我與他的矛盾越來越尖銳

車雪飛

我班里有這么一位學生，在家訪時我了解到這個學生在小學時習慣比較差，剛開學的時候，我比較留意他，并且只要看到他做得好的地方，就表揚他，經常鼓勵他。這個家伙還是挺爭氣的，經過一段時間的初中學習，習慣比小學好了很多。漸漸地，我開始減少了對他的關注，正當我對他放松的時候，他的老問題又出來了，而且變本加厲。作業上的字寫得非常潦草，特別是周記。上課隨意插話，公然與班干部頂撞。學生們也時不時在周記里反映他的不良事跡，甚至有一次他竟大鬧自習課。隨著他的問題出現得越來越多，我也變得不再去信任他，對他失去了耐心，只要他一出問題，我就狠狠地訓斥他，大聲責罵他，但是無論怎樣的訓斥、怎樣的責罵，或者叫家長一起來教育，都沒有解決問題，反而使問題變得越來越嚴重。他看到我也當沒看見，對我的話嗤之以鼻，而我對他，也漸漸的有了一份厭煩的心理，甚至有時對他怒目相對。因為這樣，我與他的矛盾也變得越來越尖銳。

看到這樣的情況，我們的年級組長王曉燕老師專門與我談了一次。她說：年輕教師的這種急于把事情解決掉的心態，我們都能理解，但是學生的問題畢竟是多種多樣的，碰到問題不能急，有矛盾的時候，作為老師應該馬上冷靜下來，好好分析情況，而不是一味的毫無作用的往矛盾的尖端上沖。另外，孩子畢竟是孩子，他們的自制力不強，不可能說改就能改掉的，我們應該給他們一定的時間，要長期、持久地幫助他們，信任他們。

這之后，每當他犯錯的時候，我盡可能的克制自己，不生氣，盡可能地耐心與他交談，讓他認識到自己的錯誤所在，以及造成的影響，并且每天總結出他今天表現好的地方，而且告訴自己，他依然是一個可以值得我信任、值得我喜歡的學生。剛開始，這個學生對我的轉變不屑一顧，但慢慢的，他也感覺到了我對他的關注以及幫助。經過將近半個學期的努力，他重新成為了原來那個可愛的他了。

初一的學生，心理很不成熟，他們渴望長大，渴望被肯定，渴望被關注，他們內心深處的心理需求是和成人一樣的。他們這個年齡比較敏感，老師，特別是班主任的一舉一動，都會在他們心里引起較多的猜想，如果他們感到了老師對他們持的態度是否定的，那么就很有可能破罐子破摔，還會激發他們強烈的逆反心理。

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徐社東說教育：

你關心他，他一個樣，你拋棄他，他又一個樣。一個變量遇到了一個變量。這個孩子除了自變外，還有因變。在這個故事里，該教師把自己對學生的情感態度敘述得比較真實，不像一般的教師，但凡提到學生，都說一個愛字，這就有點假了。教師也是真實的人，怎么能沒有真實的愛和恨，以及厭惡呢？