他總要在第一時間表達

朱玲娟

做班主的任時候，曾經有個學生曾某某，讓我印象特別深刻。他思維特別活躍，語言表達也很不錯，但是做事比較急躁。上課時，與老師的觀點有共鳴或者有沖突的時候，他總要在第一時間表達。班級其他同學漸漸從佩服到了有些不耐煩，因為大部分學生的思路總是被打亂。我耐心地跟他談了幾回，曾某某不僅不理，反而振振有詞：“老師，難道有問題不要問嗎？”

坦白地說，我的內心也很矛盾。是強硬地命令呢，還是干癟地說教呢？

我開始收集有關道德兩難的案例，試圖從案例中，從理論中為自己找到教育行為上的支撐，在集體主義和個人之間找到一個合適的平衡點，糾正這個總是在第一時間表達的小伙伴。我知道，也許三年的時間不能完全幫助學生糾正某個壞習慣，但是如果我們朝這個方向努力，總會有一天會點燃學生自我反思的火花，為他們一生的幸福生活打好基礎。教師和醫生從某種意義上來說，是相似的，但又是截然不同的，教師帶給人們的是一生受用的好習慣，這種幸福是長久的，醫師帶給病人的是疼痛的減除，這種幸福的快樂感是在短時間見效的。教師職業的光榮就在于在學生成長的關鍵時期，即學生可塑性最強的時期，不斷幫助學生糾正不良習慣，強化良好習性。

。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

徐社東說：

糾正學生的這個“第一時間表達”的意義是清晰的，但如何糾正呢？我們缺少的是最佳方案，最優化的方案。表演性人格，強烈的表現欲望，平時我們提倡的“孩子要好問”的激勵，不顧他人的個人主義行事風格等等，可能是病因。但如何去糾正，去幫助他改變，這是一個實在的教育問題。我們的教育要做實事，就不要始終在認知在意義在重要性那里徘徊，要有手段，有方案，有對策。無數個針對學生個體的對策，就是一本實用的有效的教育大全。真希望看到針對本篇所說現象的優秀對策。