1.1.1 現代學習理論在幼兒園多媒體課件設計中的應用

幼兒園多媒體課件設計要以計算機輔助教學理論為指導，而計算機輔助教學理論是以現代學習理論、現代教育技術理論、現代教育信息傳播理論、系統科學原理、學科教學原理為基礎的。現代學習理論在幼兒園多媒體課件設計中的應用主要體現在行為主義學習理論和建構主義學習理論方面。

1.認知-行為主義學習理論

以加涅為代表人物的認知-行為主義學習理論認為，學習是一個不斷接受外界刺激，通過學習者的內在構造作用產生反應，并同化為學習者的內在認知結構的循環過程。學習具有從低到高、從易到難的層次性和階段性的特征。

在幼兒期，促進幼兒學習的整體性將有利于幼兒一生的發展。幼兒的學習主要是通過觸摸、擺弄物體來獲取感性經驗，因此，在幼兒園多媒體課件設計中，教師首先要重視的是課件場景環境的布置，為幼兒提供豐富的感官刺激。

課件場景環境中的顏色、聲音、玩具擺放的位置等都會對幼兒的學習產生影響，因此，教師要重視幼兒自身的學習需要，保護其好奇心和求知欲，尊重他們的學習興趣。制作的課件要為幼兒的主動學習創造寬松、自由的環境，安排的教學活動則要多考慮幼兒的興趣和需要。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是一種建構的過程。知識是學習者與外部環境交互作用的結果，而不是僅靠教師傳授所得。建構主義學習理論認為“情景”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，即學習者是在一定的學習情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。

根據建構主義學習理論，幼兒園多媒體課件的制作應強調以幼兒為中心，不僅要求幼兒由外部刺激的被動接受者與知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，對知識意義進行主動建構，還要求教師的授課要由知識的傳授、傳輸轉變為對幼兒主動建構意義的幫助和促進。

建構主義學習理論倡導的是一種自我調節的學習方式，學習者在與計算機多媒體的交互中，會不斷“同化”“調節”自身已有的認知結構，最后使自己的認知結構“平衡”到一個新的水平。計算機輔助教學強大的交互功能能使學習者積極、主動地參與到學習過程中，從而更加有效地達到認知結構的新的“平衡”。

在學前教育中，幼兒是活動和學習中的主體，這就要求幼兒要有學習主動性，而教師應充分利用多媒體課件去激發幼兒主動學習的熱情，引導其思維的發展以及認知結構的建立和調節。另外，在實際教學過程中，教師應該隨機地、巧妙地、隱蔽地通過問題情境中可利用的資源，及時捕捉幼兒將要學習并跨出一步的微妙時刻，并給予其適時的幫助，從而引導幼兒自己解決問題，而不是直接告訴幼兒解決問題的方法。