教師到底要“發(fā)展”什么

英國(guó)肯特大學(xué)教授弗蘭克·富里迪說(shuō)，當(dāng)代知識(shí)分子面臨著尷尬的窘境：平庸、瑣碎、媚俗成為大眾文化乃至知識(shí)分子自身?yè)]之不去的陰影。一場(chǎng)對(duì)抗庸人主義的戰(zhàn)爭(zhēng)早該開(kāi)始了。他大聲疾呼：“知識(shí)分子都到哪里去了？”也許我們今天為了教師專業(yè)發(fā)展所做的一切努力，無(wú)論進(jìn)步大小抑或成功失敗，都是對(duì)抗庸人主義的行動(dòng)。

說(shuō)到教師專業(yè)發(fā)展，就想起黑格爾曾說(shuō)過(guò)：“我們掛在嘴邊的東西，常常是我們最無(wú)知的東西。”“教師專業(yè)發(fā)展”是什么？如果真的讓我們回答，很多人可能“欲辯已忘言”。這是一個(gè)眾說(shuō)紛紜的概念，至今沒(méi)有一個(gè)被廣泛認(rèn)同的界定。教師專業(yè)發(fā)展到底是什么？要“發(fā)展”些什么？必須要弄清楚。從國(guó)內(nèi)外已有的研究文獻(xiàn)來(lái)看，主要有以下三種不同的理解角度。

第一，從社會(huì)學(xué)與教育學(xué)的角度進(jìn)行界定。根據(jù)社會(huì)學(xué)的界定，專業(yè)化是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)間內(nèi)取得符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門(mén)職業(yè)，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程。因此，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)成為專門(mén)職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過(guò)程。所關(guān)注的問(wèn)題，有專業(yè)的歷史發(fā)展、專業(yè)資格審定、專業(yè)組織、專業(yè)守則、專業(yè)自主等。通常用“教師專業(yè)化”這一概念來(lái)加以概括。另一種是教育學(xué)的立場(chǎng)，它認(rèn)為在“關(guān)注教師社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位提高和爭(zhēng)取資源與權(quán)力的分配”的同時(shí)，“著重于教師教學(xué)水平的提高、教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高”，這被稱為教師專業(yè)發(fā)展。

第二，從教師專業(yè)的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行界定。教師專業(yè)的發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的、專業(yè)的提升，視教師職業(yè)為一種專門(mén)的職業(yè)；教師的專業(yè)發(fā)展則強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的、專業(yè)性的提高，關(guān)注教師如何形成自己的專業(yè)精神、知識(shí)和技能。

第三，從教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度進(jìn)行界定。一些學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一個(gè)階段，教師掌握良好的專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)與技能的過(guò)程。持這種觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展即教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。另一些學(xué)者則認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這涉及教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的影響因素、途徑和方法。其主要關(guān)注特定的教學(xué)法和課程革新的實(shí)施，同時(shí)探究教師是如何學(xué)會(huì)教學(xué)的，他們是如何獲得知識(shí)和專業(yè)成熟，以及他們?nèi)绾伍L(zhǎng)期保持對(duì)工作的投入等。在這些學(xué)者看來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際上等同于教師教育。

教師專業(yè)發(fā)展指向教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)際上要回答的是教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該“發(fā)展什么”的問(wèn)題，即教師作為一個(gè)專業(yè)人士應(yīng)當(dāng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)。華東師范大學(xué)劉良華教授認(rèn)為，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與兩個(gè)問(wèn)題有關(guān)：第一，如何理解教師職業(yè)的專業(yè)特質(zhì)。教師專業(yè)發(fā)展的提出，以“教師職業(yè)是一種專業(yè)”為前提，因此，教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)。第二，如何定位教師的專業(yè)角色。即作為一名專業(yè)人員充當(dāng)著不同于其他職業(yè)的專業(yè)角色，專業(yè)角色不同，其相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)也不同。

1.對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

所謂“專業(yè)”，是指一群人在從事一種需要專門(mén)技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門(mén)性的社會(huì)服務(wù)。教師職業(yè)的“專業(yè)”性質(zhì)在教育界已經(jīng)得到了認(rèn)可，但在整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)，與醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)等職業(yè)相比，它的“專業(yè)”認(rèn)可度并不高。這就涉及一個(gè)基本問(wèn)題：專業(yè)的基本特征是什么？很多人對(duì)這個(gè)問(wèn)題做過(guò)回答。華東師范大學(xué)陳桂生教授在分析國(guó)外所揭示的各種專業(yè)特征的基礎(chǔ)上做了如下的概括：

（1）專業(yè)活動(dòng)依賴并包含一套普遍系統(tǒng)化的理論知識(shí)，它融專業(yè)服務(wù)、專業(yè)研究、專業(yè)學(xué)習(xí)于一體，屬于腦力勞動(dòng)或智力實(shí)踐，從業(yè)人員需要接受長(zhǎng)期的專門(mén)的智力培訓(xùn)。

（2）向社會(huì)提供某種具有一定獨(dú)特性的公共服務(wù)。

（3）具有廣泛的、高度的自主性，作為這種自主性的前提保證，它對(duì)從業(yè)人員的入職和解職標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)加控制，并且厲行一套對(duì)專業(yè)行為具有約束力的倫理規(guī)范。

用以上的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察教師職業(yè)，可以得出以下六個(gè)結(jié)論：第一，教師是腦力勞動(dòng)者；第二，從事教師工作需要進(jìn)行相關(guān)的入職培訓(xùn)，但與醫(yī)生相比，教師接受職業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間不長(zhǎng)；第三，在入職之前，教師要接受理論學(xué)習(xí)，但其從事的教學(xué)工作所依據(jù)的理論系統(tǒng)不穩(wěn)固，教育理論與教育實(shí)踐之間存在著巨大的鴻溝；第四，教師所從事的教育工作的社會(huì)功能得到了社會(huì)的肯定，對(duì)社會(huì)是不可或缺的，但不具有獨(dú)特性、唯一性；第五，我國(guó)實(shí)行教師資格證書(shū)制度，且有一些相應(yīng)的教師道德守則，但其約束力有待加強(qiáng)；第六，中小學(xué)教師的專業(yè)自主性較弱，受到外部的干預(yù)和監(jiān)控較多。總之，教師職業(yè)是一門(mén)專業(yè)，但其專業(yè)程度有待加強(qiáng)。

2.對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

從已有的研究成果來(lái)看，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展“發(fā)展什么”問(wèn)題的回答是既明確又模糊的。說(shuō)它明確，是因?yàn)樗罱K總是指向?qū)I(yè)精神和信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面的內(nèi)容。說(shuō)它模糊，是因?yàn)閺囊延械难芯砍晒麃?lái)看，這些指向所包含的內(nèi)容是極其寬泛的。

專業(yè)精神和信念是研究者特別關(guān)注的問(wèn)題，有學(xué)者在總結(jié)我國(guó)古代對(duì)教師的基本要求的基礎(chǔ)之上，概括出六條傳統(tǒng)的師德規(guī)范，即身正為范、誨人不倦、學(xué)而不厭、不隱其學(xué)、以嚴(yán)率眾和安貧樂(lè)道。還有學(xué)者從教師專業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容考慮，認(rèn)為教師的專業(yè)精神和信念，包括專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度及個(gè)性品質(zhì)等方面，所涉及的內(nèi)容具體有：強(qiáng)烈的從業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的動(dòng)機(jī)；對(duì)待教育鞠躬盡瘁、甘為人梯；對(duì)待學(xué)生傾囊相授、誨人不倦；對(duì)待同事精誠(chéng)合作、協(xié)同施教；對(duì)待自己嚴(yán)于律己、為人師表；具有從事教育工作所需要的個(gè)性品質(zhì)，包括廣泛的興趣，能與學(xué)生打成一片，有豐富的情感和教育上的樂(lè)觀精神，相信每個(gè)學(xué)生的能力，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育工作，能客觀公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，沉著、自制、耐心，對(duì)艱苦的教育工作具有堅(jiān)韌不拔的意志，具有創(chuàng)新精神，善于接受新生事物、新觀念。

在專業(yè)知識(shí)方面，現(xiàn)有的研究成果中所涉及的內(nèi)容有：①任教學(xué)科的知識(shí)；②教學(xué)理念的知識(shí)；③學(xué)生與學(xué)習(xí)的知識(shí)；④教師組織與經(jīng)營(yíng)的知識(shí)；⑤教學(xué)的社會(huì)脈絡(luò)、政治脈絡(luò)、文化背景等知識(shí)；⑥特殊兒童的知識(shí)；⑦課程的知識(shí)；⑧評(píng)價(jià)的知識(shí)；⑨各學(xué)科特有的教學(xué)知識(shí)；⑩閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)；有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)；人際溝通、協(xié)調(diào)合作的知識(shí)；國(guó)際化與信息化的知識(shí)。

以上知識(shí)還不是全部，隨著社會(huì)的發(fā)展、信息的不斷豐富與更新，教師專業(yè)知識(shí)的要求還在不斷地加深拓寬。例如隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)方式會(huì)發(fā)生根本性變革，教師的眼界視野更加需要不斷拓展。

在專業(yè)技能方面，二十世紀(jì)六七十年代，美國(guó)佛羅里達(dá)州教育部支持的一項(xiàng)關(guān)于教師能力的研究中，將教師專業(yè)能力概括為：量度與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的能力，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，教學(xué)演示的能力，負(fù)擔(dān)行政職責(zé)的能力，溝通能力，發(fā)展個(gè)人技巧、使學(xué)生自我發(fā)展的能力。佛戈培爾和波特認(rèn)為，隨著教師角色從“知識(shí)供應(yīng)商”轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者，教學(xué)能力的新定義也由此而生。新定義所包括的教學(xué)能力劃分為七項(xiàng)：判斷能力、反應(yīng)能力、評(píng)估能力、人際關(guān)系能力、課程開(kāi)發(fā)能力、社會(huì)責(zé)任感能力和管理能力。1997年，日本教育審議會(huì)的審議報(bào)告對(duì)教師能力提出若干要點(diǎn)：作為教育者的使命感、深刻理解學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展、對(duì)于兒童的愛(ài)、關(guān)于學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、廣泛豐富的教養(yǎng)以及基于上述的教學(xué)能力、順應(yīng)種種教學(xué)方式的能力、適應(yīng)個(gè)體差異的能力、從實(shí)踐中學(xué)會(huì)教學(xué)的能力等。

教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的研究成果極為豐富，這為各類教師專業(yè)發(fā)展的研究提供依據(jù)，但縱觀已有的研究成果，主要存在兩個(gè)問(wèn)題：從國(guó)外看，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，所包含的那些百科全書(shū)式的知識(shí)和技術(shù)，缺乏作為一門(mén)專業(yè)的獨(dú)特性，不能維持有別于其他專業(yè)的嚴(yán)密性。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，多從教師的素質(zhì)要求或優(yōu)秀教師所具備的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)，而從教師作為一名專業(yè)人員的角度對(duì)教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究的卻不多見(jiàn)。確立教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，使之既能體現(xiàn)教師職業(yè)所必需的內(nèi)容，又能反映這些專業(yè)的獨(dú)特性，這是教師專業(yè)發(fā)展理論研究非常關(guān)注的問(wèn)題。

綜上，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，專業(yè)理論研究的空間很大。從我們教育實(shí)踐者的視角看，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)研究的是教師專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)精神（情感）素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)（與信息化時(shí)代人工智能運(yùn)用相適應(yīng)），應(yīng)當(dāng)研判相關(guān)領(lǐng)域的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而非以優(yōu)秀教師的水平來(lái)簡(jiǎn)單衡量。