青少年心理的成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受，在這種感受的作用下，他們?cè)趯?duì)人、對(duì)事的態(tài)度，情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等方面都發(fā)生了明顯的變化，同時(shí)也渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重。

青少年心理的幼稚性主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚不足以應(yīng)付千變?nèi)f化的各種實(shí)際情況。因此，青少年的種種心理沖突和矛盾不時(shí)表現(xiàn)出來(lái)，具有明顯的不平衡性。具體有：

1.獨(dú)立性與依賴性的矛盾

由于青春期的孩子產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，他們對(duì)一切都不愿順從，不愿聽(tīng)取父母、教師及其他成人的意見(jiàn)。在生活中，從穿衣戴帽到對(duì)人對(duì)事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。存在于青少年身上的反抗性也帶有較復(fù)雜的性質(zhì)。有時(shí)是想通過(guò)這種途徑向外人表明，他已具有獨(dú)立人格，有時(shí)又是為了撐起個(gè)樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。然而另一方面，青少年學(xué)生對(duì)父母和長(zhǎng)輩又存在著依賴性。由于閱歷不夠豐富，面對(duì)陌生復(fù)雜的環(huán)境時(shí)，往往難以應(yīng)付，而且在經(jīng)濟(jì)上大多數(shù)青少年還依靠父母。

周明自從上了初中就變得讓家人捉摸不透。媽媽過(guò)問(wèn)他的學(xué)習(xí)情況，本打算像上小學(xué)時(shí)一樣輔導(dǎo)他做作業(yè)，可他卻說(shuō)：“我都上初中了，以后你別管我了不行嗎？”總把媽媽往外推。過(guò)了三四天，媽媽沒(méi)有再理他，他又說(shuō)了：“你就知道看電視，也不關(guān)心我的學(xué)習(xí)，我有一道題不會(huì)做，你快來(lái)幫我看看啊！”媽媽有時(shí)周末要加班，周明就會(huì)給媽媽打電話：“你今天又不歇啊？”媽媽為了不讓兒子失望，推掉所有的工作趕回家，沒(méi)想到兒子興高采烈地把她迎進(jìn)門，然后把門一關(guān)，回他自己的房間去了。真是讓大人感到莫名其妙！

青少年學(xué)生一方面想有自己的空間，以證明自己的能力，另一方面當(dāng)遇到困難后又不肯獨(dú)立解決，希望家人來(lái)關(guān)心和幫助，而且還會(huì)懷念兒時(shí)被父母照顧的生活，感覺(jué)只有在父母身邊才有安全感。

2.閉鎖性與開(kāi)放性的矛盾

青少年時(shí)期人的自尊心強(qiáng)，思想情感、個(gè)人秘密不愿意輕易向他人吐露，對(duì)任何事都存在戒備心理。這時(shí)如果家長(zhǎng)不能正確對(duì)待，極易造成他們心理上的閉鎖性。這種閉鎖性會(huì)導(dǎo)致他們與父母、老師以及熟悉的人之間產(chǎn)生距離。由于感到缺乏傾訴衷腸的知心人，他們會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的孤獨(dú)感，導(dǎo)致苦悶、自卑等心理感受，也給青少年學(xué)生的人際交往帶來(lái)了一定的困難。這種狀態(tài)與青少年隨著生活空間的擴(kuò)大而出現(xiàn)的強(qiáng)烈的交往需要，構(gòu)成了一對(duì)難以排解的矛盾。

文靜是一個(gè)柔弱內(nèi)向的女孩，從小就在父母的嚴(yán)格管教下長(zhǎng)大。但是因?yàn)楦改腹ぷ髅Γ?jīng)常把她一個(gè)人關(guān)在家里，所以她極少與人交往。后來(lái)，文靜變得害怕與人交往，總是拒人于千里之外。文靜的自尊心很強(qiáng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，自己在老師、同學(xué)心目中的形象，自己的長(zhǎng)相和儀表、言談舉止，都特別在意。一次在體育課上訓(xùn)練背躍式跳高，不擅長(zhǎng)體育的她由于緊張，還沒(méi)跑到欄桿前就起跳了，結(jié)果摔了個(gè)四腳朝天，引得同學(xué)們哄然大笑。文靜的臉一陣通紅，覺(jué)得自己出了丑。此后好幾個(gè)星期，文靜都低著頭走路，生怕同學(xué)們?cè)俪靶λ：髞?lái)上課回答問(wèn)題時(shí)，她也非常局促、緊張，經(jīng)常說(shuō)不出話來(lái)。這時(shí)她最需要的就是別人的幫助，可是由于她的孤傲，讓同學(xué)們什么都不敢說(shuō)，生怕再次傷了她的自尊心。看著同學(xué)們又說(shuō)又笑，而她自己卻非常孤獨(dú)和痛苦，甚至想到結(jié)束自己的生命。

很多青少年學(xué)生與文靜一樣，一味要求別人無(wú)條件地接受自己，而不愿意走出封閉的自我，主動(dòng)和他人溝通。其實(shí)，與人交往并不難，只要能向別人打一聲招呼、問(wèn)一個(gè)好、給一個(gè)微笑、點(diǎn)一下頭，就會(huì)得到別人更多的回應(yīng)，獲得更多的友誼和溫暖。

3.情感與理智的矛盾

青少年學(xué)生情感豐富，情緒不夠穩(wěn)定，常常容易感情用事。雖然他們也懂得一些為人處世的道理，但往往不能很好地處理情感與理智之間的關(guān)系，常常因不能堅(jiān)持正確的認(rèn)識(shí)和理智的控制而成為情感的俘虜，事后卻又會(huì)為此追悔莫及、痛苦不已。

金陵上初二，一天放學(xué)后剛走出校門，就被迎面而來(lái)的一輛自行車撞倒在地上，那人卻說(shuō)是金陵故意撞他。這時(shí)同班同學(xué)金亮看到了，沖上去揪住了那個(gè)人的衣領(lǐng)，對(duì)方看到這個(gè)架勢(shì)，知道繼續(xù)糾纏下去會(huì)吃虧，就沒(méi)有再糾纏。金亮可是學(xué)校里出了名的混混兒，向來(lái)信奉用武力解決問(wèn)題。事后他還告訴金陵：“有些人，就要給他們點(diǎn)兒顏色看看。”還帶金陵一起去見(jiàn)世面。出于感激和好奇，金陵就跟隨金亮來(lái)到另一個(gè)學(xué)校的大門外。剛一到，金亮就與等在那里的一班人馬動(dòng)起手來(lái)。眼看自己的朋友就要吃虧，金陵也“奮不顧身”地與他們打了起來(lái)。事后，金亮要金陵加入自己的隊(duì)伍。金陵覺(jué)得不該去傷害與己無(wú)關(guān)的人，但又不好意思拒絕自己的恩人，怕被人說(shuō)成不夠朋友，于是陷入了激烈的思想斗爭(zhēng)之中。后來(lái)在家長(zhǎng)的幫助下，金陵終于理智地拒絕了金亮的邀請(qǐng)。不久，金亮一伙人因打架被公安機(jī)關(guān)處以3000元罰款，并被學(xué)校給以留校察看的處分。

青少年的情感最易受到外界的誘惑和影響。重“哥們兒義氣”、“夠朋友”，使他們遇到事情不能冷靜地去思考，特別是受到他人的蠱惑，頭腦一熱，就做出不該做的事來(lái)。常常只要有一個(gè)人提議，不分善惡，不想后果，大家就一起響應(yīng)，最終導(dǎo)致違法、犯罪。

4.理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾

青少年富于幻想，遠(yuǎn)大的理想和信念使他們對(duì)未來(lái)充滿美好的向往。但是他們又是急躁的理想主義者，不能夠正確估計(jì)現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的困難和阻力，以致在學(xué)習(xí)、情感等問(wèn)題上遭受挫折或見(jiàn)到生活中的一些丑惡現(xiàn)象時(shí)，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。有的青少年甚至感到悲觀失望，嚴(yán)重的更是陷入絕望境地而無(wú)法自拔。

吳京的爸爸和媽媽都是知識(shí)分子，在做老師的父母的諄諄教誨下，他勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，為人正直、誠(chéng)實(shí)，常常憤世嫉俗。他讀的書(shū)非常多，因此特別追求那種理想主義的和諧社會(huì)，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的種種丑惡現(xiàn)象深惡痛絕。

青少年看問(wèn)題往往是片面的、偏激的，不能全面、辯證地看待問(wèn)題，對(duì)困難和挫折也很難做出正確的估計(jì)，因此經(jīng)常陷入理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾之中，內(nèi)心感到十分的無(wú)奈和痛苦。作為青少年學(xué)生，要學(xué)會(huì)一分為二地看待問(wèn)題，如社會(huì)的進(jìn)步、前途、發(fā)展和不足，認(rèn)識(shí)到任何社會(huì)中都存在一些不公平的，甚至是丑陋的現(xiàn)象。青少年學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，用自己的智慧和才能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，盡自己所能來(lái)改變社會(huì)中的不合理現(xiàn)象，把真、善、美發(fā)揚(yáng)光大，無(wú)法改變時(shí)，就要學(xué)會(huì)去接受它，這樣才會(huì)形成積極健康的心態(tài)。