賦予學習以意義

賦予學習以意義是建立學習主動性的基本前提。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”

一個初中一年級學生的快速進步

2003年春節，一位首都機場集團的干部帶其讀初一的兒子找到我，請我指導他兒子的學習。

我問孩子：“你爸爸說你成績不好，你能說說為什么成績不好嗎？”

孩子直率地說：“不想學習。”

我繼續問：“為什么不想學習？”

孩子說：“感覺學的東西除為了考試，沒有別的用途。”

于是，我開始與孩子探討人生目標、意義這類話題。

我向孩子提出兩個問題：你是否希望這一生有價值、有成就？你覺得學習什么才有價值？

孩子想了想說：“希望人生有價值，但現在不知道學什么有價值。”

我通過對孩子的提問，引發孩子的主動思考。

很多孩子并不成熟，看待問題難免簡單化，而不是深思熟慮。但他們卻常常對自己持有的錯誤觀念深信不疑。要幫助孩子破除不成熟的觀念，就需要剖析他們觀念中的錯誤，并提出相對成熟的思想觀點。

我勸導孩子說：“你看，自然界有春夏秋冬，在每個不同的季節，人類要因應自然規律安排生產和生活。在傳統農業中，春天時播種，但要等到秋天才能收獲。你現在是學生，處于基礎教育時期，在這個時期學習到的大部分知識都不能直接在現實中應用，就如同春天播種卻暫時沒有收獲一樣，所以你感覺不到學習的價值。但是，你現在的學習和積累，漸漸增加了你的底蘊，就如同小麥每天都以肉眼難以觀察到的速度在生長一樣，人的內在成長是潛移默化的。你不要急于看到自己學習的東西馬上能在社會上應用，到了工作的時候你自然能發現學習的價值，你現在每天的學習都有價值，都在不斷積累更大的價值……”

孩子基本上接受了我的觀點，從一個“學習無用論者”轉變為“學習有用論者”。認識到學習的價值之后，孩子迅速改變了學習態度，由消極學習變為積極主動學習，其后的學習成績進步飛快，半個學期后，有幾門課的成績都有大幅度的提高。