三、中國近現代生涯理論

在中國近現代生涯理論的發展歷程中，諸多教育家和社會學家提出了富有中國特色且極具前瞻性的生涯發展理論，大致如下。

（一）黃炎培的職業指導理論

黃炎培，我國職業教育的先驅者，于1915年赴美考察期間深受帕森斯特質因素理論的熏陶，回國后在推動和創建職業教育的過程中，對職業指導給予了極高關注，堪稱我國近現代職業指導理論的集大成者與實踐領軍人物。黃炎培在借鑒西方職業指導理論的基礎上，結合我國職業教育實踐，構建了一套較為成熟的職業指導理論體系。其主要觀點如下：

（1）職業指導的本質與定位。職業指導旨在提供事實、經驗和建議，協助個人進行職業選擇、準備、獲取與提升。黃炎培認為，職業指導不僅是職業教育的前置條件，更是其不可或缺的組成部分。

（2）職業指導的目標與功能。職業指導能夠幫助人們認識自身的職業傾向，并選擇合適的職業和相應的訓練，充分發揮個人天賦與特長，實現個人生計與社會服務的雙重價值，達成“人盡其才”“事得其人”的理想狀態。

（3）職業指導的橋梁作用與價值。職業指導在教育與職業、學習與社會之間起到橋梁紐帶作用，對于個體天賦與特長的發展具有十分顯著的促進效果，有利于實現人與職業的最佳匹配，對人力資源優化配置具有十分重要的經濟意義。

（4）職業指導的原則。職業指導工作應立足于個體職業心理與社會實際，遵循匹配性、自主性和發展性三項基本原則。

（5）職業指導的方法與實踐。黃炎培提出了一系列開展職業指導工作的具體方法，包括：調查各類職業及學校狀況，為大學生提供選業、選校的依據與準備；通過測驗或咨詢評估個人職業能力，指導大學生選擇既適合自己又有利于社會的職業；掌握各職業機構的人才需求、各學校學科設置及招生情況，力求供需匹配；利用出版物、演講等手段宣傳職業指導的重要性，發布調研與研究成果（如成立中華職業教育社、發行《教育與職業》雜志）；針對青年男女，運用多種方式激發其服務社會的精神，培養其職業興趣；設立職業介紹機構，確保學以致用、用以促學，并通過對推薦效果的跟蹤調查，為職業指導工作提供反饋與參考。

（二）梅貽琦的通才教育思想理念

1.通識教育的價值

梅貽琦主張，教育應當著重于培養具有廣泛知識基礎和綜合素養的“通才”，而非單純局限于某一狹窄領域的“專家”。梅貽琦認為，盡管專業知識和技能對于某一具體職業至關重要，但真正的教育目的并不止于此。通識教育是通過廣泛的課程設置和跨學科的學習，培養大學生全面的認知能力、批判性思維和創新能力，使其能在快速變化的社會環境中具備靈活適應和持續學習的能力。換言之，通識教育不僅是為了短期的就業需求，更是為了長遠的生活教育和人格養成。

2.“安所遂生”的教育理念

梅貽琦提出的“安所遂生”理念，強調教育應促進個體與社會的和諧共生。梅貽琦認為，教育的根本目的在于幫助個體實現自我完善，同時推動社會的整體進步。在這一理念的指導下，梅貽琦主張教育應注重培養大學生的道德修養、批判性思維和社會責任感，而不僅僅是專業知識的傳授。

3.“六育并舉”的教育實踐

梅貽琦在教育實踐中提出了“德、智、體、美、勞、群”六育并舉的教育模式。這一模式強調全面發展，不僅包括智力教育，還包括德育、體育、美育、勞動教育和集體生活教育。梅貽琦認為，這六育是相互聯系、相互促進的，只有全面實施這六育，才能真正實現學生的全面發展。

（三）廖泉文職業生涯發展的“三、三、三理論”

廖泉文教授提出的“三、三、三理論”是一個關于職業生涯發展的獨特理論。該理論是對傳統職業發展階段論的創新，它不將職業發展階段簡單地分為幾個硬性的年齡階段，而是提供了一種彈性的、開放的、動態的劃分方法。

在廖泉文教授的理論中，她將人生發展階段分為三個主要部分，每個部分又包含三個子階段，形成了“三、三、三”的結構。這種理論更加注重個體在不同生活階段的需求和特點，以及這些因素如何影響個人的職業選擇和發展。

具體來說，該理論認為個人的職業發展可以分為三個主要階段：成長階段、實現階段和維持階段。在成長階段，個人主要關注自我探索和技能學習；實現階段則是個人開始實現職業目標和提升職業技能的時期；維持階段則是個人在職業生涯中尋求穩定和保持成就的階段。每個主要階段又可以細分為三個子階段，例如，成長階段可以細分為探索期、確立期和穩定期。這樣的劃分方法有助于個人更好地理解自己在職業生涯中的位置，以及如何根據個人的需求和環境變化來調整職業規劃。

廖泉文教授的這一理論在職業生涯管理領域具有重要的理論和實踐意義，它為個人職業規劃和組織人力資源管理提供了新的視角和方法。

（四）其他職業生涯理論

1.五階段論

這一理論根據職業發展的自然進程，將個人的職業生涯劃分為以下五個相互銜接的時期。

（1）職業準備期。涵蓋教育、培訓、實習等階段，個體在此期間積累知識技能，形成初步的職業興趣與價值觀，為未來的職業生涯做準備。

（2）職業選擇期。個體初次進入職場，通過嘗試、選擇與調整，確定較為明確的職業方向與初步職業定位。

（3）職業適應期。個體在選定職業中逐步適應工作環境、角色與職責，提升專業能力、建立職業認同感。

（4）職業穩定期。個體在所從事的職業中取得一定成就，職業發展趨于成熟，工作與生活趨于平衡，形成穩定的職場地位。

（5）職業結束期。臨近退休或主動選擇退出職場，個體開始規劃退休生活，可能包括職業轉型、兼職工作或完全退休等安排。

2.年齡階段論

羅雙平主任基于年齡劃分職業生涯階段，將個體一生大致分為以下四個職業發展階段。

（1）20～30歲。初入職場，個體處于職業探索與積累階段，通過試錯與學習，逐漸明確職業方向，積累工作經驗。

（2）30～40歲。職業發展期，個體在選定職業中進一步提升專業能力，可能面臨職位晉升、承擔更多責任，逐步確立職業地位。

（3）40～50歲。職業成熟期，個體在所從事的領域內通常已取得顯著成就，具備較強的專業影響力，可能擔任領導職務或成為行業專家。

（4）50～60歲。臨近或進入退休階段，個體開始考慮職業轉型、工作與生活的平衡，規劃退休生活，也可能繼續工作但角色與工作負荷有所調整。

近年來，隨著我國高等教育大眾化進程加速以及大學生就業壓力增大，國內學者對大學生的生涯規劃問題給予了高度關注，研究內容廣泛涉及生涯規劃制定、生涯輔導服務、生涯教育課程設計、生涯發展路徑探討及生涯成熟度評估等多個方面。然而，盡管研究活躍，但我國在職業生涯發展理論研究上仍處于發展階段，大部分研究成果是對國外理論的借鑒與本土化改造，原創性研究方法與理論思想相對匱乏，尚未形成得到廣泛認可且具有鮮明中國特色的職業生涯發展理論模型。