以及各種人文話題，與英語為母語的外國人的交往在語言上完全沒有阻礙。

對于學英語，我還有一點要提醒大家的是，只要大家在孩子的語言敏感期內(nèi)用我的方法堅持兩年，英語是很容易學得會的，但是，美國街邊的乞丐都能說一嘴流利的英語，我們要培養(yǎng)的是能夠把英語當成工具去吸收國外優(yōu)秀技術(shù)的人才，而非將目標僅定在通過英語學校考試或者級別考試。

每一個孩子身上（即使人們認為是愚鈍的孩子）都潛藏著難以估量的、讓人吃驚的巨大能力，每個孩子都是天才，問題的關(guān)鍵在于我們怎樣去開發(fā)，去發(fā)掘他們身上的這種潛力。

[日]鈴木鎮(zhèn)一

大腦是非常神秘的，大腦細胞是要通過外界信息的刺激才能被激活，這個道理是西方腦科學家100年前得出的科學結(jié)論。但是大腦有個非常鮮明的特點，就是大腦接受激活的時間是有限制的，激活時間不能超過腦細胞生長的時間，也就是說，必須在腦細胞生長期間內(nèi)，腦細胞才會被激活，而過了腦細胞生長時間，腦細胞會自我關(guān)閉不接受任何信息。

孩子的大腦既神奇又脆弱，教育方法得當可以培養(yǎng)成材；教育方法失當就毀了孩子。無論家長是做什么事業(yè)的，培養(yǎng)孩子是家長的第一事業(yè)。

孩子是生命的延續(xù)，如果孩子毀了，那么家庭的希望也就熄滅了。

讓6歲前的孩子浪費大量時間認知幾千或幾萬個漢字，對孩子的思維開發(fā)是無益的，甚至會毀掉孩子，因為6歲以后孩子上小學，語文課會識字，重復地學習識字會讓孩子形成惰性，或驕傲或厭學。這樣的孩子在升入小學五年級后，成績會直線下降。尤其是升入中學，這些孩子理科成績只能保持中下水平，很難提高。

其實6歲前的孩子以開發(fā)智力為主，識字不屬于開發(fā)智力范疇，識字只是增加記憶內(nèi)容，認識幾百個字足夠了。

如果學齡前認識太多的字，以后孩子上了小學重復認字會使孩子產(chǎn)生厭惡感，這對孩子是有害的。

學齡前兒童識字過多，可能是造成小學厭學的根源之一（旅居國外的兒童除外）。

我孩子六歲前，我很少教我孩子識字，上小學前也就認識300個字。

字不屬于思維范疇，字是記憶體。

當然，教育三四歲的孩子，要仔細考慮方法，不要像教大孩子那樣去教。對早期教育有誤解的人，以為早期教育就是教三四歲的孩子識字和寫字，這是錯誤的。單是識字和寫字沒有必要過早地教。

木村久一

傳統(tǒng)教育過分注重早期的識字教育（平面思維開發(fā)），而忽視了邏輯思維與形象思維的教育（立體思維開發(fā)），錯失了最佳教育開發(fā)時間。

我認為六歲前的孩子主要以開發(fā)高級綜合智力為主，如開發(fā)音樂思維、藝術(shù)思維、自然科學思維、邏輯思維等，在6歲前認識幾百字左右就夠了。以后孩子上小學，跟著學校老師慢慢識字和學習語文就行了，在小學六年學習的時間，對于識字是足夠了。

六歲前是開發(fā)綜合思維的黃金期，認字太多會擠掉開發(fā)智力的寶貴時間，得不償失。

識字屬于記憶累計及交流工具，準確地說，是一種復制模仿能力而不屬于智力范疇，識字是不受年齡與時間的限制的，一百歲都可以去識字。而在智力潛能開發(fā)期內(nèi)過多地占用孩子的寶貴時間，占有大量時間讓六歲前的孩子死記硬背幾千、幾萬的文字或者提前學習小學的語文寫作，其實是最大地浪費了孩子寶貴的時間，當然識字很多的孩子會很輕松地應付小學低年級的課程，該段時間他們的確會表現(xiàn)得很優(yōu)秀。

但是進入中學后他們將開始掉隊，無法持續(xù)保持這種優(yōu)秀，且暴露出越來越多的根本性弊端。我們認為認知文字不等于開發(fā)智力，首先要進行智力開發(fā)，認知文字可以放在稍后學習。

沒有一個中學生會因為自己在學齡前認識幾千字或幾萬字而沾沾自喜，因為進入中學后更看重的是思維能力。

中國的數(shù)學大師陳景潤，數(shù)學邏輯思維在世界上都是領(lǐng)先的，可是他的語文表達能力卻不敢恭維。當然識字和寫作能力對智力發(fā)展有一定的促進作用，只不過是我認為應該把握孩子的潛能釋放期，根據(jù)孩子的不同年齡段給予不同的學習內(nèi)容。在學齡前提前大量學習小學的識字教育是不可取的。

我發(fā)現(xiàn)文字結(jié)構(gòu)越簡化的國家，科技就越發(fā)達越強大，例如美國、英國、法國等國家，因為文字結(jié)構(gòu)非常簡單而并沒有在識字上浪費更多的時間，所以能節(jié)約出寶貴時間，用來開發(fā)高級思維。

如果錯失6歲前的高級綜合智力開發(fā)時間，那么高級綜合智力的作用將永遠關(guān)閉。

我們發(fā)現(xiàn)孩子繼建立母語思維后開始不斷地問“為什么”，這實質(zhì)是母語思維向高級思維開始進化的內(nèi)質(zhì)表現(xiàn)，表明孩子進入了向高級思維進化的潛能期，而我們旨在開發(fā)孩子的高級思維，其目的是讓孩子輕松地“吃”下整個世界的知識量（美國科學家?guī)啄昵把芯堪l(fā)現(xiàn)人的大腦能裝下55萬冊的藏書量）。

我孩子從4歲開始讀《21世紀少年兒童大百科》，之后我買回一大批自然科學和人類文明的書籍。我告訴他：“我正在為你編織一個智慧的大口袋”，之后的幾年間我看著我的孩子閱讀了大量書籍，閱讀習慣一旦養(yǎng)成，他的知識就非常豐富并且與日俱增。正好如我孩子一句話：我發(fā)現(xiàn)這個口袋很神奇，永遠都裝不滿，于是我拼命往里裝。

“求知的過程是很激動人心的過程，當你弄懂了一樣東西，仿佛就有一種力量讓你深究下去，到了一定程度，你又會去學另外的東西。”

如果孩子的學習熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子將成為英才或天才，這就是早期教育。孩子生下來的潛能，若得不到發(fā)揮就會枯死，只有得到發(fā)揮才有效力。要使孩子們的天賦得到很好的發(fā)揮，必須從小使用它，用得太晚，就得不到很好的發(fā)揮了。

——（日本）木村久一

目前社會上有很多神童，如數(shù)學神童、音樂神童、文學神童、演講神童等，這些神童的出現(xiàn)具有偶然性但也有必然性。所謂偶然性是指在神童早期這方面的潛能釋放時極可能正好遇到某種偶然性的環(huán)境，激活了這方面的潛能，以后就發(fā)揮了天才作用，這也是必然的結(jié)果。

社會上一些人包括教育界都忽視了早期環(huán)境對大腦的作用，他們錯誤地認為神童是天生的結(jié)果（這是目前教育界普遍存在的科學盲區(qū)），其實這是家庭給予的優(yōu)秀的早期教育的結(jié)果，抓住了孩子大腦發(fā)育敏感期的結(jié)果。

嬰兒剛出生時，大腦自身已存在許許多多弱小的神經(jīng)回路（基因遺傳），每個神經(jīng)回路都代表一種潛能，每個神經(jīng)回路都有自己接收絕對單一性的外部環(huán)境的特點。

不同的外界環(huán)境刺激，增強不同的神經(jīng)回路，說到底，外部環(huán)境是神經(jīng)回路生長的營養(yǎng)和條件。

最好的例子是湖北的舟舟，舟舟天生弱智，“舟舟的父親叫胡厚培，是武漢樂團的低音提琴手。3歲的舟舟，跟著父親走進武漢交響樂團的排練廳，從此，舟舟的生命之舟，就載著他的夢，在音樂的海洋里起航了。舟舟像一株無人在意的植物在樂團宿舍大院自由自在地生長著，音樂進入他的生命一如陽光雨露之于世間萬物。從兩三歲起，他就隨父親泡在排練廳里，像隨意擺放的一張桌子、一把椅子，舟舟的存在再自然不過。性情溫和的舟舟從不搗亂”。

舟舟的音樂指揮天才從表面看是偶然現(xiàn)象，但從腦科學的角度看又是必然結(jié)果。

如果舟舟早期不是生活在音樂的氛圍里，那么舟舟也不會有音樂指揮的能力。有些人會提問，很多人早期都生活在音樂氛圍里，為何卻沒有音樂神童的表現(xiàn)？

大腦是神奇而復雜的，6歲前140億腦細胞生長完成，每個腦細胞在生長中都有一次的潛能釋放。

當舟舟音樂細胞釋放潛能時正好遇到適合音樂潛能發(fā)揮作用的環(huán)境，如音樂波形、音樂頻率及接受音樂刺激的時間跨度等因素。早期的音樂環(huán)境是促成舟舟成為音樂指揮神童的決定因素。

人類的知識與才能不是天賦的，比如直立行走和言語也并非天生的本能。所有人的技能和知識都是后天社會實踐和勞動的產(chǎn)物。人腦的發(fā)育有不同的年齡特點，從出生到上小學以前這個年齡階段，言語的發(fā)展會有一個關(guān)鍵期（發(fā)音系統(tǒng)逐漸形成比較穩(wěn)定的神經(jīng)回路，以后要重新改變，非常困難）。錯過這個關(guān)鍵期，會給人的心理發(fā)展帶來無法挽回的損失。

教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個教育的90%。在這以后，教育還要繼續(xù)進行，使人進一步開花、結(jié)果。而你精心培植的花朵在5歲以前就已綻蕾。

馬卡連科

大家可能都有這樣的體會，將孩子處于什么樣的環(huán)境氛圍當中，孩子就會對什么感興趣。我記得我的鄰居小孩子從小是爺爺帶大的，爺爺有一個嗜好，就是愛去看象棋，每天帶著小孫子去看同伴們下象棋。因為這位老爺子一旦看起象棋來，就什么都顧不上了，所以他為了防止小孫子走丟，就在看象棋的時候一直牽著小孫子的手，小孫子只能看著各位爺爺們下象棋。

兩年過去了，在小孫子4歲的時候，他無師自通，對象棋簡直迷戀到吃著飯會突然一拍桌子說：“唉呀。這一步應該那樣走才對。”所有大人看著他有些吃驚，他從思索當中走出來之后才告訴媽媽原因，原來是在破解下午看的棋局呢。等到上學的時候，小區(qū)里下象棋的爺爺們大多是他的手下敗將，其中不乏一些退休的大學教授。

早期開發(fā)的目的就是讓孩子在很容易吸收知識的時候增加大腦的裝載知識量。

所以，我說每一個孩子都是天才，每一個孩子都天生愛學習，我們做家長的只不過要創(chuàng)建一種良好的家庭環(huán)境，讓孩子的天性得以保護不消失，在孩子大腦發(fā)育最敏感期給予適當?shù)拇碳け隳軐⑦@種特性放大。