緒論

思想政治理論課（簡稱“思政課”）是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。高校思政課是落實大學生立德樹人根本任務的關鍵課程，是大學生思想政治教育的主渠道。教育評價是指揮棒。高校思政課教學效果評價是高校思政課教學的指揮棒，是高校思政課教學不可或缺的重要組成部分，事關黨對教育工作的全面領導和教育發展方向的引領。長期以來，在黨和國家的領導下，在廣大思政課教師的共同努力下，高校思政課教學取得了一系列成績，獲得了不少成功經驗，這為高校思政課教學創新奠定了堅實基礎。伴隨信息技術的發展和普及，混合式教學已經成為高校思政課教學的主要模式，是高校思政課改革創新與研究的新興領域，也是未來高校思政課教學的“新常態”。高校思政課混合式教學效果如何？如何科學、合理、有效地評價？這直接關系到高校立德樹人根本任務的落實、落細、落地，關系到高校思政課教學發展正確方向的確保，關系到高校思政課教學評價機制的健全、青年學生的全面發展、社會選人用人方式的科學性等問題，是教育主管部門、高校、思政課教師、學生和社會各界亟須共同關注并回答好的時代課題。對這些問題的深刻把握，首先需要在明確高校思政課混合式教學效果評價的時代特征、價值意蘊、評價內容、評價方法、指標體系的基礎上，科學把握高校思政課教學效果評價的發展趨勢。

一、高校思政課混合式教學效果評價的時代特征

高校思政課混合式教學效果評價既是高校思政課教學效果評價的重要組成部分，又是新時代對高校思政課教學提出的新要求。把握高校思政課混合式教學效果評價的時代性和歷史性，是科學、有效地推進高校思政課混合式教學效果評價的前提。

（一）根本遵循：習近平總書記關于教育的重要論述

黨的十八大以來，習近平總書記對教育發展、教育改革做了一系列重要論述，提出了一系列新思想、新論斷、新理念。這些新思想、新論斷、新理念為高校思政課混合式教學評價提供了根本遵循。

第一，習近平總書記關于“思政課”的重要論述為高校思政課混合式教學效果評價指明了政治方向。高校思政課的政治方向是社會主義辦學方向。新時代中國特色社會主義辦學方向是：要堅持馬克思主義指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實立德樹人根本任務，堅持為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上強調：“我國高等教育肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確的政治方向。”這為高校思政課教學指明了方向，這個方向也是高校思政課混合式教學效果評價的方向。高校思政課混合式教學效果評價應自覺同以習近平同志為核心的黨中央保持高度一致，堅定“四個自信”，增強“四個意識”。

第二，習近平總書記關于教育的重要論述要求高校思政課混合式教學效果評價要因事而化、因時而進、因勢而新。在2016年12月7日的高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”思政課是高校思想政治工作最重要的組成部分，而思政課教學效果評價是高校思政課教學閉環中的重要環節，具有不可替代的指揮棒作用。因此，高校思政課混合式教學效果評價要在堅持正確政治方向的前提下，因事而化、因時而進、因勢而新。“高校思政課混合式教學效果評價”應因混合式教學模式在高校思政課中的廣泛應用之“事”而化，因習近平新時代中國特色社會主義思想之“時”而進，因立德樹人要求并未完全落實落細、思政課教學效果評價體系尚未完全確立之“勢”而新。

第三，習近平總書記關于教育的重要論述強調高校思政課混合式教學效果評價要健全立德樹人落實機制。立德樹人是新時代教育發展的鮮明特征，是新時代教育發展的新任務、新使命，是新時代教育改革創新的新要求、新方向。黨的十八大提出，要“把立德樹人作為教育的根本任務”。黨的十九大進一步強調，要“落實立德樹人根本任務”。在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記又進一步強調：“要健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。”立德樹人成效是檢驗學校一切工作的根本標準。高校思政課混合式教學效果評價應立足立德樹人根本目標的實現，探尋教書育人規律、學生成長規律，力求扭轉高校思政課教學效果評價針對性不強、功利化太強的局面，完善教育評價體制機制，推動高校思政課教學的改革創新。

（二）重要指導：中共中央、國務院發布的《深化新時代教育改革評價總體方案》（簡稱“總體方案”）

“總體方案”是新中國成立以來第一個關于教育評價的系統性文件，是深化新時代教育評價改革的指導性文件、綱領性文件。“總體方案”強調，教育評價是教育指揮棒，事關教育發展方向，要根據不同學科進行分類評價，把深化教育評價改革列入重要議事日程。要堅持把立德樹人成效作為根本標準，推進立德樹人根本任務的落實。新冠疫情期間，混合式教學得以快速推廣，成為我國高校思政課的主要教學方式。“不想做政治老師的英語老師不是好演員”，這是網上調侃混合式教學的段子。高校思政課混合式教學的效果究竟如何？科學、有效、可行的高校思政課混合式教學效果評價可倒逼思政課教學效果的進一步提升。

第一，高校思政課混合式教學效果評價應緊扣立德樹人根本任務的落實。立德樹人強調人的精神追求。我國教育歷來重視青年人正確認識自己、認識他人、認識社會，并正確對待他人、對待社會，擔當起對黨、對國家、對社會應有的責任。《禮記·大學》中就有“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”之說。立德樹人是新時代教育的根本任務，更是新時代高校思政課教學的根本任務。立德樹人成效是教育評價的根本標準，更是高校思政課混合式教學評價的根本標準。只有堅持把立德樹人成效作為高校思政課混合式教學效果評價的根本標準，才能將黨的全面領導落到實處，將社會主義辦學方向把握準確，牢記為黨育人、為國育才的使命，充分發揮好教育評價指揮棒的作用。

第二，高校思政課混合式教學效果評價標準要一致。高校思政課混合式教學效果評價標準應與文件、政策保持尺度上的一致，這是確保思政課政治方向和思政課混合式教學評價工作價值的必要前提。一方面，高校思政課混合式教學效果評價必須以立德樹人成效為統一標準，確保為黨育人、為國育才的初心使命不走樣、不跑調。如果高校思政課混合式教學效果評價標準不統一，被評價的高校、教師將會無所適從，實施評價的專家也將難以把握尺度。另一方面，高校思政課混合式教學效果評價標準要絕對一致，評價指標要相對統一。高校思政課混合式教學效果評價是混合式教學模式在高校思政課中廣泛應用的實踐性需要，也是增強高校思政課立德樹人教學效果評價針對性的客觀需要，更是避免高校思政課教學效果評價搞“一刀切”的現實性需要。由于高校思政課混合式教學效果評價是聚焦高校思政課混合式教學模式運用效果的評價，混合式教學與單一的線下教學必然存在一定的差異性，如果評價指標完全統一，勢必限制高校思政課教學創新。

第三，高校思政課混合式教學效果評價指標要協同。高校思政課混合式教學效果評價的特殊性決定其必須與立德樹人根本目標相協同，與新時代教育評價、思想政治教育評價、思政課教學評價指標整體協同，以保證高校思政課混合式教學評價內部指標的協調一致。不能因為混合式教學給高校思政課教學效果帶來多樣性、差異性，就不顧教育評價的協同性、整體性，甚至不顧立德樹人成效。這是舍本逐末、得不償失，必將損害思政課教學評價的方向性、科學性。因此，高校思政課混合式教學效果評價必須始終圍繞立德樹人根本任務，圍繞為黨育人、為國育才的成效，及時修訂、更新評價指標，確保評價指標的統一協調，以促進高校學生身心健康、全面發展。

（三）基礎問題：應注重教學效果評價的整體建構和重點領域的拓展深化

誰來評價，以什么視角評價，是高校思政課混合式教學評價的基礎問題。教學評價的目的是檢驗、診斷、反饋教學效果，進而推進教學改革，提升教學效果。當前思政課教學效果評價存在評價主體功利化、評價手段單一化、評價指標零碎化等問題。

第一，注重高校思政課混合式教學效果評價的整體建構。教學效果評價的整體建構能促進評價系統中各要素間的相互協同、協同配合，能跳出評價指標的零碎化、評價手段的單一化、評價主體的功利化，從大局、從整體、從使命初心看思政課教學效果，更有利于高校思政課教學立德樹人總體目標的實現。高校思政課教學效果評價本身集復雜性、系統性于一體，再加上混合式教學模式，其復雜性就更加明顯。高校思政課混合式教學效果評價越是復雜，就越要強調其整體性評價要求。強調整體性評價，才能有效降低社會、家庭、學校等客觀外在條件的影響和制約；強調整體性評價，才能減少學生思想品德結構、認知水平、行為態度等因素帶來的多樣性、動態性影響；強調整體性評價，才能在存在差異性的基礎上保障相對完整的評價結構體系，從而使評價更全面、協調、合理；強調整體性評價，才能保證高校思政課混合式教學效果評價更具專業性。

第二，拓展并深化高校思政課混合式教學效果評價重點領域。由于信息技術的發展，混合式教學模式快速并廣泛運用于高校思政課教學是不爭的事實。信息技術與高校思政課教學的融合已是既成事實，混合式教學模式已經成為高校思政課教學實踐和改革創新的重點領域，這是高校思政課發展的時代特征。總結、推廣、推進信息技術與高校思政課教學深度融合的經驗做法，離不開教學效果評價指揮棒。因此，高校思政課混合式教學效果評價需在保障整體建構的基礎上，進一步拓展深化到混合式教學領域，擬定高校思政課混合式教學效果評價指標，研究高校思政課混合式教學效果的評價主客體、評價內容、評價基本原則，構建高校思政課混合式教學評價指標體系，促進立德樹人目標的有效落實、落細、落地。

（四）核心要義：著力完善高校思政課混合式教學效果評價機制

高校思政課混合式教學效果評價的長期有效運行是落實高校思政課立德樹人根本任務的本質要求。具體而言，高校思政課混合式教學效果評價的長效運行需管理層保障其目標機制，供給側保障其導向機制，需求側構筑其動力機制。

第一，管理層制定并執行嚴格的高校思政課混合式教學效果評價制度。其中包括兩個方面的意思：一方面，管理層制定嚴格的高校思政課混合式教學效果評價制度。混合式教學模式早已廣泛運用于高校思政課中，但相應的教學效果評價在制度上并未跟上。對于已有的思政課教學效果評價體系、評價指標、評價內容、評價方法等要素，管理層理應充分理解并貫徹黨和國家有關高等教育、高校思政課指導性意見的基礎上，著重研究其在混合式教學模式中的適應性，并作出相應調整，形成規范性、政策性文件，以制度化要求加以確定。另一方面，管理層嚴格執行高校思政課混合式教學效果評價制度。制度只有執行、落實到行動上，才能真正發揮作用。在高校思政課混合式教學效果評價制度已經形成的前提下，管理層還應著力形成落實文件的執行機制。

第二，教師層面構建動態的高校思政課混合式教學效果評價機制。首先，高校思政課教師最了解高校思政課教學體系、教學內容、教學方法、教學規律、教學對象等，是高校思政課教學的直接參與者、執行者，理應是高校思政課教學效果評價的主體和責任的主要擔當者。其次，科學技術，尤其是信息技術的發展一日千里，高校學生的思想、政治、情感、態度、行為等也不是靜態的、不變的。因此，高校思政課混合式教學效果評價的內容可能會增加，學生的特點可能會變化，那么靜態的高校思政課教學效果評價是無法適應科學技術的發展和學生的動態變化的，必須由高校教師根據時代發展要求、學科建設需要和評價對象特征、需求，構建動態的高校思政課混合式教學效果評價機制，以修正和完善（或補充）高校思政課混合式教學系統中的各要素，優化評價體系機制。最后，評價機制不僅需滿足當前高校思政課混合式教學效果的評價，還需對未來高校思政課教學工作的開展具有一定的指導意義。

第三，學生層面構筑持續的高校思政課混合式教學效果評價動力。人的一切有意識的活動都是在一定的力量推動下產生的。高校學生參與混合式教學效果評價也不例外。學生評價思政課教學效果的動力是促使學生參與并開展思政課教和學的作用力。促使高校學生參與思政課混合式教學效果評價的動力有兩方面：一是外在動力，二是內在動力。外在動力是通過獎勵、處罰等外在壓力使學生參與高校思政課教學效果評價。內在動力是學生通過自我實現、自我發展、自我完善的自覺性激勵參與評價，并通過評價結果調整自身思想、行為，進而獲得主動發展。其一，內在動力比外在動力具有更大、更持久的激勵作用。對接受過高層次教育的高校學生而言，外在動力只能是短期的，能夠使其實現較低層次的效果。學生受外在獎懲的激勵是短暫的，甚至可能是被迫的。要想達到更高層次的教學效果，還得靠內在動力。內在動力才是學生內心自覺自愿的，是更持久的激勵。其二，高校學生能根據評價結果調節自身行為。無論是高校思政課混合式教學的運用，還是高校思政課混合式教學效果的評價，最終目的都是高校學生能自我管理、自我調節、自我改進、自我實現，成為德智體美勞全面發展的合格的社會主義建設者和接班人。實踐證明，僅依靠外在獎懲刺激外在動力，不注重學生自我實現、自我發展的內在動力，對學生德才的提升幫助并不大。其三，內在動力能促使評價對象實現自我調整、自我激勵、自我提高、自我實現的高層次效果。心理學家艾曼爾研究發現，外部評價、監督、獎賞等都是有害于人的創造性的。高校學生的學習是一種創造性的腦力勞動，外部壓力只會壓制其個性，抑制其創造精神。不可否認的是，高校學生有獨立自主的、創造性學習的能力，有較強的自我激勵、自我發展、自我調整、自我提高的能力，能通過評價實現自我發展需求和自我價值。高校思政課混合式教學效果評價中學生的主體性參與是評價活動的內在動力。

二、高校思政課混合式教學效果評價的價值意蘊

教學效果評價是高校思政課建設和創新的重要環節。高校思政課混合式教學效果評價既能確保黨對高校思政課的全面領導，落實高校思政課立德樹人的根本任務，又能促進高校思政課教學質量提升，完善高校思政課教學評價體系。

（一）確保黨對高校思政課教學的全面領導

“以史為鑒、開創未來，必須堅持中國共產黨堅強領導。”黨的十八大以來，習近平總書記在全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會、全國高校思想政治工作等重要會議上反復強調，要把黨的領導貫穿于辦學治校、思政課建設和立德樹人的全過程。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價總體方案》也強調：要“建立健全黨委統一領導、黨政齊抓共管、部門各負其責的教育領導體制，履行好把方向、管大局、作決策、保落實的職責，把思想政治工作作為學校各項工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學校教育管理全過程，牢固樹立科學的教育發展理念，堅決克服短視行為、功利化傾向。”高校思政課的教學對象是“人”，重點是“思”，方向是“政”。要培養全面發展的社會主義建設者和接班人，就必須始終堅持馬克思主義理論指導，堅持中國特色社會主義方向。

1.高校思政課教學能取得豐碩成果離不開黨的全面領導

從新中國成立到現在，我國高校思政課已經走過了70多年的歷史。高校思政課在學科設置、師資建設、課程體系、教學內容、教學方法等方面取得了豐碩成果。高校思政課教學在發展中創新，在創新中完善，為中國特色社會主義事業建設輸送了一批又一批德才兼備的人才。這既有廣大思政課教師的辛勤付出，更離不開黨的全面領導。毛澤東曾指出：“領導我們事業的核心力量是中國共產黨。”毛澤東也曾強調：“沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂。”同樣，鄧小平也曾強調，在國家各項事業中……中國共產黨居于領導的地位。習近平總書記指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人……思政課作用不可替代。”青年學生的“政治觀點”就是青年學生的靈魂，高校思政課的鑄魂育人作用不可替代。但鑄“什么樣的魂”，育“什么樣的人”，都離不開黨的全面領導。

2.高校思政課教學效果評價是中國特色社會主義教育的需要

我國是社會主義國家，我國辦的教育是中國特色社會主義教育，黨對高校思政課教學的全面領導歸根到底是黨對高校意識形態的領導。高校思政課混合式教學是高校思政課教學的新模式，黨對高校思政課的全面領導是辦好高校思政課的前提和根本保證，當然也是辦好高校思政課混合式教學的前提和根本保證。在新的歷史方位，中國特色社會主義教育必須高舉中國特色社會主義偉大旗幟，必須堅持社會主義辦學方向，必須始終堅持黨對高校的全面領導。因此，高校思政課混合式教學效果評價需著眼于為誰辦學、辦什么樣的學和怎樣辦學的根本問題，讓高校成為黨的領導的堅強陣地。

3.黨的全面領導是高校思政課混合式教學效果評價的核心內容

教學效果評價是指揮棒，黨的全面領導是定海神針。黨的全面領導為高校思政課掌舵護航，高校思政課教學評價是黨的全面領導的重要保障。因此，黨的全面領導是高校思政課混合式教學效果評價的核心內容。高校思政課教學面臨世界多極化、文化多元化、經濟全球化等錯綜復雜的國際環境，面臨信息數字化、網絡化、便捷化、智能化，面臨不當言論、錯誤思想在網絡滋生等諸多挑戰，需要黨為思政課教學“舉旗幟、定方向”。高校思政課混合式教學效果評價是堅持黨對思政課教學目標、教學內容、教學方法等的全面領導的重要保障之一。只有充分發揮評價指揮棒的作用，才能有效防范意識形態風險，保證思政課的社會主義方向。概言之，思政課教學效果怎么樣，方向是關鍵，評價是保障。黨對思政課教學的全面領導是方向，高校思政課混合式教學效果評價的目的就是保障黨對高校思政課混合式教學的全面領導，保證高校思政課“不出線、不超綱”。

（二）落實高校思政課立德樹人根本任務

高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。長期以來，各高校采取了一系列措施推進思政課教學改革，優化了課程體系、師資力量、教學模式、教學內容、教學環境等要素，但教學效果依然需要加強。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課教學創新與改革，各部門先后多次提出了改革思政課教學效果評價的要求。如“考核評價”（即“堅持知行合一原則，創新考試考核辦法，探索建立科學全面準確評價學生思政學習效果的評價體系”）；“將黨的領導、隊伍建設、教學改革作為深化新時代學校思想政治理論課改革創新的綱，堅持守正創新，突出問題導向”；“改革考試評價方式，建立健全科學全面準確的考試評價體系，注重過程考核”等。這些既表明黨和國家對思政課教學效果評價的高度重視，也反映出當前高校思政課教學效果評價“指揮棒”作用沒有充分發揮。

1.更能與立德樹人根本任務相契合

思政課是鑄魂育人課程，鑄魂育人效果主要是隱性的。廣義的思政課課程目標是對學生的精神世界的引領，目的是構建大學生的思想品德，實現政治思想引導、價值引領、道德培育和文化傳承，激發學生的內生動力，可以歸納為立德樹人。思政課教學效果評價應圍繞立德樹人根本任務的落實來展開。具體可從馬克思主義基本原理、觀點、方法的掌握運用，分析問題、解決問題能力的提升，思想、政治、道德素養的提升三個層面進行評價。但是，當前大多數高校思政課教學效果評價采用的是專業課課程教學效果的評價模式，即“四結合”評價模式（領導評教、同行評教、學生評教、督導評教）。“四結合”評價模式屬于結論性評價，運用于專業課教學效果評價不僅指標清晰、描述準確，而且評價精準。但運用于思政課教學效果評價有一定局限性。其一，立德樹人目標無法量化。大部分專業課教學目標是可以量化的，學生記住了、理解了、作業了即為掌握了。而思政課立德樹人目標無法量化，學生的思想、政治、道德素質是動態的、隱性的。其二，只評教不評學。教學包括“教”和“學”，“教”重要，但“學”更重要。“四結合”評價模式無論是領導、同行，還是學生、督導都是在評“教”。換句話說，學生成績好壞全部由教師“買單”，學生的思想、政治、道德素養等立德樹人目標是否達成無法得到真實反饋。其三，無法適應高校思政課混合式教學模式。立德樹人根本任務既是思政課教師的根本任務，更是學生的根本任務。混合式教學模式早已廣泛運用于高校思政課，學生立德樹人根本任務的達成度一定程度上可以通學生線上學習過程的評價，以及學習平臺的大數據統計中得到真實反饋。

2.更能促進教師評學、學生評教與學生評學的結合

教師評學是指在教學過程中教師對學生的學習狀態、學習進展、學習效果與學習態度變化進行判斷和評價，并結合評價結果適當調整與改進“教”，以達到提升教學質量的行為。學生評教是指學生根據一定的評價指標，對教師的思想道德、專業水平、教學方法、教學效果等進行判斷和評價。學生評學是學生根據一定的評價指標，對自己或同學的學習狀態、學習進展、學習效果、學習態度、行為變化等進行評價。在教師評學、學生評教與學生評學評價體系中，學生評教是核心，三者都是教學質量監控的有效途徑。當前高校教育教學評價普遍存在重“評教”輕“評學”的現象，尤其是在“評學”方面，只有“教師評學”，沒有“學生評學”。線上線下混合式教學效果評價能通過線上“學生評學”，讓學生對自身學習進行主觀的、能動的、動態性評價。學生的自我主觀性、動態性評價更能激發其能動性，促使學生將“學生評學”和“教師評學”結果進行比較，并觀照個人學習狀態，反思且調整個人學習計劃、學習行為，進而端正學習態度、改進學習方法、反饋學習效果，變被動學習為主動學習。

3.更能促進知識結構評價和道德品質評價的融合

為實現中華民族偉大復興，100多年來，中國共產黨帶領中國人民創造了新民主主義革命、社會主義革命和建設、改革開放和社會主義現代化建設、新時代中國特色社會主義的偉大成就，鍛造出浴血奮戰百折不撓、自力更生發奮圖強、解放思想銳意進取、自信自強守正創新的革命文化和社會主義先進文化。這是高校思政課的文化基礎、思想基礎。當前的“四結合”評價模式只能監測到教師的知識結構、師德師風，單一的考試模式也只能評價到學生對知識及知識結構的掌握，無法監測學生道德品質。高校思政課線上線下混合式教學效果評價能在“四結合”評價模式的基礎上，增加“學生線上評學”和“教師線上評學”、“教師線下評學”和“學生線下評學”，把知識結構、道德品質通過線上線下融合，更好地完成思政課立德樹人根本任務。

4.更能促進“以評促改、以評促教”目的實現

教學效果評價中“評”的目的是“改”，是更好地“教”。教學效果評價有監督、激勵、導向等功效，有引導教師更新教學理念、提高業務能力的功效，但歸根結底是提高教學效果。對思政課而言，提高教學效果就是更好地完成立德樹人根本任務，實現鑄魂育人功效。雖然各高校都有相關教學效果評價工作，但大多停留于表面，評價方式偏陳舊，評價結果反饋不及時。思政課立德樹人根本任務的落實更強調評價結果的及時反饋。高校思政課混合式教學效果評價，能通過線上智能學習平臺隨時跟蹤每個學生的學習狀態，包括任務完成數、視頻觀看時長、學生參與討論次數（新增討論數、累計討論數）、章節學習次數、學生學習報告完成等。這既能實時監測學生學習狀態，又能根據某一單項得分或完成百分比進行教學預警，督促學生按時完成該完成的學習任務，實現“以評促改、以評促教”的目的。

（三）促進高校思政課教學質量提升

教學質量是學校的生命線。提高教學質量，既是黨和國家的要求，是社會各界對的期待，是學校的生命線，更是學生全面發展、健康成長的關鍵。伴隨高等教育規模的擴大，社會各界提高高校教學質量的呼聲從未停歇。思政課是立德樹人的關鍵課程，思政課教學效果直接關系著，甚至決定著高校的教學質量。然而，偏陳舊的評價機制、不完善的評價體系已經跟不上新技術在思政課教學中的快速運用。

1.高校思政課混合式教學效果評價更注重反饋、調節理念

長期以來，不少高校慣性地將評價重心放在評價結果上，認為評價就是管理、檢查和考核，把評價結果作為權衡教師教學能力、考核教師績效的重要指標。這樣的做法一定程度起到了監督、檢查、管理的功效，但也讓教師背負巨大的精神壓力，甚至產生抵觸情緒，使評價結果未能達到預期目的。究其原因，主要是因為不少高校忽視了評價對教學的反饋、調節作用。評價不是“辦案”，不是為“揪出誰”，而是為發現問題、解決問題，從而達到提高教學效果的目的。教學效果評價的目的是讓教師更好地“教”，讓學生更好地“學”。因此，評價結果不應該是靜態的，只服務于管理、監督、檢查、評優評先、績效評定，而應該是服務于教學反饋、促進和調節教學質量的手段。高校思政課混合式教學效果評價借助智能教學平臺，將評價視角拓展到評價結果對教學效果的及時、動態反饋與促進方面，充分展現出教學效果評價的激勵作用，既能激發教師的工作熱情，又能激發學生的學習動力。這才能更好地落實思政課立德樹人根本任務。

2.高校思政課混合式教學效果評價更注重教師自評和學生自評

教學應當以人為本。此處的人，既包括學生，也包括教師。但目前高校教學效果評價依然存在著只重視學生評教，將學生評教結果放在一個非常重要的位置。比如，很多高校的教學效果評價中，評價課程類別分理論課、實驗課、體育課；評價分類有督導評價、同行評價、學生評教。其中，學生評教的二級指標分教學設計、教學方法、課程管理及教學組織、課程考核和學習收獲。存在的問題有：其一，課程類別缺少了思政課。思政課是專業性非常強的育人鑄魂課程，是承擔立德樹人根本任務的關鍵課程。立德樹人教學效果評價不同于其他專業課教學效果評價。其二，評價分類中缺少學生評學。在某校評價分類占比中，學生評教占比60%，督導評教占比20%，同行評價占比20%。學生是思政課教學的主要受眾，是思政課教學的參與者和受益者，學生對教學效果最有發言權。學生評教固然重要，但學生往往對評價的重要性認識不夠。由于學生的價值觀尚未定型，容易受個人情緒、情感的影響，評價時容易敷衍了事，因此，學生評教具有一定的片面性，只能作為教師教學效果的參考。本書認為，有必要增加學生評學維度，甚至增加已畢業學生的評學維度。其三，評價分類中缺少教師自我評教。教師是教學的主體，不應該是教學效果評價的局外人，或者不應該只對同行教師的教學進行評價。教師自我評教是重視教師主體地位的反映，也是以人為本教學理念的體現，更是提升教師改進教學、創新教學主觀能動性的需要。教師自我評教能促進教師積極、主動地發現問題、解決問題，反思個人教學，總結教學得失，為教學效果評價獻計獻策，實現教學的揚長避短、良性循環和教學質量的提升。

3.高校思政課混合式教學效果評價更注重思政課教學的實用性

實施教學評價的價值是為教學服務。高校思政課是一門理論性和實踐性非常強的課程。2019年3月18日，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，其中強調要堅持“八個統一”。“八個統一”中明確要求“思政課要堅持理論性和實踐性的統一”。在思政課實際教學過程中，教學評價為課程開設、課程發展服務，為落實立德樹人服務。因此，高校思政課教學效果評價要讓學生不斷地在教學過程中去檢驗、去完善，進而發展自身，探尋符合高校思政課的評價體系，才能體現出思政課教學效果評價的實用性、實踐性，而不是照搬照抄其他專業課的評價方式。一些高校將教學效果評價結果與評優評先評獎掛鉤，使教學效果評價功利化。功利化的教學效果評價更易使評價結果的真實性大打折扣。同時，由于評價受參與評價的同行、學生、領導的個人偏好、個人情感影響，評價結果是否真實反映教學效果更需多方驗證。高校思政課混合式教學效果評價之所以更適用于思政課立德樹人根本任務，是因為混合式教學效果評價更能實現教學主客體間的及時溝通交流，更能讓學生更完整地了解評價目的，更及時地反饋評價結果，將評價主客體與評價方式更有效地匹配。由于思政課的專業特色、教學特色，高校思政課混合式教學效果評價更能發揮教學效果評價結果在教學中的導向、激勵、反饋、強化功效。探究科學的、完善的、可行的、合理的高校思政課混合式教學效果評價，能更高效地、更高質量地推動思政課立德樹人根本任務的落實。

（四）完善高校思政課教學效果評價體系

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調思政課教學效果評價體系的健全。2019年3月18日，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調：“思政課效果還需要提升……評價和支持體系有待健全。”同時還指出：“要改革思政課教師評價機制，提高評價中的教學和教學研究占比，克服唯文憑、唯論文、唯帽子等弊端，引導思政課教師把主要精力放在教書育人上”。

教學評價是思政課教學閉環中重要的一環，是引導思政課教師把主要精力放在教書育人上的指揮棒，是提高思政課教學效果的重要手段。健全的思政課教學評價體系是提升高校思政課教學效果的重中之重。高校思政課教學效果評價一直是理論研究和實踐探索的重點、熱點和難點。但從已有研究成果來看，存在評價指標不夠完善、評價內容不夠豐富、評價方法不夠多樣、評價結果靜態化等問題。

1.促進高校思政課教學效果評價指標更加科學

高校思政課教學效果評價指標由具有一定特性及其相互聯系的多個指標構成，是一個有機整體，缺一不可。但是，高校思政課教學效果評價卻存在評價維度比較單一重復、定性評價多于定量評價、重結果評價輕過程評價等現象，這些都是評價指標不科學的表現。尤其是混合式教學模式大量應用于高校思政課后，其評價維度更顯單一，已無法滿足混合式教學效果評價需求。

其一，評價維度單一重復。高校思政課是鑄魂育人課程，其教學效果評價理應是綜合性評價。綜合性評價需要構建多維度評價指標體系。但是，目前高校思政課教學效果評價大多是單維度評價，如僅評價“教”的效果、線下教學效果。少量學者研究多維度高校思政課評價指標體系構建，但也僅局限于理論研究，用于實踐運用較少，且同樣存在指標選取不科學、不合理等現象。其二，定量評價較少，定性評價較多。由于高校思政課的教學效果很難量化，高校思政課教學效果評價的指標設計很難做到邏輯化、數量化、科學性的定量評價。高校思政課是思維性的、抽象化的、高度概念化的課程，思政課教師在教學過程中運用較多的是抽象性思維。因此，多數思政課教學效果評價指標強調的是概念性評判。概念性評判的主觀性、抽象性和描述性較強，甚至可能摻雜一些個性化、偶然性因素，抑或是評價者的個人偏好，可能導致同一思政課課堂不同評價者的評價結果差異較大。其三，高校思政課教學效果評價存在輕過程評價重結果評價現象。人的成長、成熟、成才是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，因此思政課是最需要耐心、細心和真心付出的課程。由于教學效果評價具有指揮棒作用，過分注重評價結果會使思政課教師因過分關注評價結果而缺乏對學生進行思想引導的耐心、細心和真心。

2.促進高校思政課教學效果評價內容更加完善

教學內容優化是高校思政課教學效果評價的重要問題。一方面，部分高校對思政課教學效果評價內容缺乏深層次探究。高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，立德樹人成效是高校思政課教學效果評價的重要內容。立德樹人中“立”是指培育、踐行。立德樹人中“德”的內涵非常豐富。人無德不立，立德樹人中“德”字為先，“德”是人之為人的根本。“德”是什么“德”？道德是人類社會發展到一定階段的產物，隨著人們的生產實踐而發展，沒有永恒不變的道德。因此，新時代要立的“德”是社會主義道德。社會主義道德是以馬克思主義為指導，代表最廣大勞動人民根本利益的先進道德體系。包括明大德、守公德、嚴私德。“國家是大寫的個體精神”。“明大德”是明國家發展、民族復興之“大德”，具體是指心懷國家、心系民生的崇高境界，包括厚植愛國情懷、堅定理想信念、培育政治素養。“守公德”是守公共社會生活應當遵守的基本道德規范和行為準則。社會公德是維系社會正常運轉的道德基石。社會公德超越了利己主義和個人主義的私人道德，它檢驗的是人的道德理性，強調道德自律，是衡量社會文明程度的標尺。私德是相對于公德而言的概念，私德是公德的基礎。私德是指適用于私人生活領域，用于處理私人關系的道德規范，包括個人品德、習慣、作風以及處理婚姻家庭關系、鄰里關系的道德規范。立德樹人中的“樹”是培養、塑造之意。黨校應培養、塑造怎樣的“人”？對新時代而言，就是培養“能擔當民族復興大任的時代新人”、培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”但是，目前高校思政課教學效果評價內容都是籠而統之，未能根據立德樹人根本目標設立相應的、層次化的思政課教學效果評價內容。

另一方面，高校思政課教學效果評價尚未跟上思政課改革創新步伐。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，做好高校思想政治教育工作要運用新媒體、新技術使工作活起來，不斷增強思想政治教育的親和力和針對性、時代感和吸引力。新媒體、新技術的廣泛應用給高校思政課教學帶來了極大便利。大學生是“網絡原住民”，對新鮮事物尤其是微博、微信、抖音等抱有極大熱情。新媒體技術在高校思政課中的廣泛應用既是黨和國家要求，又契合時代發展需要，還能滿足青年學生的期盼。因此，線上線下混合式教學、專題式教學、體驗式教學、研討式教學如火如荼地在高校思政課教學中應用。但是，運用這些教學方式的效果如何？應該如何評價？評價什么？這些已然是多元的教學方式對教學效果評價理應多元的要求。高校思政課教學效果評價只有跟上思政課教學改革創新的步伐，跟上教學方式多元、教學方法多樣的步伐，才能優化高校思政課教學效果評價內容，更好地服務于高校思政課改革創新。

3.促進高校思政課教學效果評價方法更加多元

教學方法直接影響高校思政課教學效果。葉圣陶先生說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”所謂“教無定法”，是指教學方法、模式、技能等不是教條的、機械的，而是靈活的、多變的，充滿靈性且富有個性的。“貴在得法”是指根據學生特征、教學內容、教師特長等科學合理地選擇教學方法。教學方法是多樣的、靈活的，相應的教學方法評價也是多樣的、靈活的。高校思政課教學效果評價方法主要從兩個方面進行。其一，評教學效果評價方法是否靈活多變。教學對象不同，教學內容不同，教學方法也就不同。比如，同樣的教學內容，對專科學生采用啟發式、案例式教學方法；對本科學生采用討論式、體驗式、專題式教學方法；對研究生采用研討式教學方法，以適應不同層次學生的需要。其二，評教師掌握和運用新教學技術的靈活程度。教學技術是最基本的教學語言，思政課教師對新技術的靈活掌握和運用直接關系到高校思政課教學效果。同樣，思政課教師科學、合理、靈活地運用新教學技術是提高思政課教學效果的保障之一。因此，高校思政課教學方法評價還包括評價思政課教師對新技術的掌握和運用，尤其是對混合式教學模式的掌握和應用。

4.促進高校思政課教學效果評價結果更有說服力

有學者認為，高校思政課教學效果評價的權威性需具備兩個基礎條件：一是評價主體的專業性；二是評價結果的可比性。第一是評價主體的專業性不夠。評價主體回答的是“誰來評”的問題。馬克思主義認識論認為，主體是自覺地、能動地從事評價活動的人。評價主體的專業性決定社會對其評價結果的認可度和接受度。從學界研究和思政課教學實踐可知，目前思政課評價主體包括管理者、教育者、服務者、接受者和傳播者。這些評價主體中的一部分不僅專業性不強，且缺乏一線思政課教學經歷。他們對思政課的學科屬性、思政課教學的重要性、教學結構、評價體系、教學效果反饋等的認識不夠充分，存在“外行評內行”的問題。這帶來的結果是思政課教學效果評價結果與實際教學效果間存在較大偏差，無法精準反映思政課的真實教學效果，也影響了評價結果的說服力。第二是缺乏評價結果的可比性和量化。目前思政課教學效果評價結論大部分是籠統的、概念化的、描述性的評價，如優秀、良好、合格、不合格；好、中、差等。這樣的評價很難清楚地知道高校思政課混合式教學的效果，也很難把握高校思政課混合式教學的優缺點，給教育者根據評價結果改進教學方法、提升教學效果增加了難度，也影響到評價結果的說服力。高校思政課混合式教學效果評價能否實現評價結果的可比性評價，實現評價過程的量化評價，需從事思政課工作的相關人員深入細致地研究。

（五）營造良好育人鑄魂教育環境

方向準，則道路明。教育評價是教育的指揮棒，思政課教學效果評價則是思政課教學的指揮棒。“一定的思想政治教育總是與一定的環境聯系在一起并形成互動”。這種互動分為正向互動和負向互動，良好的思政課教學效果評價能推動思政課教學的創新發展，促進和諧、健康、積極、向上的思想政治教育環境形成。這樣的環境能在潤物無聲中鑄魂育人并形成良性循環。反之，則是負向互動，是惡性循環，不利于立德樹人根本任務的落實。高校思政課教學面對國際國內環境異常復雜的情況，如何讓國際國內環境助力高校思政課教學效果這一問題，也是高校思政課教學效果評價研究的重中之重。

科學有效的高校思政課教學效果評價，不僅能讓管理者測評高校思政課教學效果，還能讓管理者通過評價數據調查和研究高校思政課教學現狀，促進營造良好育人鑄魂氛圍。同時，發揮氛圍營造在提升思政課教學效果中的價值，這不僅能促進高校思政課課堂教學效果的提升，促進青年學生成長，還能提高高校思政課教師的教學能力，助力高校管理者做出最優決策并形成良性循環。其一，科學的評價理念、評價指標、評價模型、評價方法，能進一步推動高校思政課教學和科研工作的科學化、規范化。其二，科學有效的評價，能提升高校思政課的社會聲譽，增強高校思政課的社會認同。其三，科學有效的高校思政課教學效果評價，能引導青年學生適應立德樹人評價指標、評價標準。其四，科學有效的高校思政課教學效果評價，能促進青年學生客觀認識自我、悅納自我、認識他人、認識環境。其五，科學有效的高校思政課教學效果評價，能促進青年學生理性看待他人評價。總之，科學有效的高校思政課教學效果評價能營造積極奮進的教學氛圍、科研氛圍，營造向上向善的育人鑄魂校園環境。這樣的環境氛圍有助于青年學生理性認識自我和他人，發現并清醒地看待自己的優點和缺點，客觀看待他人評價，并根據這些評價調整自我認知，讓自己融入環境、適應環境，獲得信心，取得進步。

三、高校思政課混合式教學效果評價的發展展望

高校思政課混合式教學效果評價是在借鑒已有的思想政治教育評價、思政課教學評價寶貴經驗的基礎上，在不斷適應新時代高校思政課教學需求過程中的動態跟進。把握高校思政課混合式教學效果評價的發展趨勢，是推動研究工作從實踐探索到理論研究，再到實踐探索的重中之重。高校思政課混合式教學效果評價必須基于高校思政課教學實際，面向黨和國家人才需求，立足立德樹人根本任務的落實，堅持多學科研究視角，以提升理論研究和實踐探索的科學化水平為目的。

（一）高校思政課教學效果評價理論闡釋進一步深化

混合式教學模式已經廣泛應用于高校思政課教學。雖然混合式教學實踐已經全面鋪開，但理論研究卻并未跟上。高校思政課混合式教學模式是高校思政課教學模式的重中之重，高校思政課混合式教學效果評價也是高校思政課教學效果評價的重中之重。因此，高校思政課混合式教學效果評價是高校思政課教學效果評價理論的深化。

進入新時代，學術界越發關注思政課教學效果評價。尤其是2020年中共中央、國務院頒布《深化新時代教育評價改革總體方案》以來，社會各界對思政課教學效果更是高度關注。2021年，高校思政課教師研究專項“高校思政課混合式教學效果評價研究”得以立項，就是黨和國家、教育部、社會各界關注、關切高校思政課混合式教學效果及其評價的體現。圍繞這一課題，學術界對高校思政課混合式教學的價值意蘊、邏輯理路、機遇挑戰、效果協同、模式構建、實踐探索等進行了廣泛而深入的研究。但是，由于思政課本身具有鮮明的時代性和實踐性，高校思政課教學的基礎理論在不斷地創新和發展，相應的效果評價也應隨理論創新和實踐發展而變化。然而，在知網主題搜索“高校思政課混合式教學效果”和“高校思想政治理論課混合式教學效果”時，研究成果較少；搜索“高校思政課混合式教學效果評價”和“高校思想政治理論課混合式教學效果評價”時，沒有任何結果。有學者強調要“強化評價和質量保障”，但也僅從目標管理、規范運行、過程監控三個維度就高校思政課混合式教學如何落實教學任務、保障教學開展、提升教學效果進行了研究。高校思政課混合式教學效果評價應在借鑒高校思政課教學效果評價寶貴經驗的基礎上，從學生知（內容掌握）、情（情感提升）、意（態度轉變）、行（日常行為變化）和信（信仰、信念）五個維度構建評價機制，激發思政課混合式教學效果提升的內生動力。換句話說，高校思政課混合式教學效果評價的理論研究將使思政課教學效果評價的視角與時俱進、范圍更深更廣、內容更精更細，并以此推動高校思政課教學效果評價向理論化、科學化方向邁進。

（二）高校思政課教學效果評價價值取向進一步確保

高校思政課教學效果評價是高校思政課教學體系的重要組成部分，是高校思政課教學有序進行并持續發展的保障，對落實立德樹人根本任務具有重要意義。伴隨混合式教學模式在思政課教學中的廣泛應用，高校思政課混合式教學效果評價已成為當前思政課教學效果評價的重要環節，能豐富高校思政課教學效果評價的內涵。首先，堅持新時代中國特色社會主義大學的辦學方向。教育的首要問題是“培養什么人”。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調：要“堅持中國特色社會主義發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”我國是社會主義國家，是在中國大地辦教育。高校培養的人才必須樹立共產主義遠大理想，樹立中國特色社會主義共同理想，必須培養能肩負起中華民族偉大復興的中國夢，能服務于黨和國家、人民的社會主義建設者和接班人。其次，確保高校思政課教學效果評價的價值取向。教學效果反映教學目標和教學質量。高校思政課混合式教學效果最根本的體現是高校學生是否系統掌握馬克思主義理論，是否將馬克思主義理論內化為理想信念、外化為實際行動。高校思政課教學無論采用什么模式，必須堅持正確的價值取向，即堅持貫徹黨的教育方針。堅持貫徹黨的教育方針就是要堅持馬克思主義指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想。再次，堅持思政課政治性、思想性、理論性三位一體。高校思政課既是公共基礎課，也是學科屬性非常強的專業課（即“理論性”），更是具有鮮明意識形態（即“政治性”）和深邃思想性的政治課（即“思想性”）。認清高校思政課的屬性，是高校思政課混合式教學效果評價的前提。同樣的思政課教學內容，小學講，中學講，大學還要講，而且思政課教學內容很貼近日常生活、時事政策，學生很容易形成“不學也會”“我都知道”等錯覺。高校思政課混合式教學效果評價必須兼顧其三重屬性，著重從提高思政課課堂教學的政治性、理論性、思想性入手，提升思政課吸引力，提高學生學習思政課的內生動力等方面發揮指揮棒作用。最后，堅持立德樹人根本任務要求。立德樹人是教育的根本任務，是高校思政課教學效果的體現。高校思政課混合式教學效果評價必須能夠在“立什么德，怎樣立德”“樹什么樣的人，怎樣樹人”方面發揮指揮棒作用，以確保思政課立德樹人根本任務的落實、落地、落細。

（三）高校思政課教學效果評價體系建構進一步完善

教學效果評價是高校思政課教學改革創新的重要內容。伴隨混合式教學模式的應用，全國各高校采取了座談、研討、問卷調查、現場聽課等方式，在綜合評價高校思政課教學效果方面取得了可喜的成績，但依然存在許多亟須解決的問題。首先，在“誰來評”維度，充分考慮學生主體性。高校思政課教學過程中，教師依然是主導者和實施者，思政課教學效果評價也依然由教師、專家主導并實施。但是，在混合式教學模式下，學生才是思政課教學效果最直接的體驗者。因此，高校思政課混合式教學效果評價應該根據學生自身特點，充分考慮學生的主體性，構建以學生為主體、多元參與的教學效果評價，以完善高校思政課教學效果評價體系。其次，在“怎么評”維度，充分考慮混合式教學模式特征。混合式教學模式早已滲透到思政課教學的方方面面，已經在提升思政課吸引力、活躍度方面發揮著作用，高校思政課教學效果評價理應將其納入評價機制，充分考慮線上線下教學目標的一致、教學內容的融合、教學方法的互補、教學效果的一致，充分考慮混合式教學對學生認知水平、情感激發、行為變化，以及教師教學水平提升的惠及。最后，在“評什么”維度，充分考慮評價指標的科學性。評價指標是思政課教學效果評價體系的重要部分。評價指標的科學性直接關系到思政課教學效果評價是否科學、客觀、可行、可信，關系到思政課教學效果評價工作的成敗。因思政課教學目標具有概括性和抽象性特點，現行的高校思政課教學效果評價指標體系在規范性、科學性方面仍然比較抽象、籠統，容易受評價主體主觀看法的影響。在混合式教學模式下，高校思政課教學效果評價指標必須在原有指標基礎上進一步清晰、細化，才能保證高校思政課教學效果評價活動的正常開展，保證評價結果的科學性和有效性。

（四）高校思政課教學效果評價技術手段進一步規范

對高校思政課而言，混合式教學是新技術、新手段。對混合式教學模式的研究和運用直接關系到高校思政課教學效果評價的科學性、有效性和時代性。當前，5G甚至6G、大數據、云計算、區塊鏈、人工智能等新技術正日趨廣泛地運用于教學，思政課也不例外。相關實踐研究和學理研究為高校思政課教學效果評價提供了寶貴經驗。

其一，技術平臺為量化研究高校思政課教學的主體、客體、過程、效果等提供數據信息。這些數據信息是洞察、分析、決策、判斷高校思政課混合式教學效果評價的依據。伴隨大數據、人工智能在互聯網的創新與發展，相關領域的評價越來越多地開始運用大數據思維和大數據技術。高校思政課混合式教學效果評價在適應新時代特征的基礎上，必須自覺主動地運用大數據思維和大數據技術，通過分析高校思政課混合式教學的相關數據，進一步深化其效果評價研究。

其二，混合式教學平臺數據（或信息）選取和組合，能夠從不同角度深入評價高校思政課教學的方法、行為、過程和結果，從而拓展高校思政課混合式教學效果評價的方式方法。高校思政課混合式教學效果評價的方式方法，直接關系到評價結果的科學性、客觀性和實效性。伴隨混合式教學模式在高校思政課教學中的運用，大數據、智能化等新思維在思政課教學中的應用也越來越受到關注，尤其是在思政課教學效果評價領域。如何通過數學建模、數據分析等方式，進一步提升高校思政課混合式教學效果評價的科學化水平，如何應用大數據思維，結合大數據技術，推進高校思政課混合式教學效果評價的量化；如何在混合式教學平臺選取有效樣本，進行數據清洗；如何借鑒大數據分析方法……都需要進一步深化研究，這些問題都是未來高校思政課混合式教學效果評價的重要問題和著力點。

（五）高校思政課教學效果評價實證研究進一步推進

新時代高校思政課教學模式越來越豐富，教學效果研究視角也越來越多元。高校思政課教學評價研究必須考慮新模式的運用帶來的思政課教學效果的變化。通過設置實驗班和對照班（同組實驗班和對照班，均選取同年級、同專業學生），比較實驗班學生在混合式教學模式運用前和運用后的思想政治素質差異和對照班應用傳統思政課教學方式前和后的思想政治素質差異，同時比較實驗班和對照班的思想政治素質差異，以實證高校思政課混合式教學效果，推進高校思政課教學效果的實證研究。

其一，深化思想政治教育比較研究。思想政治教育比較研究是思想政治教育的重要研究領域之一。思想政治教育是普遍存在的實踐活動。不同的實踐途徑有不同的形式和特色，也有不同的創新和長處。在互聯網時代，思想政治教育新方式、思政課教學新模式不斷出現。這些新方式、新模式都是在借鑒已有成功經驗的基礎上建立起來的。新方式、新模式與原有的方式、模式比較，思想政治教育功能是否更突出、哪些功能更突出、這些突出功能是否能長足進步，這些問題對思想政治教育效果，對新方式、新模式的創新發展都意義重大。高校思政課混合式教學效果如何，不能僅僅停留于簡單描述。高校思政課混合式教學效果缺乏比較研究，這對提升思政課教學效果的解釋力和可信度，有百害而無一利，甚至會帶來“表面繁榮”的不良印象。因此，高校思政課混合式教學效果評價能深化思想政治教育比較研究，推進思政課不同教學模式間教學效果的比較研究。

其二，推進思政課教學效果實證研究。伴隨互聯網技術的飛速發展，混合式教學應運而生，已經非常廣泛地運用于高校思想政治教育。在混合式教學模式下，高校思政課教學效果優于原有教學模式嗎？如果優于原有教學模式，“知”“情”“意”“行”……哪些方面更優？這需要實證。一方面，推進學生科學素養提升。科學素養就是思想政治教育效果的具體體現之一。在實證研究中，科學假設并設置條件，進而進行考查、運用，數據采集、整理、清洗、分析，推斷出可靠可信的證據，這本身就是一種科學研究素養的提升。另一方面，培養學生實證研究的意識。實證研究是實驗證明、實際證明，是大膽假設、小心求證，是不盲從，是用事實說話、用數據說話。高校思政課混合式教學效果實證研究既是對混合式教學運用于高校思政課教學效果的驗證、理解和推導，也是為了進一步提高思政課教學的效果。思政課本身是講道理的課，教師能不能講清楚道理，直接決定學生能不能理解清楚道理。高校思政課教學效果實證研究不僅要求教師的批判性思維，更能培養學生的批判性思維和實證意識。

其三，注重評價學理與教學實踐間的比較研究。黨的十八大以來，在中國共產黨的帶領下，在高校思政課教師們的孜孜追求下，高校思政課教學模式越來越豐富，相關比較研究也在摸索中得到了深化和發展。影響高校思政課教學效果的因素是多樣的，確認具體因素促進高校思政課教學效果優勢明顯，需要扎實的、充分的理論研究。這是高校思政課教學效果評價的前提，因此需要深入積極的教學實踐探索。第一，將更加注重教學主體性研究。混合式教學就是要把線下傳統教學方式的優勢和線上網絡化教學的優勢融合起來，發揮教師和學生的“雙主體”“教”和“學”的效果。在思政課教學中，無論是教師的教學水平，還是學生的學習能力，都存在差異。混合式教學模式可通過平臺，實現對教師教學能力和學生學習能力的比較研究，實現對教學效果的精準評價，充分發揮教師和學生“雙主體”“教”和“學”的效果。所謂“教不嚴師之惰”，通過混合式教學平臺，既可以比較評價學生作為學習主體的主動學習現狀，也可比較評價教師作為教學主體的引導作用發揮狀況。第二，更加注重平臺教學內容、教學方法、教學理念、考核方式等方面的融合。思想政治教育具有很強的綜合性，它與很多學科都有交叉，存在千絲萬縷的關系。思想政治教育包括思想教育、政治教育、心理健康教育、道德教育、法制教育等，其理論和方法更是涉及法學、哲學、政治學、社會學、教育學、歷史學等多門學科。面對如此豐富且廣泛的思想政治教育內容，思政課想要在有限的課堂時間發揮出最大的教學效果，需要混合式教學平臺來分擔部分教學內容。混合式教學平臺的教學內容設計能否與課堂教學同向同行、同頻共振，運用對比研究才更具有解釋力。