第二節(jié)　孩子老是認(rèn)死理兒
——了解青春期孩子的思維特點(diǎn)

家長們可能會發(fā)現(xiàn)，自己的孩子在青春期時表現(xiàn)出一種讓人困惑的行為特點(diǎn)，即他們似乎總是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，不愿接受任何不同的意見。這種行為被形象地描述為“認(rèn)死理兒”。在這個關(guān)鍵的成長階段，孩子的思維方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們開始自我探索、獨(dú)立思考，并試圖建立自己獨(dú)特的身份，“認(rèn)死理兒”其實(shí)是青春期孩子二元思維特點(diǎn)在生活中的一個體現(xiàn)。正是這種思維特點(diǎn)，常常讓家長們感到無奈和困惑，不知道如何正確引導(dǎo)孩子。

案例呈現(xiàn)

洋洋是一名初二的學(xué)生，是家中的獨(dú)生子，在學(xué)校里表現(xiàn)出色，無論是日常學(xué)習(xí)還是參與各類競賽，總能脫穎而出。作為父親，張先生也一直以洋洋為驕傲。

在最近的一次考試中，洋洋的數(shù)學(xué)成績嚴(yán)重下滑，張先生主動跟洋洋交流此事：“你數(shù)學(xué)成績這次怎么下降了這么多？”

“沒怎么，這次沒發(fā)揮好。”洋洋耷拉著腦袋回答，并不愿意說太多。

“你不止這次沒發(fā)揮好吧，從這學(xué)期開始你的數(shù)學(xué)成績就一直下滑，你現(xiàn)在對學(xué)習(xí)這么不上心的嗎？！”張先生嚴(yán)厲地指責(zé)道。

見洋洋沉默不語，張先生補(bǔ)充道：“你的數(shù)學(xué)老師一直對你照顧有加，對你期望很高，你這樣怎么對得起他對你的期望？”

“你別再跟我提數(shù)學(xué)老師了，好嗎？都是因?yàn)樗椰F(xiàn)在最討厭數(shù)學(xué)了，最不想上的就是他的數(shù)學(xué)課，看到他就生氣，他是我見過的最差勁兒的老師！”洋洋突然生氣地說道。

“你怎么一下子對他這么討厭了，你之前不是最喜歡他了嗎？”張先生不解地問道。

“你不知道，他居然是一個媚上欺下的人，他在校長和年級主任面前一副卑躬屈膝的樣子，卻對新來的老師態(tài)度極差。我現(xiàn)在最不喜歡的老師就是他，沒有之一！”洋洋繼續(xù)氣憤地說道。

“可人都是不完美的，也不是要么好、要么壞的，都是多面的，你不能因?yàn)檫@一點(diǎn)就全盤否定人家呀！”

“這一點(diǎn)還不夠嗎？作為老師，一點(diǎn)兒氣節(jié)都沒有。”洋洋生氣地說道。

“畢竟他教書還是不錯的，你也跟我說過你下課老問他問題，他都很有耐心地回答你，還稱贊你是個愛思考的學(xué)生呢！”張先生試圖勸服洋洋不要從單一的角度去評判一個人。

“我以前那是眼瞎了，還以為他是個好老師，現(xiàn)在想來他不過是‘看人下菜碟’，他對成績一般的同學(xué)的態(tài)度也不怎么樣。我現(xiàn)在想到他之前所謂的稱贊就覺得惡心，太假了。”洋洋的態(tài)度開始變得不屑。

“但不論怎么樣，你也不能因?yàn)橛憛挃?shù)學(xué)老師，就不好好學(xué)數(shù)學(xué)呀！我們無法選擇老師，你得適應(yīng)！”張先生急切和強(qiáng)硬地說道。

“適應(yīng)不了，要適應(yīng)你去適應(yīng)，我才不適應(yīng)！”洋洋反駁道。

“那你就任由數(shù)學(xué)成績一直這么下滑下去？！成績和前途都是你自己的，你不能這么自毀前程！你不聽我的，將來一定會后悔！”看到洋洋不聽勸，張先生也越發(fā)著急和氣憤。

“什么叫我自毀前程，是他毀了我對數(shù)學(xué)的熱愛。半學(xué)期過去了，我還是無法對他改觀，你要我怎么辦，成績下滑我也急啊，可是他的課我就是很難聽進(jìn)去了。”洋洋情緒越發(fā)激動。

“都跟你說了看人要多面，他縱使在別處有不好，對你還是不錯的，你之前不也挺喜歡他嘛，你現(xiàn)在對他的偏見太大了，還影響了你的學(xué)習(xí)，得不償失！”張先生試圖再次勸洋洋不要非黑即白地看一個人。

“你完全不懂我的感受，也不要拿你那一套來教育我，人有再多面，也會有個好歹之分，他都這么沒有為人師表的氣節(jié)了，你還在這和稀泥，一點(diǎn)態(tài)度也沒有，你的觀點(diǎn)也不值得我接受。”洋洋繼續(xù)態(tài)度堅(jiān)定地堅(jiān)持著自己的觀點(diǎn)。

張先生感到怒氣升騰，他的聲音提高了些：“你怎么能這樣說？我是你父親，我吃過的鹽比你吃過的飯還多，你現(xiàn)在才多大，很多事情不是你認(rèn)為的那樣，我這是為了你好！你必須聽我的！”

洋洋嘴角挑起一絲不屑的笑容：“你總是要我聽你的，卻從來不聽我在說什么。年紀(jì)大不代表你就是對的，你的經(jīng)驗(yàn)也決定不了我的感受。”

張先生氣急敗壞，聲音幾乎咆哮起來：“你這個孩子，長大了翅膀硬了是不是，怎么變得這么叛逆和不懂事！”

這次對話以父子倆的情緒失控告終。張先生不明白洋洋為什么這么認(rèn)死理兒，揪著數(shù)學(xué)老師的一點(diǎn)不好不放。

案例分析

洋洋這一案例展示了青少年二元思維的特點(diǎn)，即在他們的思維中，事物只有對與錯、黑與白之分，很難接受中間地帶的灰色區(qū)域。這種思維方式的形成通常與其個人經(jīng)歷、社交環(huán)境，以及以自我為中心的認(rèn)知方式有關(guān)。

青少年正處于身份認(rèn)同的重要時期，他們追求獨(dú)立和自主權(quán)，渴望證明自己獨(dú)立思考的能力。洋洋在學(xué)校表現(xiàn)出色，經(jīng)常受到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)與認(rèn)可，這進(jìn)一步強(qiáng)化了他對自己見解的肯定。

青少年在成長過程中會接觸到各種新事物和新觀念，他們通常會采取極端的態(tài)度來保護(hù)自己的認(rèn)同感。洋洋對父親的觀點(diǎn)持有懷疑和否定的態(tài)度，認(rèn)為父親的經(jīng)驗(yàn)不能決定他的選擇，這體現(xiàn)了他對個人自主權(quán)的追求。

在這個案例中，張先生試圖說服洋洋從更多的角度去認(rèn)識和看待他的數(shù)學(xué)老師，以期洋洋不要因?yàn)橛憛捓蠋煻绊憣W(xué)習(xí)，這個出發(fā)點(diǎn)是好的，結(jié)果卻不盡如人意，主要有以下幾方面的原因：

首先，張先生過于強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威和支配力，強(qiáng)硬地要求洋洋聽從他，沒有展示對洋洋感受的尊重和理解。作為父親，他很少聽取洋洋的意見，也不能真正理解他的內(nèi)心需求。張先生將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給洋洋，讓他感到被束縛和被忽視。這樣的處理方式使得洋洋對父親的信任度降低，逐漸養(yǎng)成拒絕接受不同意見的習(xí)慣。

其次，在跟洋洋溝通不順利時，張先生開始情緒化，沒有做到沉著冷靜。他用否定和指責(zé)的方式回應(yīng)洋洋的不同意見，這樣的處理方式使得洋洋感受到的是父親對他的觀點(diǎn)和感受的不認(rèn)同，讓洋洋感到挫敗和無助。這種情況下，出于對自己的認(rèn)同和保護(hù)，洋洋很難聽得進(jìn)父親的任何觀點(diǎn)，哪怕這個觀點(diǎn)是有道理的。

再次，張先生沒有與洋洋建立平等開放的溝通，沒有尊重和認(rèn)可洋洋的感受和需求。他將洋洋的反應(yīng)簡單地歸為叛逆，沒有努力去理解洋洋為什么會這么堅(jiān)持自己的看法。他也沒有展示出對洋洋的支持和理解，而是把洋洋的觀點(diǎn)看作對父親權(quán)威的挑戰(zhàn)。

最后，張先生沒有對洋洋提供積極的反饋和鼓勵，而是批評洋洋的想法不夠全面。這樣容易讓洋洋覺得自己獨(dú)立思考產(chǎn)生的想法是被忽視的，導(dǎo)致他渴望得到認(rèn)可的情感需求無法得到滿足，此時他會更加固執(zhí)地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，以保護(hù)自己的自尊心和自信心。

上述案例中，張先生沒能改變洋洋對數(shù)學(xué)老師的看法，反而加劇了與洋洋的矛盾和對立。其實(shí)，家長很容易被孩子二元思維之下固執(zhí)己見的表達(dá)所迷惑和牽引，落入和孩子爭論個輸贏的陷阱中，忽略孩子二元思維背后的內(nèi)在需要，也很難有更多的空間去思考如何從積極的角度引導(dǎo)他們健康成長這件更有意義的事情了。

家長成長方向

作為青春期孩子的家長，在面對孩子二元思維特點(diǎn)時，需要認(rèn)識到這種思維是青少年普遍存在的心理特點(diǎn)，并通過積極引導(dǎo)和啟發(fā)的方式幫助他逐漸突破二元思維的局限，發(fā)展出更加全面和成熟的思維方式，為他的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

正確認(rèn)識孩子的心理發(fā)展

家長應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，對于青春期的孩子來說，二元思維是一個正常的心理發(fā)展階段，一定程度上是由大腦和認(rèn)知能力的發(fā)展水平所決定的。這是青少年獨(dú)立性和思維成熟度提高的一個過渡階段，并且與他們的身份認(rèn)同和自我探索密切相關(guān)。青春期是孩子個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們正在探索自我、建立身份認(rèn)同，并試圖理解和處理復(fù)雜的社會和情感問題。在這個過程中，他們可能會更傾向于以極端的方式看待問題。我們需要明白，這不是他們叛逆的表現(xiàn)，應(yīng)該接納他們目前的思維方式，并理解這是他們成長過程中的一部分。了解這一點(diǎn)可以幫助我們更好地理解孩子的行為和思維模式，減少對其不必要的指責(zé)。

引導(dǎo)孩子多維度和多角度思考問題

我們可以通過積極引導(dǎo)和啟發(fā)的方式幫助孩子培養(yǎng)更成熟的思維方式。分享各種觀點(diǎn)和案例，引導(dǎo)孩子從多維度和多角度思考問題，有助于他們了解事物的復(fù)雜性，并培養(yǎng)辯證思維能力。以本案例來說，張先生可以引導(dǎo)洋洋收集信息，開闊他的視野，讓他接觸到更多的觀點(diǎn)和看法。比如：張先生可以詢問洋洋班里其他同學(xué)對數(shù)學(xué)老師的看法，也可與洋洋分享他自己在成長過程中經(jīng)歷的有關(guān)如何看待一個人的實(shí)際案例等。這樣做有助于激發(fā)洋洋的主動思考，意識到事物的復(fù)雜性和多樣性。

鼓勵孩子積極參與辯論和討論活動

參與辯論和討論，需要傾聽他人觀點(diǎn)并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有助于培養(yǎng)孩子的溝通和表達(dá)能力，同時也能讓他們意識到尊重他人意見的重要性。通過參與辯論，孩子可以更好地認(rèn)識到世界上并非只有對立的兩極，而是存在著多樣化的觀點(diǎn)和解決方案。辯論還能培養(yǎng)他們的辯證思維能力，使他們能夠更全面、綜合地理解問題。作為家長，張先生可以在家庭中主持小規(guī)模的討論或辯論活動，創(chuàng)造一個安全和尊重的環(huán)境，讓孩子自由表達(dá)觀點(diǎn)，也可以鼓勵孩子參加學(xué)校或社區(qū)組織的辯論活動，與其他孩子多交流。

做孩子的榜樣

父母可以以身作則，言傳身教，通過示范幫助孩子學(xué)會更理性、開放和成熟地看待事物，培養(yǎng)他的思考能力和辯論技巧。父母要以身作則，積極參與討論，并展示對于不同觀點(diǎn)的尊重和理解，引導(dǎo)孩子思考不同觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并鼓勵他們從多角度考慮問題。這樣的示范將幫助孩子建立開放和包容的思維方式，對多元化的世界保持好奇心。父母還可以與孩子共同面對挑戰(zhàn)和困難，并展示如何思考解決問題的策略，鼓勵孩子嘗試不同的解決方案，從失敗中學(xué)習(xí)，并勇于接受新的觀點(diǎn)和方法。這種靈活應(yīng)對問題的態(tài)度將培養(yǎng)孩子面對復(fù)雜情境時的自信心和應(yīng)變能力。