永遠的榜樣
——深切緬懷郝克明先生

談松華

肆虐全球的新冠病毒奪走了郝克明先生寶貴的生命，一位備受崇敬的長者、學者、師者從此永遠地離開了我們。中國教育界失去了一位通曉改革開放以來教育改革全部歷史的親歷者和推動者。我作為與她共事三十多年的老同事、老朋友，為失去一位良師益友而萬分悲痛。特別是，在她與病魔艱苦抗爭的日子里，我也在千里之外的蘇州病房中，未能探望她、送別她，這成了我終生的遺憾。這些日子里，與她一起的經歷不斷在我眼前涌現，一件件、一樁樁，串成了綿長的思念：那就是榜樣的力量。

一、宏觀教育研究的奠基者和開拓者

郝克明先生以她執著追求的精神、突破難題的洞見和卓越的組織能力，成為我們的好領導和事業領軍者，她在宏觀教育研究上不僅貢獻了豐碩的研究成果，而且做成了三件具有奠基意義的大事。

一是組建國家教育發展研究中心。早在20世紀80年代初，她調至國家教委政策研究室擔任領導工作，在實際工作中深切體會到，制定政策不僅是起草文件的過程，還需要有戰略研究和政策研究的理論與實踐基礎。1986年，在她的建議下，成立了教育發展研究中心。1988年，國家教委上報國務院批準，教育發展研究中心確定名稱為國家教育發展研究中心（國家教委教育發展研究中心），承擔國家教育政策研究職能，歸國家教委領導。國家教育發展研究中心（以下簡稱“發展中心”）成立以后，承擔了“應用型人才培養途徑多樣化”“面向21世紀中國教育發展戰略”“中國教育結構體系”等十余項國家重大課題研究，獲國家哲學社會科學成果一等獎一項，教育科學成果一等獎兩項。

二是在教育科學規劃學科組中設立教育戰略學科。1991年，在時任全國教育科學規劃領導小組副組長郝克明先生建議下，成立了教育戰略學科組。當時人們對這一決定并不十分理解，有的人認為戰略學科是管理學科的分支，應該放在管理學科之中。今天看來，這一決策非常具有前瞻性，奠定了教育戰略學科的學術地位，產生了重大影響。這些年來，教育戰略方面立項了一批又一批重大和重點研究課題，對推動中國宏觀教育研究及其學科建設、人才隊伍建設發揮了重要作用。

三是組建中國教育發展戰略學會。為推動民間教育發展戰略研究，郝克明先生曾經在中國高等教育學會中成立了中國教育發展戰略研究會。但她認為，當時已經成立的五個一級教育學術團體都是以某一類教育為對象的，缺少綜合性的宏觀教育學術團體，不利于宏觀教育決策研究。經報教育部領導同意，以她和我兩個人的名義，給時任國務委員陳至立同志提交了申請報告，經批示，后獲民政部批準，正式成立了中國教育發展戰略學會。郝克明先生親自擔任了學會第一、二屆會長。至此，形成了國家教育發展研究中心作為政府智庫、中國教育發展戰略學會作為民間學術團體，二者相輔相承、相互促進的研究格局。

我與郝克明先生相識于1988年，當時我在上海市委工作，被派來參加國務院教育工作研討小組（以下簡稱“研討小組”）的座談會。從那時起，我留在北京，參加了“研討小組”的工作，繼而調入國家教育發展研究中心。在發展中心、教育戰略學科組和教育戰略學會的工作中，我一直都是她的副手，和她一起搞研究、參與國家教育重大文件的起草、推動學術研究開展，深切體會到郝克明先生不僅是國家教育發展研究中心和中國教育發展戰略學會的創始人，而且是新中國宏觀教育政策研究的奠基者、引領者和推動者。她積極促進和搭建的這三個平臺，以及通過這些平臺形成的學科建設和人才隊伍建設成果，在中國教育改革和發展中發揮了重要作用。

二、理論與實踐緊密結合的踐行者

宏觀教育決策研究既需要以教育基本理論為指導，充分吸收教育經濟學、教育社會學、教育政策學、教育未來學等交叉學科的新成果，又需要把握教育改革發展實踐中面臨的全局性、關鍵性和前瞻性的現實問題，從理論和實踐的結合上，做出科學分析，提出可行的決策建議。克明同志在組織領導教育重大問題研究時，注意吸收高校和研究機構多個學科的專家及地方具有理論素養和豐富實踐經驗的領導參加，特別是她多次親自帶領團隊深入基層一線，進行系統的調查研究，把研究工作深深植根于教育改革發展實踐的沃土上。

郝克明同志經常講起的是“應用型高層次人才培養途徑多樣化”課題研究時的調查。她精心組織了發展中心內外的強大力量，深入第二汽車制造廠、北京和湖北等地區的農村、最高人民法院等不同行業的單位，對機械、農科、法律、金融、臨床醫學等10個專業領域的高層次專業技術崗位知識和能力要求做了系統的調查，提出了應用學科高層次人才培養的六種途徑，直接推動了我國研究生教育改革，建立了專業學位制度。

我親自參加她組織的調查研究有兩次。一次是1990年，在“面向二十一世紀中國教育發展戰略”課題研究的過程中，她親自帶隊赴蘇、錫、常和寧波、溫州等地進行實地調查，采取與政府部門、學校師生座談、討論等多種形式，對農村經濟改革和鄉村工業化的“蘇南模式”“溫州模式”與不同區域的教育改革發展特征進行比較研究，從整體上探討經濟社會發展與教育發展之間的關系。蘇南在改革開放后主要發展的是集體企業，政府財政在教育發展中起了主導作用，蘇南教育現代化也主要是由政府推動的區域教育現代化的模式。而溫州在“文革”十年中人口倍增、人均耕地只有四分，加之當地素有家庭手工作坊的傳統和永嘉重商文化的影響，改革開放后形成了民營經濟為主的“溫州模式”，與之相應的民辦教育得到迅速發展。這次調查，我有一個突出的收獲是，教育改革的目標和基本政策是具有普遍性的，但不同區域由于區位、經濟、文化、歷史和現實的差別，會呈現多樣化的特征。調查所得，使我們在教育決策研究中注意避免一刀切、一種模式統到底的作法，積極鼓勵地方改革創新，探索多樣化的改革路徑和模式。

另一次是1997年，郝克明先生帶隊赴山東煙臺進行調研，為國家教委擬在那里召開的“全國中小學素質教育經驗交流會”做準備。這次調研不僅走訪考察了煙臺市區的中小學校，還到牟平、蓬萊、長島等縣，對不同辦學水平和特色的學校進行了入校調研。進入課堂聽課，觀摩分組教學、學生多樣的實踐和課外活動，分別召開了教育部門、學校領導和部分教師的座談會，觀看了多種形式的學生作業和教學成果展示，與部分學生進行了直接的對話討論，使我們對素質教育的內涵、形式以及學校教育改革引發的變化有了真實而具體的把握，為國家教委開好“全國中小學素質教育經驗交流會”、確立素質教育在教育改革創新中的地位提供了實證案例。調查后，我們提出素質教育并非僅僅出于克服應試教育弊端的需要，而是為了全面貫徹黨的教育方針，把實施素質教育和貫徹黨的教育方針統一起來；提出實施素質教育以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點，反映了時代的要求；強調素質教育突出教育教學和人才培養中的學生主體地位，讓學生獲得積極主動、全面而有個性的發展。這為破解當時教育界在素質教育認識和理解上的某些分歧和疑惑找到了依據，也為1999年起草中共中央、國務院關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定和召開第三次全國教育工作會議做了前期準備。

三、宏觀教育研究國際學術交流和合作的先行者

教育宏觀決策研究的國際交流與合作直接影響教育戰略和政策的制定，在教育對外開放中具有重要意義。其中，郝克明先生親自主持和推動的國家教育發展研究中心與美國卡內基教學促進基金會（以下簡稱卡內基基金會）的教育交流合作關系，通過多年的交流互訪，把宏觀教育決策研究的國際交流與合作推向了新的更高水平。

1988年，我隨郝克明先生出訪美國。在美國國會圖書館，國家教育發展研究中心與卡內基基金會正式簽訂了合作協議，揭開了雙方合作的序幕。我們先后考察了哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、伯克利加州大學、哥倫比亞大學、馬薩諸塞州的一個社區學院、紐約的亨特社區學院，比較全面地了解了美國高等教育體系以及不同層次和類別學校的辦學模式和特色。特別是此次訪問正值中共中央、國務院《中國教育改革和發展綱要》起草過程之中，代表團受時任國務院分管領導的委托，征求在美華裔學者對中國教育改革發展的意見。在克明同志帶領下，訪問團先后在華盛頓、舊金山和普林斯頓大學等地召開了部分華裔學者座談會，丘成桐、田長霖等著名學者都參加了座談。華裔學者普遍表示了對中國教育的關注，直陳己見。他們介紹了華裔學者發起并在哈佛大學召開的“21世紀中國教育研討會”的情況，對當時出現的中小學教師流失、優秀人才不愿從教的現象普遍表示了擔憂，建議提高教師的地位和待遇，吸引優秀人才從教。他們對于國內出現的學校通過創收彌補教育經費不足的現象提出異議，建議提高教育經費在財政支出中的比例，確保人才培養的需求。他們在發言中特別關注國家要從21世紀國際競爭的高度確立教育的戰略地位。每場座談會結束后，代表團都會立即整理紀要，直接向中央領導報告，這些華裔學者的意見和建議對國家教育宏觀決策產生了重要的影響。

1990年，我隨郝克明先生訪問德國。這次訪問是應德國經濟合作部的邀請，考察的主題是德國的教育體系，但考察安排卻不限于教育機構，還參觀訪問西門子公司等企業、巴伐利亞州的家庭農場等。我們通過實地走訪和多方面的交流，從歷史和現實、教育與經濟社會的視角，了解了德國教育體系的獨特性。德國教育制度是歐洲大陸型國家教育制度的肇始者和代表，在學校設置、學制等方面都不同于美國。深入德國訪問，我們厘清了德國基礎教育、高等教育、職業教育不同類型學校、不同學制的關系以及相互溝通的機制，繪出了體系圖。德國教育與經濟社會發展有著非常密切的聯系。雙元制的職業教育由聯邦政府科教部、全國雇主協會和國家職業教育研究所共同建立的機構負責規劃和推動，學校和企業密切合作，保證了人才培養適應企業發展要求。工科大學的教授需要具有四年以上在企業工作的經歷，農場主沒有取得大學農業相關專業畢業文憑不能自己經營農場。這些都為促進產學研結合奠定了重要的人才基礎和制度基礎。這次考察報告以鮮明的觀點和豐富詳實的資料得到了時任教育部長的批示。德方也反饋，該報告對德國教育體系的描述清晰細致，很有價值。

第二次隨郝克明先生赴美訪問是在1993年。這次調研的主題是美國高等教育多樣化和地方化。美國有研究型大學I、研究型大學 Ⅱ、綜合性本科大學、文理學院、藝術類大學、社區學院等不同類型的學校，各級各類學校都有明確的定位和課程系列，各安其位，各有特色，沒有升格的沖動。我們在波士頓訪問社區學院的時候，問過院長：“波士頓名校林立，你們作為社區學院有沒有感到壓力，想沒有想過升格？”他的回答是，社會需要不同層次和類別的人才，我們培養不出哈佛培養的人才，但哈佛也培養不出我們培養的人才。哈佛畢業生如果要從事社區學院畢業生的工作，還是要到我們這樣的學院學習、拿到證書后才能就業。我們過去一直認為美國沒有職業教育系統，這次訪問中，卡內基基金會介紹了當時美國有10600所學制在兩年以內的、由各類行業協會舉辦的職業培訓學校或機構，培養廚師、美容師等，學生畢業后多數在行業內就業（這類學校不納入國民教育體系）。還有一些高中學校通過為學生提供不同類型組合的選修課程，辦成工業高中、科技高中、藝術高中等不同特色的學校，雖然不叫職業高中，但帶有職業學校的屬性。我們從中體會到，美國雖然沒有教育分流制度，但通過學校的類型和層次，為學生的成長提供了多樣化的選擇，同時也較好地滿足社會對人才多樣化的需求。美國的教育管理以州為主，具有鮮明的地方化特色。盡管美國聯邦也建立了教育部，但仍然實行地方為主的體制。州政府主要通過撥款、指導性規劃、發布人才需求信息、鼓勵校企合作等，推動高等學校與地方經濟社會協調發展。克明同志特別帶領我們對佐治亞理工學院的校企合作做了比較深入的調研。該校教師的一些科研課題來自企業甚至車間中的實際問題。企業提供經費，大學進行研究。企業在大學設立辦事處，了解學校的科研成果，通過孵化，轉化為企業的應用。企業與大學之間的科研和生產的合作是有組織和制度保證的。我們到該校合作的佐治亞電力公司參觀訪問，發現學完基礎課的二年級學生有半個學期左右的時間到企業進行生產實習。在實習中通過雙向選擇，企業確定了一批學生畢業后到企業工作。這些學生后兩年的學費由企業支付，專業課學習會按企業的要求來選課，使學生的學習更適合企業發展的要求。這些訪問成果，使我們深入思考在中國取消絕大部分行業辦學的情況下，如何積極發揮行業作用，增強大學人才培養和科技服務對經濟社會發展的支撐和促進作用。

當年訪問的情況在當前會有許多變化，在科學技術高度發展特別是人工智能等新型技術帶動下，產業正在發生著深刻的變革，即使當年美國強大的教育體系，今天也同樣面臨著嚴峻挑戰。宏觀教育研究面臨著新的重大課題，只有不斷地加強國際合作，才能推進教育乃至人類的可持續發展。

四、亦師亦友、平實親切的領導者

郝克明先生曾經擔任過國家教育委員會專職委員、副秘書長，政策研究室主任，國家教育發展研究中心主任等職，但她常常習慣以學者而不是官員的身份出現。與她共事的人，無論年長年少、職位高低，大都直呼“老郝”或“郝老師”，這些都與她平實親切的做人待人風格有關。

作為領導，郝克明先生關心下屬，在同事遇到困難的時候，她總是竭盡全力給予幫助。發展研究中心副主任蔡克勇同志罹患腎病綜合征，一度非常嚴重。克明同志不辭辛苦請求開軒主任的幫助，找到北大醫院最著名的腎病專家，使老蔡擺脫了險境。同樣，發展中心的張力同志曾過敏嚴重，住進當時的郵電醫院，治療效果不好。克明同志幫助他入住中日友好醫院治療。教育部和發展中心的不少同志，特別是一些女干部，喜歡有時間就找她聊聊，向她請教，她也總是有求必應。

克明同志對我的關心和幫助更是沒齒難忘。我調到北京工作后，她在工作和生活上給了我極大的關心和幫助。20世紀90年代初，教委給我分了房子，同事們幫助我放置了簡單的家具（一個飯桌、一張木板床和兩把椅子）。克明同志親自來家里看我，當她身處我的“陋室”時，語重心長地希望我能夠好好安個家，當即建議我買一個她自家剛買過的折疊沙發，既能休閑又能當床。1990年，我母親在蘇州太倉中風，正值我們一起在蘇錫常調研，她不顧旅途勞頓，親自到家里看望我媽媽。后來，她一直說，她完成了我母親對她的托付。有一年，她告訴我，一天早晨，她從床上摔倒在地，電話就在咫尺之外，怎么也拿不到。她講這件事，就是以自己的親身經歷告訴我一定要注意身體。克明同志于我不僅是領導，也是親人、是大姐！

人生總有起伏，克明同志同樣如此。在她處于困難境遇時，我們一起到上海音樂學院考察，我陪同她到琴房里彈奏肖邦的鋼琴練習曲。雖然她彈得并不那么嫻熟，但我為她內心的堅強和對生活的熱愛深深地感動。

這幾年，克明同志因病，行動有些不便，我們的交流少了許多。但我每年都去看她，與她一起聊聊。2020年，她談到我的新書《歷史的跨越——宏觀教育政策視角下的中國教育》，肯定我在自序中對宏觀教育的四點認識，認為具有理論創新的意義，讓我好好宣傳，繼續推動中國宏觀教育理論向縱深發展。2021年中秋前，我和內人去看望她，聊了很長時間，她有許多話要說，還留我們共進了晚餐。那種友情親情時時縈繞在我們的心頭。當時感覺克明同志精神很好，思路清晰。沒想到，這竟成了我們的永別！我因為身體原因，近年來也有些力不從心，沒有把克明同志的囑托落實好，內心很難平靜。

斯人已逝，風骨猶存。郝克明先生永遠是我們的榜樣，學習和崇敬的榜樣、改革和創新的榜樣、為人和處事的榜樣。榜樣的影響永存！

2023年2月

談松華：國家教育咨詢委員會委員，原國家教育發展研究中心副主任（正司級）、研究員，中國教育學會原常務副會長，中國教育發展戰略學會原常務副會長。