什么是欺凌

在討論什么是欺凌之前，我們先看幾個案例。

案例一：

小瑞是一個8歲的男孩，正在上小學。他是獨生子，家境很普通。他的父母每天都非常忙碌，周末也經(jīng)常加班，他大多數(shù)時候都和爺爺奶奶生活在一起。

小瑞的爺爺奶奶十分寵愛他。小瑞長得高高大大，稍微有一些胖，比他大多數(shù)同學都要壯實一些。因此，有同學給小瑞起了個外號——“老豬”。平時，班里同學都這么叫小瑞，大家并不覺得這個名字有什么問題。畢竟，班里幾乎每個同學都有外號。

可以說，這樣的情況對小瑞這個年齡段的孩子來講是非常普遍的。大多數(shù)孩子都不會因為自己有一個外號而煩惱，但是小瑞感覺不是很好。

慢慢地，小瑞對自己越來越?jīng)]有信心。每當有人叫自己“老豬”時，小瑞都覺得自己好像真的和豬一樣笨拙。

案例二：

靜靜是一個13歲的女孩，正在上初中，她平時和媽媽生活在一起。靜靜很小的時候，她的父母就離婚了。現(xiàn)在，靜靜已經(jīng)不太記得爸爸的樣子了。

因為要賺錢養(yǎng)家，靜靜的媽媽每天都在非常辛苦地工作，沒有太多時間照顧靜靜。可以這么說，靜靜的爸爸媽媽很少出現(xiàn)在學校。靜靜的同班同學都因此嘲笑靜靜，說她是沒有爸爸媽媽的孩子。有時，同學們還會在班上公開討論這件事。有的同學甚至問靜靜：“你的媽媽是不是性工作者？我們都知道她每天很晚才下班。”

一次，靜靜在班級微信群里看到一張圖片。那是一張用電腦合成的圖片，圖片中的女子看上去十分妖嬈，而頭像正是靜靜的媽媽。圖片上還有一行不堪入目的文字。靜靜十分生氣，但也沒有什么辦法。靜靜想，過幾天大家都忘了這張圖片也就沒事了。

然而，靜靜沒有想到的是，接下來的幾天，她發(fā)現(xiàn)班級微信群里有人以上次那張圖片為基礎(chǔ)合成了好多表情包，并在聊天的間隙不停地往群里發(fā)。很多同學以此為契機不斷地調(diào)侃靜靜和她的媽媽。更有同學將這些表情包放在了其他社交媒體上。

靜靜郁悶極了，但又不知道怎么辦，甚至不知道找誰傾訴。

案例三：

小宇是一個16歲的高中生，他非常聰明，在學校學習也很用功，但從小學開始，他就覺得自己和班級里別的男生不太一樣。比如，大多數(shù)男同學都喜歡踢足球、打籃球，他們還經(jīng)常大吵大鬧，互相推搡，甚至有肢體沖突，而這些小宇都不喜歡。

上小學的時候，小宇經(jīng)常和班里的女生一起玩，很多女生也很喜歡跟他玩。然而，小宇上了初中之后，班上的很多女孩子并不喜歡和小宇一起玩。小宇上了高中之后，這一點更明顯了。

小宇周圍的男生注意到小宇和他們不一樣后，便開始叫他“娘娘腔”，這讓小宇感覺很尷尬。小宇覺得沒有人理解自己，感覺很孤獨。慢慢地，班里的一些女孩也經(jīng)常對著小宇指指點點、竊竊私語。小宇每次走進教室，都會引來同學們的嘲笑。

小宇感覺自己不會被任何人接納，這讓他非常難過。

案例四：

琪琪今年5歲，她從小生活在一個小村子里。為了生計，琪琪的爸爸媽媽帶著她離開農(nóng)村到城里打工。琪琪來到新的幼兒園之后，別的小朋友都不想和她一起玩，他們說她不僅身上有一股怪味兒，而且每天都穿一樣的衣服和鞋子。有的小朋友甚至不想和琪琪坐在一起。

琪琪感覺非常難過、傷心，不知道該怎么辦，后來干脆不想再去幼兒園了。不僅如此，已經(jīng)很久沒有尿床的琪琪又開始尿床了。

琪琪的媽媽非常生氣，但她并不知道琪琪身上到底發(fā)生了什么。

究竟什么是欺凌呢？欺凌是一個復雜的概念。正是想讓大家徹底弄清楚什么是欺凌，我才列舉了上面幾個案例。當你讀完這些案例，你有什么感覺？你是否能夠發(fā)現(xiàn)這幾個案例的一些相同點呢？雖然發(fā)生在孩子身上的事情各不相同，但這幾個案例有一個共同點，那就是案例中的主人公身邊的同學所做的事情，無一例外地讓案例中的主人公感受到了悲傷、不快樂、孤獨等。可以說，案例中的這幾個孩子出現(xiàn)的負面情緒和他們身邊的同學對待他們的方式直接相關(guān)。

為了給欺凌下一個定義，很多學者進行了很多與欺凌相關(guān)的研究，比如對于欺凌行為本身的研究、對于欺凌行為對相關(guān)個體產(chǎn)生的影響的研究等。研究發(fā)現(xiàn)，欺凌的定義應(yīng)涵蓋多方面的內(nèi)容，應(yīng)包括多個關(guān)鍵概念，所以定義欺凌并不容易。

在這里，我們先來探討一下欺凌研究先驅(qū)、挪威心理學教授Dan Olweus給欺凌下的定義。這也是人們在談到欺凌時常常采用的一個定義。這個定義是這樣的：

“當一個個體反復地、長時間地暴露在另一個或多個個體的消極行為面前時，他就是一個被欺凌者、受害者。”

對于Dan Olweus給出的這個定義，其中最關(guān)鍵的內(nèi)容是：欺凌行為本質(zhì)上是具有攻擊性的，并且是具有持續(xù)性的。

同時，大多數(shù)關(guān)于欺凌的定義（包括Dan Olweus在1993年提出的定義）都強調(diào)了一點，那就是欺凌者與受害者之間存在權(quán)力上的差異。這里的權(quán)力，指的是一個人行動的能力或?qū)λ擞杏绊懙哪芰Α＿@里的權(quán)力同時意味著正面和負面的力量。比如，我們利用自身的權(quán)力去創(chuàng)造更好、更利于我們生存的環(huán)境，這是權(quán)力的正面力量；一個群體利用其自身的優(yōu)勢控制另一個群體，這是權(quán)力的負面力量。

另外，大多數(shù)關(guān)于欺凌的定義，都明確指出欺凌行為應(yīng)該是施害者主觀上的故意行為，或者有造成傷害的意圖的行為。

長期以來，這樣的定義被全世界許多欺凌研究者廣泛采用，直到有學者在研究中遇到了對上文提到的關(guān)鍵原則帶來挑戰(zhàn)的情境。

加拿大學者Anthony Volk在2014年提出，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的研究重新考量Dan Olweus給出的定義。

接下來，我們將根據(jù)Anthony Volk提出的觀點——“欺凌是指傷害了另一個人的行為”，和大家討論并給出我們改進后的欺凌的定義。

這是一個很短又很清晰的定義。定義中本來應(yīng)該存在的一些概念被去掉了。下面，我們具體解釋一下。

在大多數(shù)我們當下正在使用的欺凌的定義中，以下幾個關(guān)鍵概念非常重要。它們常被用來區(qū)分“欺凌行為”和“沖動性攻擊行為”：

1.欺凌行為是重復的或持續(xù)存在的行為；

2.欺凌行為是施害者的故意行為或有傷害別人的意圖的行為；

3.欺凌事件的施害者與受害者之間存在權(quán)力不對等的關(guān)系；

4.欺凌行為是攻擊性行為。

下面，我們將對以上這些關(guān)鍵概念做進一步的探討，以確定欺凌行為究竟應(yīng)該是怎樣的。