摘要：教師稱呼的異化反映出當前高校師生關系出現了某些變化，對和諧師生關系造成了一定損害。教師作為高校師生關系中的主導者，應樹立新型的學生觀，抵制市場經濟對高校師生關系的負面影響，建立新型的師生交流機制，構建和諧的師生關系。

關鍵詞：教師稱呼；異化；師生關系

一、教師稱呼的異化

“老師”曾是校園里面學生對教師最普遍、最尊敬的稱呼，近年來，這一稱呼卻在“象牙塔”里逐漸變了味，大致來講出現以下幾種變化：

（一）教師稱呼職務化

“某某老師”“某某教授”曾是大學里面比較流行和普遍的稱謂。近年來，凡是教師如果有行政職務者，見面問候交流稱謂首先是行政職務，一般不再稱呼原有教師稱謂。

（二）教師稱呼市井化

所謂市井化，是指學生把社會上的某些稱呼帶到大學校園，其典型的表現就是和老師稱兄道弟。在大學校園里你不時會聽到某些學生叫老師什么“張哥”“李姐”，特別是剛到學校工作的年輕教師與學生之間使用得尤為普遍。

（三）教師稱呼市場化

教師稱呼市場化，即稱自己的老師為“老板”。這在研究生與導師之間比較普遍。不少媒體都曾報道過導師叫研究生為導師做課題，因為導師給學生報酬太少而導致師生關系緊張的情況。

一種適當的稱呼乃是一種正常人際關系的表現，教師稱呼的異化反映出師生關系的某些微妙變化。喜歡稱老師職務表明社會上早已存在的官本位思想的上升勢頭，這一思想對大學生已產生較大的影響；師生之間稱兄道弟表明學生不再把教師神圣化，同時也反映出社會市井風氣已逐漸侵蝕到正常的師生關系；把導師叫“老板”反映了在研究生培養過程中某些導師把學生當成為其創造利益的工人而忽視了導師應有的教育職責。這些稱呼盡管不是大學校園的主流，但是有逐漸蔓延的趨勢，對和諧的師生關系構建造成了一定損害。我們的教育工作者應深刻分析這種變化發生的社會根源，有意識地在思想教育中對大學生進行正確的引導，構建高校和諧的師生關系，讓“老師”這一簡單而親切的稱呼成為學生對老師最好的稱呼。

二、高校和諧師生關系的構建

（一）樹立新型的學生觀

所謂學生觀，是指教師對學生個體的看法和態度。學生觀直接影響到教師和學生的關系，構建和諧的高校師生關系首先就要樹立正確的學生觀。當代大學生生長的家庭環境和社會環境都發生了巨大的變化，其思想、行為、生活等方面與過去相比具有明顯的時代烙印。

1.對獨立人格的珍視

教師和學生之間在人格上是平等的，這本是一個沒有爭議的命題，但在傳統“師道尊嚴”下，教師往往是教學過程中的主導者、師生交流中的控制者，學生成為教師的附庸，其獨立人格并未得到真實體現。大學生隨著生理和心理的逐漸成熟，其自我意識與中小學時期相比有了質的飛躍。由于社會交往范圍的擴大、社會地位的提高以及認識能力的提升，大學生的自我分析、自我評價、自我調控能力日趨完善并具有初步的自省和反思能力。隨著自我意識的發展，大學生獨立意識明顯增強，待人處世希望獨立思考和自主解決問題，不希望旁人（包括教師在內）的過多干預。大學生這種自主、自立、自強的獨立人格的外在表現就是十分強調自尊，把對自尊心的傷害看成人生的最大苦痛，對傷害其自尊的人和事表現出無比的憎恨與排斥。教師一定要在思想上認識到學生對人格的珍視，在對學生嚴格要求時應把尊重學生放在首位，要把學生當成獨立完整的社會人看待。一個不能尊重學生人格、平等對待學生的教師是不可能靜心傾聽學生傾訴、虛心接受學生意見、盡力解決學生問題的。

2.思想觀念的多元化

隨著社會開放程度的加深以及網絡技術的進步，當代大學生接收信息的渠道不斷拓寬，信息量大為增加，社會上及國內外各種社會思潮都有可能通過各種途徑對大學生產生影響，大學生的思想觀念呈現多元化趨勢。當代大學生的思想已不像過去那樣單純，這既是社會進步的表現，也對師生和諧關系產生了沖擊。師生對同一問題的看法也許存在巨大的差異，教師要與時俱進，具有包容精神，允許學生就某些問題和事件發表自己獨立的看法，盡可能地尊重學生獨立、合理的見解。當然，包容不是縱容和放縱，對學生錯誤的觀念和思想，教師應嚴正指出。

3.學生個性的多樣化

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩名學生，每一個學生都具有自己獨特的個性。大學培養的學生不是一個模具生產出來的產品，學生是一個有血有肉，并且具有豐富情感和獨特個性的個體。大學應該是讓每一個學生的潛能和特長得以體現的地方。教師應珍視學生的獨特性并培養學生的獨特個性，要承認學生之間存在差異的客觀性。教育的目的不是要消除差異，而是針對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展。

思想是行動的先導，有什么樣的思想就會有什么樣的行動。教師只有樹立正確的、新型的學生觀，才能在師生交往過程中把學生當成具有獨立人格的人，并與之平等交往；才能尊重學生獨特的個性、獨立和合理的見解，培養學生具有獨特個性的潛能，使學生的個性得以張揚，找到個人存在的價值，為和諧師生關系奠定堅實基礎。

（二）正確認識市場經濟條件下人際關系的變化對高校師生關系的影響

社會主義市場經濟的建立不僅是一場經濟體制的改革，更是一場人際關系的變革。資本主義市場經濟下的人際關系被馬克思歸納為“純粹的金錢關系”。我國實行的是有中國特色的社會主義市場經濟，其人際關系同資本主義市場經濟的人際關系應有所不同。隨著社會主義市場經濟體制的建立，市場經濟的開放性、公平性和競爭性對人們的人際關系產生了較大影響，這種影響既有其積極的一面，又有消極的一面。就積極方面而言，它使人際交往更具有平等性、互利性、相容性；就消極方面而言，它使人際關系表面化、冷淡化，尤其是功利化的傾向比較嚴重，人與人之間以利益作為連接的紐帶，忽視人的感情需要。高校作為社會大系統中的一個子系統，其人際關系不可能不受到社會人際關系變化的影響，但高校作為創造和傳播知識、培養人才、服務社會的特殊場所，有其自身的特點，這就決定了高校師生間的人際關系應是既與社會相聯系又與社會有所區別的。市場經濟下講求人與人之間的平等、合作、競爭，這種人際關系對高校師生建立和諧關系是有利的，師生之間原來缺少的平等在市場經濟對人際關系的沖擊下可以得到彌補和完善，師生間多種形式的合作也可以增進彼此的相互了解。但是，市場經濟下對利益的過分追逐有可能對和諧師生關系帶來傷害。因為教師和學生之間不像社會上個體間有直接的經濟利益和經濟交往，師生間更多的是精神的交流。如果教師對經濟利益的過多追求，就可能會讓自己的學生為自己做規劃、課題和項目，這種任務的分配不是基于對學生的培養和教育，而是僅僅把學生當成賺錢的工具，這對和諧師生關系的構建肯定不利。和諧師生關系的構建需要我們正確認識市場經濟條件下人際關系發生的新變化，充分利用這種變化的積極因素，消除并克服其消極影響。

三、構建新型的師生交流機制

師生和諧關系的構建不是先天形成、靜止不動的，它需要師生之間的良性互動，需要有效的對話和交流，在交流過程中體現教師的睿智，體現學生獨立人格的平等。隨著高等教育大眾化時代的到來，師生之間的交流卻有減少的趨勢，缺少平等的、尋求知識與精神際遇的愛心交流，和諧師生關系的構建就無從談起。和諧師生關系的構建需要有效的師生交流機制與之相匹配。在這一機制中，我們需要關注以下幾個方面：

（一）建立新的交流平臺

信息需要有交流的平臺才能達到互通有無、了解情況、解決問題的目的。傳統模式下教室、辦公室是師生交流的主要場所。隨著招生規模的擴大，教師教學任務的增加，師生利用課堂上的交流已經不能滿足雙方的需要。特別是社會大環境的變化和高校一系列制度的變革使學生對社會、對大學還有很多疑惑，迫切需要新的交流平臺。新平臺的建立應有助于拓展師生之間交流的廣度和深度，尤其是要高度重視學生公寓在師生交流機制中的平臺作用。

（二）創新交流方式

信息交流從宏觀上講有信息的縱向交流、橫向交流、定向交流、綜合交流等多種形式，從微觀上講有書面交流、語言交流、肢體交流等多種形式。創新交流方式應從兩個層面來解讀：一是傳統形式的新利用，二是充分利用現代技術，如網絡、短信等新的交流方式。

在大眾化教育背景下，傳統交流方式仍然具有無可替代的作用，如面談、書信等形式。在高等教育大眾化趨勢下，我們要充分利用這些傳統方式并加以創新。復旦大學學生輔導員包涵四年時間共撰寫了12萬字的周記，這并不是她的私人記載，她的工作周記是面向學生集體的。盡管她可能每周沒有與每一位學生談話，但在學生看來，好像是輔導員在和他們單獨交流。從周記里，學生看到了輔導員帶領他們前進的點點滴滴。四年來，包涵堅持每周和學生進行一次深刻的文字交流，厚重的周記是她和學生真摯交流的見證。傳統周記到包涵這里成為師生信息交流的橋梁。現代科技的飛速發展也為我們提供了前所未有的交流方式。網絡的普及為師生的網上交流提供了可能，電子郵件、QQ等交流方式成為師生交流的有效補充。網絡交流的靈活性讓那些羞澀、內向的學生敢于向教師吐露心聲。手機在現代大學生中已經相當普及，短信也成為師生交流的無聲語言。招聘會前，老師一個鼓勵的短信也許會讓學生充滿自信從而找到一份比較滿意的工作；孤獨時，老師的一個溫馨問候也許就讓學生感受到人世間的溫暖。

（三）深化交流內容

師生交流內容包羅萬象，涉及學習、生活、人際交往等各個方面，一次成功的交流必定有充實且有意義的內容。但師生交流不能僅僅停留在某些具體事件層面，而要透過現象看到學生思想的深處。某個學生上課精力不集中，也許是家里有事讓他徹夜未眠，也可能是學習難度的加大讓他感到前途的渺茫，教師不能簡單訓斥或加以懲罰，需要耐心傾聽，仔細品味只言片語后面可能隱藏的秘密。總體來講，師生交流時，教師應引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀等，如引導學生怎樣客觀地認識自我與他人，如何認識自己所處的客觀環境，充分發揮自身的主觀能動性。根源的問題如果得到有效解決，學生表現出來的很多不良現象就可以得到改善直至逐步消失，否則就會陷入頭痛醫頭、腳痛醫腳，治標不治本的狀態。

（四）關注交流結果

重視信息交流的過程并不意味著對結果的忽視。相反，結果反饋的質量會直接影響到師生對交流的態度。假如一個學生同教師交流了自己在某方面的困惑后而沒有得到該教師的任何反饋，我們很難想象這個學生以后還會同他交流自己的心聲。當然，這里的交流結果并不是說教師一定能解決學生的所有問題，這本身就不現實。我們強調的關注交流結果一方面是指教師應盡自己最大的努力為學生解決其遇到的困難，另一方面是指教師一定要對學生反映的問題有一個反饋，即便是教師沒法解決這個問題。在現實生活中，我們常常忽略的是后者，這種忽略使整個信息交流鏈出現了斷鏈，導致學生降低對師生信息交流的期望，從而阻礙了師生交流渠道的通暢。因此，在師生交流機制中，關注交流結果不僅是解決問題的需要，更是教師對師生交流態度的反應。

四、結束語

全社會的和諧離不開高校的和諧。作為創造和傳播知識的殿堂、人才培養的搖籃、知識分子的積聚地的高校，建設和諧高校對建設和諧社會發揮著舉足輕重的作用。教師和學生作為高校組成的主體，是否有和諧的師生關系直接決定能否建立和諧的高校。改革開放以來，隨著社會主義市場經濟體制的建立，整個社會發生了巨大的變化，只有在師生關系中起主導作用的教師更新觀念、樹立新型的學生觀、抵制市場經濟對師生關系的不良影響、構建新型有效的師生交流機制，才能使高校成為充滿書香氣息、回蕩歡聲笑語的和諧之地。

參考文獻：

李洪，丁特，2005.論和諧師生關系的建立[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）（3）：18—20.

王軍，2005.論“和諧”師生關系的內涵及建構原則[J].教書育人（7）：13—15.

尹明新，1995.市場經濟與人際關系[J].實事求是（2）：46—48.

（原文發表于《湘潮》2008年第2期，收入本書時原文有增刪）