心理學上有一個實驗叫做“暗含期待效應”。實驗過程是這樣的：美國哈佛大學的羅森塔爾教授把一群老鼠分成了兩類，分別交給了試驗人員。在交給他們的同時，教授強調前一組的老鼠被證實是十分聰明的，而相比之下后一組的老鼠反應比較遲鈍。這些試驗人員的任務便是教會這些老鼠在迷宮中辨別路徑。經(jīng)過一段時間的觀察，果然第一組的老鼠要比第二組的老鼠聰明很多。這讓羅森塔爾教授感到不可思議。因為他很清楚這兩組老鼠其實都是一樣的，實際上并沒有他對外宣稱的聰明與遲鈍之分。然而究竟是什么因素導致這兩種老鼠有截然不同的結局呢？羅森塔爾教授經(jīng)過分析論證，終于找到了問題的答案：前一組老鼠被認為是聰明的，試驗人員就會很用心去訓練，結果這些老鼠進步很快；而后一組的老鼠被貼上了“愚笨”的標簽，試驗人員便對它們疏于培訓，所以最后它們遠遠超不過前一組。
通過上面的試驗說明，被期望值越大，投入的心血便會越多，自然而然試驗者的信心便會越足，進步就會越快。以此推理，家長在教育孩子的過程中，不可以一味否定孩子，這只會打擊孩子的自信，讓他們總是悲觀失望。如果家長更多地給予孩子們的是鼓勵與支持，他們便會百尺竿頭更進一步。
由于父親工作的原因，郭瑞在五年級下學期轉學到父親附近的一所子弟學校。他剛到五年（2）班的時候表現(xiàn)很沉默，不愿意和周圍的同學多講話。期中考試的時候他排名在全班中等，成績平平。后來一次偶然的機會，班主任找到他和他談心：“郭瑞，我知道你剛剛轉學過來，有一點時間需要適應這里的環(huán)境。通過上次考試我知道你發(fā)揮得并不理想，不過通過對你的觀察我感覺你的基礎還不錯，只要你肯努力，不斷前進，相信你的成績一定會有更大的提高的。”班主任耐心的講話讓郭瑞感到很溫馨，這也大大增強了他上進的動力。果然郭瑞在期末考試中提高很快，一下子進入全班前十名。
事實證明，家長在教育孩子的過程中信任孩子，將會讓孩子感受到自己與父母處于平等的地位，這也會讓他們感到父母很尊重自己，當他們在現(xiàn)實中遇到煩心事的時候，他們就會和父母交談，向父母傾訴衷腸。專家表示，信任孩子會讓孩子感到父母是自己人生道路上的啟蒙老師，為孩子的品行樹立了良好的榜樣。而且作為兒女，孩子也特別希望自己能夠得到父母的認可與信任，這將大大促進他們之間的感情。很多時候，孩子反感父母便是由于父母總是對自己缺乏信任，老是對自己不放心。尤其是孩子到了青少年時期，他們更是十分渴望自己能夠獨立，希望父母把他們當做獨立的個體去看待他們，尊重他們的看法，傾聽他們的意見。可是現(xiàn)實中，大多數(shù)父母很難做到這一點，他們始終把自己的孩子當做是不懂事的小孩，總是愿意安排他們的生活，不給他們更多的自由。這也是青少年與父母關系惡化的重要原因。親子之間沒有了相互信賴，變得相互猜疑，他們便開始彼此敵對，用仇視的態(tài)度去對待對方。由此說明，信任是親子關系和諧安寧的前提。沒有了彼此間的互信互利，便沒有了雙方的真誠交流，其關系便只會交惡，每況愈下。
奧托·瓦拉赫是著名的化學專家，曾經(jīng)因榮獲諾貝爾化學獎而聞名于世。然而就是這么一位化學天才曾經(jīng)被別人認為是“笨蛋”。他在中學階段的時候，父母想讓他在文學道路上有所發(fā)展，便讓他學習文學。可是一段時間過后，老師認為他盡管很努力，很用功，但是他思想保守，十分拘泥，不適合在文學上發(fā)展，無法成為文學之才。當奧托·瓦拉赫得知這個消息后，他很懊惱，他覺得自己實在是無用之才，辜負了父輩的殷殷期望。可是他的父母并沒有對兒子失去信心，于是他們轉而讓兒子專攻油畫。然而他的美術基礎很差，構圖能力很弱，根本不會潤色。一學期下來，他在全班排名倒數(shù)第一，這再次讓他對繪畫喪失了興趣。他的老師認為這個孩子實在是太笨拙了，他們實在是無能為力教育這個沒有任何潛質的孩子。他的同學則經(jīng)常在私下嘲笑他是天底下最愚蠢的笨蛋，連最基礎的繪畫素描都做得一塌糊涂。就在眾人對他嗤之以鼻之時，化學老師卻找到他。老師告訴他，不管別人如何評價他，他都要坦然以對。老師說他做事耐心，一絲不茍，適合學化學。因為化學需要做大量的實驗，而且做實驗是一個很讓人煎熬的過程。而奧托·瓦拉赫的認真是其他同學所不具備的。所以老師建議他改學化學。果然老師的引導開啟了他的化學之門，點燃了他化學潛質的火花，最終使他能夠在化學領域功成名就。
后人把奧托·瓦拉赫的現(xiàn)象稱為“瓦拉赫效應”。實際上，每個孩子身上都有他們值得挖掘的優(yōu)勢，他們的智能是不均衡的。而父母作為他們的指明燈，就要時刻去發(fā)現(xiàn)自己孩子身上的長處，去鼓勵他們在自己的優(yōu)勢方面不斷努力，獲得突破。只要能夠找到孩子潛力的最佳智慧點，他們的潛力便會得以充分發(fā)揮。所以各位家長，請你們今后不要總是抱怨自己的孩子沒出息，抱怨自己的孩子總是不如別人的孩子。你們要始終堅信自己的孩子在某一方面是卓爾不群的，具有別的孩子天生所不具備的優(yōu)勢。只要你們發(fā)現(xiàn)了孩子值得開發(fā)的“天然資源”，那么你便為孩子悄然打開了人生最重要的大門，為他今后的發(fā)展指明了方向。當然，在發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)勢的路上，這是一個艱辛的過程。在這中間，孩子會失望，會自卑，會想過放棄，而家長也偶爾會傷心，會難過，會無比痛心。可是不管怎樣，要始終堅信：“你可以承認烏云的存在，但是別忘記烏云邊緣陽光的存在。”是的，不管面臨怎樣的難處，遇到多大的難處，家長都要和孩子堅強面對。
在孩子的求學過程中，他們平時要面對各種各樣的考試。不知家長是否統(tǒng)計過孩子一年之中考試的次數(shù)，有人曾經(jīng)統(tǒng)計過，一年孩子大大小小的考試多達百十余次，這樣孩子一年平均三天就要考一回試。這樣想來，孩子考試的次數(shù)實在是太頻繁了，有點讓人驚嘆愕然。每回考完試后，家長與老師衡量孩子學習成績的標準無非是成績與名次。有的家長甚至還會給孩子做了獎勵的標準：一二年級考試如果雙百的話要獎勵什么，三四年級平均成績在九十五分以上獎勵什么，五六年級平均成績在九十分以上獎勵什么。很多時候，家長覺得孩子達到他們約定的標準便會覺得孩子學習成績不錯，對孩子表揚一番。其實在我看來，這是大錯特錯的。
首先，老師的命題具有一定的隨機性。學生考試命題，學校往往要指定不同的老師。由于每位老師教學風格與理念的不同，他們在命題的同時或多或少會受自己教學的影響，在重點與難點上有不同的理解。所以每位老師出題難易程度不同，會對孩子成績的發(fā)揮起著重要的作用。很可能這位老師出題他答題時會得心應手，而那位老師出題他則會覺得有點偏難。
其次，學生的成績具有一定的偶然性。一位學生成績的取得是各方面主觀、客觀條件綜合作用的結果。考試時，天氣、心情的好壞等諸多因素都會影響學生成績的發(fā)揮。眾所周知，學生考試需要考兩個以上的科目。上門科目發(fā)揮是否正常，將會對下門的發(fā)揮起著十分重要的作用。盡管老師和家長經(jīng)常對孩子強調考完上一門就要把它忘得一干二凈，要以坦然的心情去面對下一門考試。但是在實際中，能夠真正做到這樣的孩子寥寥無幾。大多數(shù)人總會受到上回成績發(fā)揮的影響。這就需要培養(yǎng)學生良好的心理素質。然而這也是當代教育中所缺失的地方。在平時，家長和老師很少去對孩子進行心理素質的輔導，很多老師只是在考試前對孩子進行匆忙的指導，這只是為了臨陣磨槍，起到的只是暫時的作用，即使孩子發(fā)揮不錯也只是立竿見影的效果，對孩子真正意義上的心理素質的提高并無裨益。
因此，學生考試成績只是衡量學生學習效果的一個方面，真正決定孩子學習優(yōu)劣的是孩子對知識的牢固掌握。很多老師、家長和學生都喜歡考前命題，如果某位老師能夠命中那類型的題，便會認為那位老師確實了不起。這也具有一定的偶然性，并不能完全代表這位老師的實際教學能力。