六

“哎呀，還真看不出，一套一套的。我們不扯遠了，我雖然聽過你講的幾篇課文，但未總結出你的具體教法。你說說你是咋想的，咋教的？”

“我的想法和做法還不成熟，還在摸索。首先，我把小學一年級至五年級近幾年的語文數學試卷都研究了一番。當給我安排了四年級的課程后，我重點對四年級的連續幾年的期中、期末語數試卷結合課本進行了深入細致的研究，明確了各種題型的分值。

這些試卷中除了字、詞要準確使用，需要學生背下記下外，閱讀部分的題都是通過理解才能完成的。因此，在我的教學中具有為考試而教，為考試而學的針對性。

所以我把認字識詞和字意詞意作為重點，要求學生必須死記硬背，對課本中要求背誦的詩、詞、名句和我認為的優美片段要求學生死記硬背，并利用大量的時間進行人人過關。其次，我在講課文的時候，與其說是講，還不如說是讀和問。

我在備課的時候基本上是與《參考資料教案》上的樣板倒著來的。講課文的時候把文章標題寫在黑板上后，先引導學生分析和解釋標題的意思，啟發學生對課文內容產生興趣。然后出一至三個題目，讓學生帶著問題閱讀課文。題目一般是：（一）不認識的字、不理解的詞語、句子和段落；（二）從標題看這篇文章是什么文體，寫得主要內容是什么？（三）這篇文章寫了哪幾個人，哪幾件事，是什么結果，有什么啟示？

第二節課通過提問的方式檢查上一節課要記住的知識點后，從寫作的角度結合課文后面的作業題目分析講解課文。在這個過程中一并將段落大意和中心思想帶進去。然后按課文知識點出作業題，使學生掌握本篇文章的考點。把一學期的考點進行分類集中，就形成了本學期的復習重點。

舉個例子吧。比如講《塞翁失馬》這篇課文，我先把“塞翁失馬”幾個字寫在黑板上，先解釋“塞翁”的意思，然后與學生互動共同解釋“塞翁失馬”的意思，接著出題（一）找出不認識的字、不理解的詞語、句子和段落；（二）這篇課文既寫事又寫人。寫人是主要的，還是寫事是主要的？（三）這篇課文中出現了哪幾個人物，都有什么言行？（四）這篇課文中最重要的兩句話是哪兩句，是什么意思？（五）這篇課文講了一個什么道理？歸結成一句成語是什么？（六）這篇課文對我們今后在生活中遇到好事和困難有什么啟發意義？前五個問題通過閱讀一節課就解決了。

第二節課主要從寫作的角度講如何通過實事來論述“禍兮福之所依，福兮禍之所伏”的道理，同時讓學生再次了解論點、論據、論證是什么和它們間的關系。最后結合《莊子》中的一篇文章，再結合朱元璋的故事，使同學們對“好事可能變成壞事，壞事也可能變成好事”這一哲理進一步理解。從而對第六個問題予以回答。

再比如《漁夫和金魚》，只需要讓學生掌握金魚知恩圖報，漁夫過于軟弱，漁夫的婆娘貪得無厭幾個考點就行了，沒必要再花費課時講其他的東西。”

七

劉老師點點頭問：“剛才說的莊子和朱元璋是咋回事？”

“《莊子》里有一篇文章說‘天欲降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其力，行佛亂其所為……’。一千多年前的這一段話卻應在了朱元璋的身上。

朱元璋在稱帝以前全家人因瘟疫幾乎死完，自己無奈當了和尚。又因廟里糧食緊張，不得已出門成為游僧。為了生存，他翻山越嶺，腳板走遍了江淮大地。而后帶兵打仗時，所去過的地方不需要地圖、不需要問路，總能出奇兵打勝仗。要不是從前有當叫花子要飯的經歷，他知道哪有河、哪有橋、哪有捷徑嗎？這世事就那么蹊蹺，凡事有因就有果，有果就有因。”

“學得還不少。”

“學校圖書室的書太多了，恨不得全看完。我是把別人打球、看電影、逛風景的時間都用來看傳記、看小說和復習數理化、記英語單詞。”

“記單詞干啥？”

“想考大學。”

“好樣的！”隨后，劉老師給他講了自己的家庭情況。說她要不是因婚姻的事，肯定早上了大學。

劉老師是一位性格倔強有責任的女強人，她不跟一般人打交道，其他人也不好靠近她。李寶珠一開始對她敬而遠之，見了面也只是點個頭。有了這次談話，他們之間的距離一下子拉近了。

原來她和丈夫既是親戚又是同學。丈夫是個孤兒，從小受組織培養關照，他被報送上了師范。畢業時，堅決不服從分到城里學校的決定，毅然決然要支持山區縣的教育事業，還積極爭取女朋友一同支援。學校領導是他父親的老朋友，領導考慮再三，主動做女方的工作，使她留在城里便于今后孩子上學。他知道后，硬是要求學校把好單位留給更需要照顧的同學。學校無奈把她分到附近的平川縣，這才滿足了他的要求。

現在一家三口在三個縣，孩子住城里親戚家上學。丈夫幾度想從山區縣調回來照顧孩子，卻沒人幫忙。

劉老師對李寶珠的教法本身是有看法的，她總覺得這種教法老師省了些事，學生省了些作業，有老師偷懶的嫌疑。她原計劃把這個事提交到教研組會議上討論。但又一想人家剛從學校畢業，這種教法也許是學校才新教的，所以先打探打探。現在她不僅接受了這種教法，而且從心里佩服這位小同行。

由于李寶珠離家遠，禮拜天不回家。她去看娃的時候邀請他一同去城里親戚家。親戚家有個也剛從衛校畢業在醫院上班的漂亮女孩，李寶珠明白劉老師的心意。雖然李寶珠還沒有談戀愛的想法，但女方沒看上他。

自從那次進了一趟城后，他有年把時間沒再去過。事后，劉老師一連又介紹了兩位姑娘，李寶珠卻沒看上。

八

李寶珠現在成了真正的娃娃頭。他這個娃娃頭當得順心應手。他覺得學生們既崇拜他又離不開他，他也深深地喜歡上這幫小弟妹。早自習的時候，他自覺堅持在教室背他的英語單詞，一邊引導學生讀書背誦，一邊監督學生遵規守紀，一邊還幫助學生答疑解惑。遇到下雨天上不了體育課，或其他老師請假有空課的時候，他都主動頂上。他這樣做的目的不僅保持了班風班紀的連貫性，而且不讓學生耽誤在校的學習時間。

每當在其他課的時候看見班主任進來，同學們歡呼雀躍。他們十分明白，有講不完的“神話故事”、“歷史故事”、“成語故事”、“寓言故事”、“童話故事”、“聊齋故事”的李老師不是來給大家講故事，就是來給大家讀報紙、讀優美的文章或講解易記、易懂的唐詩宋詞。對他們印象最深的是古代那些文人墨客的坎坷人生故事和毛主席的《沁園春·雪》。

老師再怎么努力，也不可能使全班同學在成績上都齊頭并進，也不可能使每個同學都聽說順教。班上總還有一些不愛學習和不守紀律的學生。他通過觀察，不守紀律的大多是不愛學習的，不愛學習的有些是很守紀律的。他對不愛學習的這一類學生作了些深入細致的了解，發現他們對學習壓根就不感興趣，他們來上學只是對家長的應付，家長叫他們來上學也只是把娃有個托付的地方，讓他們能學多少就學多少，只要能長大成人。因此，李寶珠根據班上學生的情況把學生按類分成了五個組。

學習最優秀的八個學生是“火箭組”，他要靠他們在評比中拿單科名次和提升班上的平均成績。學習成績次之的是十二個學生的“飛艇組”，他靠他們提升分數保證班上的平均成績有上升空間。想學而智力不足的十五個學生是“航母組”，他靠他們保證分數不下沉，穩住班上的平均成績。不愛學習能守紀律的六個學生是“寶貝組”，他靠他們提高成績，盡量不拉低班上的分數線。調皮搗蛋不守紀律的五個學生是“哪吒組”，他靠他們盡量提高成績，不拖班上的后腿。

李寶珠對五個組有的放矢，按照抓兩頭帶中間的辦法分類施策。他對“火箭組”主要是吃偏碗飯，對“飛艇組”主要是加壓，對“航母組”主要是鼓勵，對“寶貝組”主要是督促，對“哪吒組”主要是分化。