序 校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展大有可為

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教育是國之大計、黨之大計，是全黨全社會共同的事業(yè)。黨中央歷來高度重視教師隊伍建設(shè)，從2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，到2018年1月20日中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，從2018年9月10日全國教育大會上習(xí)近平總書記的重要講話，到2019年2月23日中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，這一系列重要綱領(lǐng)性文件的出臺，標(biāo)志著我國教育正在走向教育現(xiàn)代化的新時代。這都集中體現(xiàn)了深入貫徹黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持教育高質(zhì)量發(fā)展。特別是《中國教育現(xiàn)代化2035》在其“十大戰(zhàn)略任務(wù)”中更加明確提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”的新要求，即“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”要夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展，體現(xiàn)了新時期黨中央對打造一支黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的殷殷期盼。

進(jìn)入教育現(xiàn)代化的新時代，教師發(fā)展問題顯得日益重要而迫切。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈的開拓者，是情感、意志、信仰的塑造者。教師的發(fā)展就其職業(yè)屬性來說，歸根結(jié)底是專業(yè)發(fā)展問題。從我們國家教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實來看，教師這一行業(yè)也正從非專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)向完全專業(yè)化道路不斷前進(jìn)，教師資格體系和準(zhǔn)入制、職稱和考核評價制度等的不斷健全和完善就是證明。中國教師隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在經(jīng)歷著歷史性的變革，正在從發(fā)展數(shù)量向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。尤其是隨著人工智能時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)技術(shù)的突破，使現(xiàn)實世界與虛擬世界的萬事萬物都聯(lián)系了起來，這種連接迅疾、廣泛，每個人都成為提供者，也成為分享者。傳統(tǒng)的教師知識壟斷者的角色迅速改變，封閉性、自上而下的主導(dǎo)性都將弱化，教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的固有模式都將逐步瓦解。于是，學(xué)校不再單純的是傳授知識的場所，學(xué)生學(xué)習(xí)也并不是師生之間的簡單“授—受”關(guān)系，而是多樣化、個性化、多向性的學(xué)習(xí)。對學(xué)校而言，從來未有地需要走向文化的境界，要走向個性化、特色化發(fā)展，這都對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，與“課改”相匹配的教師專業(yè)化成為中國現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的嶄新要求。從這些意義上說，教育質(zhì)量就是教師質(zhì)量，學(xué)校文化的核心就是教師文化，學(xué)校的內(nèi)涵就是教師的內(nèi)涵。

在教育走向現(xiàn)代化的新時代，教師的角色也應(yīng)當(dāng)發(fā)生根本性變化，即從傳道授業(yè)解惑者，走向?qū)W生生命發(fā)展的陪伴者和精神成長的引路人。這需要教師有崇高的精神境界，需要教師有審美和詩意的人生，需要教師不斷超越自我。所有這一切，都需要教師不斷自覺地提高與完善自我，而實現(xiàn)這一使命，則需在教師自我修煉的同時，學(xué)校進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的“頂層設(shè)計”和科學(xué)規(guī)劃，立足學(xué)校現(xiàn)場，開展個性化、富有實效性的校本培訓(xùn)。《教師成長的秘密：漫步于校本培訓(xùn)的阡陌》一書便是在這一背景下開展校本培訓(xùn)探索的代表性成果。

本書作者許昌良校長是江蘇省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的卓越校長之一，是江蘇省人民教育家工程培養(yǎng)對象，我曾作為導(dǎo)師，多次參與他們的活動，并參加了昌良校長的辦學(xué)思想研討提煉活動。昌良校長立足于自己學(xué)校實際，提出“新平民教育”思想，并全面、系統(tǒng)、通透地建構(gòu)了自己教育思想的實踐體系，包括“新時期養(yǎng)成教育”“本色課堂”“良師隊伍建設(shè)”“教育社區(qū)建設(shè)”等，積極開展行動研究，取得了優(yōu)良的業(yè)績。他和其團(tuán)隊對義務(wù)教育階段學(xué)校個性化發(fā)展所做的探索，難能可貴，這些都給我留下了深刻的印象。他是一位具有較強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力與行動力的校長，尤其是在開展校本培訓(xùn)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，給我留下的印象特別深刻。昌良校長從自身成長經(jīng)歷出發(fā)，用大量豐富翔實的實例講述了自己從一個普通教師走向卓越的教育工作者過程中的一些“重要任務(wù)”“關(guān)鍵事件”，細(xì)致地敘述了自己擔(dān)任校長之后執(zhí)著地開展教師培訓(xùn)、促進(jìn)教師成長的往事，從故事中揭示了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、本質(zhì)與價值，闡釋了“基于學(xué)校”的校本培訓(xùn)來由、原則、樣態(tài)、方式等專業(yè)化問題。一個個片段看似零散，卻富有神韻又緊密關(guān)聯(lián)，尤其是作者呼吁教師走出“教師—教材—分?jǐn)?shù)”的蒙昧，走向“面向經(jīng)典”“行動研究”“低空飛行”“生活史表達(dá)”，生動地描繪了未來教育、未來教師優(yōu)質(zhì)生活的圖景，真是難能可貴。這樣一本個人與其所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校教師專業(yè)成長的敘說，就是一本生動的校本培訓(xùn)教材。昌良校長關(guān)于校本培訓(xùn)的理論探索及其學(xué)校的成長經(jīng)驗值得教育同行分享，他的生動實踐也表明，校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展大有可為。

教育現(xiàn)代化的根本是教師隊伍的現(xiàn)代化。新時期教師隊伍建設(shè)使命光榮，任重道遠(yuǎn)。希望昌良校長在通過校本培訓(xùn)、促進(jìn)教師專業(yè)成長的道路上繼續(xù)探索與實踐，創(chuàng)造更多的優(yōu)秀經(jīng)驗，切實為我國的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

袁振國
2019年7月7日

（華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任、教授、博士生導(dǎo)師，中國教育學(xué)會副會長，中國教育科學(xué)研究院原院長，曾任國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任，國家教育咨詢委員會秘書長，教育部師范司副司長、社科司副司長。）