第一章
復(fù)盤學(xué)習(xí)法概述

第一節(jié)
原來學(xué)習(xí)是有方法的

我時(shí)常在想，如果可以坐上時(shí)光機(jī)，讓我回到過去，我一定可以更輕松地考到一個(gè)更好的成績。

因?yàn)橹钡浇鼛啄晡也呕砣话l(fā)現(xiàn)，原來學(xué)習(xí)這件事，實(shí)際比拼的并不是誰的大腦更聰明，而是誰掌握了更有效的學(xué)習(xí)方法。

掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，就像玄幻小說中描述的進(jìn)入了某種修煉境界，雖然筑基期和金丹期的修煉等級就差一級，但只要邁過去了，就是一片新天地。

雖然不同時(shí)期的老師也傳授過學(xué)習(xí)方法，但我問了周圍很多人，包括我的長輩和晚輩，幾十年過去了，老師們的教學(xué)理念好像沒怎么變化，大體就是“課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)”之類的。

實(shí)際情況是，有的人課前預(yù)習(xí)后，大概懂了一大半，導(dǎo)致課上不認(rèn)真聽講了，甚至干脆不聽講了，結(jié)果變成了“半瓶子醋”；也有的人課前預(yù)習(xí)沒搞懂，課上聽講同樣沒搞懂。至于課后復(fù)習(xí)，就是會的依然會，不會的依然不會。

最終，我們只能無奈地發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)這件事，好像憑的是運(yùn)氣和天賦。正如我們有時(shí)會聽到一些父母還有老師說，某某小孩聰明，一學(xué)就會，一點(diǎn)就透；某某小孩的反應(yīng)慢一些。

在培訓(xùn)課堂上，我經(jīng)常會看到有些學(xué)員，當(dāng)我講了一個(gè)工具的用法時(shí)，他馬上就能領(lǐng)會；而有些學(xué)員則在那冥思苦想；還有些學(xué)員依葫蘆畫瓢，可結(jié)果卻畫出了一根“黃瓜”。

經(jīng)過多年觀察我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人學(xué)習(xí)好壞并不取決于其是否聰明。老師眼中聰明的小孩，大概率是無意間掌握了有效的學(xué)習(xí)方法；或者是性格使然，導(dǎo)致他們的行為模式剛好契合了某種學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生了正向循環(huán)。就像有的人擅長做菜，有的人擅長修車，但你不能說擅長修車的人就比擅長做菜的人更聰明。實(shí)際上，修車的人也可以通過學(xué)習(xí)成為廚師，廚師也可以通過學(xué)習(xí)成為修車師傅，背后的關(guān)鍵是技能的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)本身是一種技能，是可以培養(yǎng)的。

在講述學(xué)習(xí)方法前，我不得不提及一個(gè)基礎(chǔ)性的話題——我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？