做一名好教師

課改：在研究狀態(tài)下工作的新推手

1989年從華東師大歷史系畢業(yè)至今，我在九江一中從事歷史教學(xué)已經(jīng)20多年了。如果問我工作上有什么成就感的話，我想主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)我做人、做事、做學(xué)問的認(rèn)可。竟然有不少學(xué)生受到我的影響而選擇了歷史專業(yè)，像北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、南開大學(xué)、蘭州大學(xué)、廈門大學(xué)、中央民族大學(xué)、南京大學(xué)、巴黎第四大學(xué)等大學(xué)的歷史專業(yè)，都有我的學(xué)生在學(xué)習(xí)，他們或者讀本科，或者讀碩士，或者讀博士。二是2005年，我不到40歲，就被評(píng)上了江西省特級(jí)教師，據(jù)說是當(dāng)年江西省最年輕的特級(jí)教師，我的事跡也收入了2009年出版的《麗娃河畔逸事：華東師范大學(xué)校友風(fēng)采（基礎(chǔ)教育篇）》（俞立中主編，華東師范大學(xué)出版社，2009）一書，書中收錄了全國(guó)80名在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域做出優(yōu)異成績(jī)的華東師大校友。

我教書更多的是出于興趣，“在研究狀態(tài)下工作”是我的工作信條，這也可能是我能夠取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)的原因吧。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”我非常認(rèn)可這一說法。

我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的很多中學(xué)教師，常常有職業(yè)的倦怠感，而我在年復(fù)一年、日復(fù)一日的重復(fù)工作中，還覺得有職業(yè)的新鮮感，還能夠常教常新，我覺得一個(gè)重要的原因，就是“在研究狀態(tài)下工作”。“在研究狀態(tài)下工作”，應(yīng)該成為我們教師一種新的工作方式和職業(yè)生活方式。對(duì)此，我的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)逐漸提升的過程。課改之前，我也可能是這么做的，但意識(shí)還不很強(qiáng)烈。2008年江西課改以后，我比較強(qiáng)烈地感到，經(jīng)驗(yàn)型的、勤懇苦干型的工作方式和職業(yè)生活方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)課改形勢(shì)發(fā)展的要求了。

新課改有很多新理念、新概念，但對(duì)一般老師的直接“沖擊”，則是新教材的巨大變化。如歷史教材，更是從通史體例變到專題史體例，同時(shí)增加了很多歷史新知識(shí)、新觀點(diǎn)，可以說是出現(xiàn)了顛覆性的變化。我近20年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教案幾乎歸零，我的題庫基本廢掉，我的許多藏書因?yàn)榻滩淖兓盁o用”（如中國(guó)古代民族關(guān)系史方面的專業(yè)書），也由于教材變化而“不夠用”（如古代希臘、羅馬方面的專業(yè)書）。如何處理教材？如何把新理念貫穿到課堂教學(xué)中？如何從教教材轉(zhuǎn)到用教材教？我很快厘清思路，新課改的理念是提倡教師用教材教，而不是教教材，教材不是圣經(jīng)，也不是唯一的課程資源；從教材到教案，從教案到教學(xué)，教師完全可以是“課程的開發(fā)者和建構(gòu)者”。可以說，對(duì)教材處理的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。在影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素中，處理教材始終是占第一位的。所以，基于這樣的認(rèn)識(shí)，我花了大量時(shí)間從備課環(huán)節(jié)入手，從研究課程標(biāo)準(zhǔn)入手，從研究教材入手，相信“七分備三分講”仍然是不變的真理。

所以，我一方面從網(wǎng)上大量購買專業(yè)圖書，三年來至少買了500本以上專業(yè)書籍，我的藏書也突破了5000冊(cè)。這里，我還要特別感謝這次課改。以往，我都是從實(shí)體書店買書，都是利用出差機(jī)會(huì)買書，北京的風(fēng)入松書店、萬圣書園、盛世情書店，南京的先鋒書店，上海的鹿鳴書店、季風(fēng)書園，廣州的學(xué)而優(yōu)書店，廈門的曉風(fēng)書屋，南昌的青苑書店，這些都是我淘書的“精神家園”。但這種買書方式的局限性也是非常明顯的，一是不能常去，二是書的信息不對(duì)稱。而課改以后，在年輕老師的幫助下，我學(xué)會(huì)了從網(wǎng)上買書。這種方式不僅書價(jià)十分優(yōu)惠，而且想買的書基本上都能買到，具有快捷、方便、實(shí)惠的諸多優(yōu)點(diǎn)。我唯一感到愧疚的，是對(duì)不起原來那些幫助我精神成長(zhǎng)的實(shí)體書店。另一方面是大量閱讀，進(jìn)行專業(yè)“惡補(bǔ)”，彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足和缺陷。知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平的逐漸提高，使得我對(duì)新教材認(rèn)識(shí)的視角也在不斷變化：由“仰視”到“平視”，再到“俯視”，對(duì)新教材不再畏懼。三年來，我研究課標(biāo)、研究教材、研究教學(xué)，我感覺我的課堂教學(xué)更有效了、更富有生命力了，學(xué)生也更歡迎了，而且還收獲了一批“科研成果”。例如，在全國(guó)中文核心期刊《歷史教學(xué)（上半月刊）》上，先后發(fā)表了《關(guān)于洪秀全的“學(xué)歷”問題》《歷史教學(xué)不可運(yùn)用“人造史料”》《新航路開辟前茶葉輸入西歐說獻(xiàn)疑》《我們應(yīng)該進(jìn)行怎樣的愛國(guó)主義教育》《2010年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ歐陽修題商補(bǔ)》《參議會(huì)非參政會(huì)考略及其他》《科學(xué)命題應(yīng)加強(qiáng)材料摘編的嚴(yán)謹(jǐn)性——從一道新課標(biāo)歷史示例題引用不規(guī)范談起》等七篇論文；在國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院主辦的刊物《中學(xué)歷史教學(xué)》上發(fā)表了《歷史課標(biāo)及歷史教材的“去歷史化”問題》《高考?xì)v史命題何以與學(xué)生為敵？》《新課標(biāo)人教版歷史必修教材若干史實(shí)商兌》《隋唐文化中的“南朝化”和“胡化”問題》等四篇論文，其中《新課標(biāo)人教版歷史必修教材若干史實(shí)商兌》全文收入中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2010年第9期。

“因文相知，以文會(huì)友”，我也由此結(jié)識(shí)了全國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)界、研究界的一批教改名家、課改名家。例如，2008年9月，上海市晉元高級(jí)中學(xué)的特級(jí)教師李惠軍老師贈(zèng)送給我他的《篤學(xué)行思路——一個(gè)歷史教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)隨筆》一書；2010年3月，《歷史教學(xué)》主編任世江老師在南昌講學(xué)時(shí)對(duì)我“高調(diào)”表揚(yáng)；2011年3月初，我收到了長(zhǎng)沙一中胡軍哲老師惠贈(zèng)的《杏壇爬梳——來自一線的歷史教育思考》一書；2011年4月的一天，我母校的聶幼犁教授給我打電話交流博士生的培養(yǎng)工作；我每發(fā)表一篇文章，南京寧海中學(xué)的特級(jí)教師陳紅都會(huì)發(fā)短信來鼓勵(lì)。我與李老師、任主編、胡老師、聶教授、陳老師或者素昧平生，或者只有一面之緣，我們完全是“因文相知”，我對(duì)他們永遠(yuǎn)附隨“溫情與敬意”，他們永遠(yuǎn)是我學(xué)習(xí)的榜樣。

江西首輪課改即將“收官”。回首三年來的歷程，我沒有驚心動(dòng)魄的課改故事，倒是有如何主動(dòng)適應(yīng)課改、對(duì)接課改甚至超越課改的心路軌跡。我感覺，課改對(duì)中學(xué)教師而言，最大的挑戰(zhàn)是觀念和知識(shí)的更新——即教師的專業(yè)成長(zhǎng)，最大的難點(diǎn)是課堂教學(xué)的變化。如何迎接挑戰(zhàn)、改變教學(xué)方式？我的最大收獲是堅(jiān)定了、明晰了、強(qiáng)化了“在研究狀態(tài)下工作”的工作方式，而閱讀與寫作則是“在研究狀態(tài)下工作”的兩大支柱。我想，“在研究狀態(tài)下工作”，不僅可以讓我們的教書生涯變得更加幸福，而且也可以讓我們的教師更能夠適應(yīng)任何形勢(shì)下的教育改革和課程改革。

（原載于《中學(xué)歷史教學(xué)》2011年第8期）