課程思政的內涵與重大意義

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！闭n程思政理念提出以來，一些文獻圍繞課程思政的內涵（王學儉，2018）、課程思政在實踐中的誤區（鄢顯俊，2018）、課程思政與思政課程的聯系與區別（石書臣，2018）等展開了研究，這些研究為本書提供了重要參考。本書在辨析近似概念的基礎上，澄清了關于課程思政的一些常見誤區，并從教育思想、教學實踐、教師發展、專業建設和學生發展等層面，對課程思政的科學內涵進行了系統闡釋，有助于深刻理解和把握課程思政，充分認識課程思政建設的重大價值與時代意義，為進一步推進課程思政的升級與優化奠定了基礎。

一、課程思政的內涵

（一）近似概念辨析

基于中國知網全文數據庫，采用文獻計量學方法，編寫組發現，課程思政與思想政治理論課程、德育課程存在較為密切的聯系。在實踐中，我們應注意課程思政與近似概念之間的區別與聯系，走出對課程思政的認識誤區，全面準確地理解課程思政。

1.思政理論課程

思政理論課程是貫穿我國初等、中等與高等教育各階段的重要課程，是思想政治教育工作體系與教學體系的核心課程。在不同的教育階段、不同的歷史時期，思想政治教育課程的表現形式、課程名稱、教學內容、教學方式方法以及在教學活動中所占份額和評價方式存在一定的差別。

2004年中辦發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求。這不僅展現了思政課程在課程德育中的重要地位，也揭示了中國開展高等教育的鮮明底色，有著較為顯著的意識形態屬性。從課程體系與作用的角度看，思政課程在高校思想政治教育方面具有自洽性、完整性與理論滲透性等特性。思政課程要求必須100%保證對學生的思想政治教育，引導學生在社會實踐中學懂悟透馬克思主義、社會主義與愛國主義的道理。

思政課程與課程思政的核心內涵都是育人，在高校思想政治教育工作格局中具有重要作用，但它們的關注點又有差異，主要體現在課程地位和思政優勢等方面。要正確把握二者的關系，既要認識到二者之間的緊密聯系，又要明確二者的區別，充分發揮二者各自的思想政治教育功能和育人優勢，形成協同效應，增強育人合力（石書臣，2018）。

2.德育課程

德育課程是學校課程體系的重要組成部分。結合國內外相關理論和我國的實踐，可以將德育課程分為學科性德育課程、活動性德育課程和隱性德育課程三大類型，其中，前兩者屬于顯性德育課程。

學科性德育課程是德育的基礎性課程，以直接傳授和學習系統的道德及思想政治的知識、觀念、理論為主，旨在促進受教育者思想道德認識、觀念、理想乃至道德情感、意志、行為習慣的形成與發展。活動性德育課程，以學生的興趣、需要和能力為基礎，利用校內外的教育資源，通過學校組織或學生自己組織的一系列活動，提升學生的道德認知和實踐能力，改善學生的道德生活。活動性德育課程具有鮮明的實踐性，與學科性德育課程既相輔相成又相對獨立，是德育的主導性課程。

目前，學術界對隱性德育課程的認識尚未形成一致意見。一般認為，隱性德育課程是指學校情境中以間接、內隱方式呈現的，能夠對學生的品德發展產生一定影響的德育課程。它與顯性德育課程相對應，廣泛存在于課內外、校內外有目的的教育活動中。從我國教育實踐來看，德育課程是培養學生行為、學習和生活習慣，提升學生審美、合作精神和實踐能力，增強學生的道德、心理、個性品質的課程，以人格教育為基礎，通過體驗式和浸潤式方式形成文化烙印。

（二）基于不同視角的內涵

“課程思政”體現了一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”（邱偉光，2017）。這一理念有三重含義，即在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，注重課堂教學、社會實踐、網絡運用三維課程的統一。課程思政是專業課程與弘揚真善美的結合，這個結合要有一個勘探、發掘、冶煉、加工的過程。這個過程是一個化學反應，是把“干巴巴的說教”向“熱乎乎的教學”轉變的過程，是把教師的“我要告訴你”向學生的“我想學什么”轉變的過程，是讓課程思政有情有義、有溫度、有愛的過程（吳巖，2020）。結合現有理論研究與高校實踐，本書從以下五個角度對課程思政的內涵進行闡釋。

1.教育思想角度

教育思想是中國共產黨在教育領域的指導思想。在不同的歷史時期，教育面臨的問題與待解決的重難點問題有所不同。隨著內外部環境的變化，不斷豐富和發展教育思想是中國共產黨推動中國教育發展的成功經驗。面對新情況、新問題，2016年習近平總書記在全國教育大會上明確提出，“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全能育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這為開展課程思政提供了方向。將思想政治教育浸潤到學校教育的全流程，浸潤到專業建設與教師教學活動的各環節，改變了一段時間以來高校思想政治教育過于依賴思政理論課單一陣地的局面，是黨不斷順應新形勢、新局面，實現教育全方位育人、提高育人質量與育人效果的直觀體現，也是課程思政的立足點。

2.教學實踐角度

課程思政是一種課程觀，并非要在現有的課程體系與教學活動中新增一門專門的課程。由于對專業分工的理解與實踐存在偏差，一定時期內，思想政治教育被簡化為思想政治教育工作者的業務，而忽視了各專業天然具有的育人功能。課程思政的提出，是育人理念的自然回歸，改變了一段時間內存在的孤立和割裂地開展價值引導與人格塑造等教育活動的局面。專業課程重視知識技能，而思政課程的價值塑造與引導缺乏豐富的專業場景，難免出現入耳不入腦，思政效果差，缺乏吸引力、引領力、創造力和感染力等情況。課程思政的提出與實施，體現了專業知識傳授與思想政治教育、專業任課教師與思政教師協同育人的理念。

3.專業建設角度

單純地將教育簡化為技能養成與提升，限制了教育以及學校功能的發揮，不利于學生的綜合發展，也無法真正解決如何育人、為誰育人的根本性問題。課程思政提供的新場景、提出的新要求，向教育主管部門、學校和一線教師提出了新的時代課題，即如何以育人為根本目標，有機地將課程與思想恰如其分地融為一體。這是在實現民族復興的偉大歷程中亟待解決的問題。從“三全育人”的視角出發，更為科學全面地看待專業建設的功能、課程設計與課堂教學的作用，是專業建設的內在要求與重要內容。

4.教師教學角度

在以專業為基礎的高等教育體系中，任課教師多是以特定學科與專業為基礎，掌握某一學科專門知識體系的人員。從課程體系角度看，高等教育各學科、不同專業的課程均以專業性較強的課程為主，而教育活動天生帶有意識形態的功能，如何在課程建設與課堂教學中將專業知識、技能、素養與思政元素有機融合，考驗教師的基本功、學術能力與教學態度，也關系到能否建立一支讓黨組織放心、人民群眾滿意、社會高度認可的高素質高等教育教師隊伍。照本宣科的灌輸式、以教師為中心的單向輸出式教學早已滯后于學生發展與社會實踐的要求。課程思政對于教師凝心聚力，以高度的責任感、主動精神、鉆研精神提高專業課程間、專業課程與思政理論課的協同育人效果具有推動作用。

5.教學方法角度

課程思政要求各門課程都要發揮思想政治教育功能，推動高校思想政治教育工作充分利用好課堂教學這個主渠道，在確保各門課程都種好“責任田”的基礎上，在思想政治教育功能上發揮協同效應。這一美好境界的實現，不僅需要在專業院系內部凝聚共識，也需要作為高校思想政治教育主渠道的“思政課”的參與和引導，更需要高校學生思想政治教育工作行政管理部門的支持與配合。換言之，唯有在高校內部形成各部門、各院系普遍參與和協同運作的“大思政”格局，課程思政的開展才能形成良好的外部氛圍，教學的實效性才能真正得到提升。

二、課程思政的重大意義

（一）課程思政是落實立德樹人根本任務與推進高校教育理念變革的內在要求

立德樹人是新時代高校的根本任務。如何育人、怎么育人、為誰育人的問題始終規定和引領著高校的專業建設與課程發展。全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。從現實角度看，專業課以及專業課教師是學校教育的主力，任何單純和單獨依賴思政理論課解決思政教育的做法，都是不符合教育規律的，也難以真正完成立德樹人的根本任務。課程思政建設是一項具有戰略意義、鮮明導向、重要作用的系統工程，涉及的因素多、環節多、主體多，其實施直接影響到育人效果與育人質量。《課程思政建設發展綱要》提出，高等教育主管部門、各高等院校、高校教師等參與主體，要推進高校教育理念的更新，對教師隊伍建設、課堂教學方式方法進行重新建構以及優化調整，將價值觀引導寓于知識傳授和能力培養之中，使各專業課程與思政課程相向而行、同時發力，形成聚合效應和協同效應，構建和不斷完善全員全程全方位的“三全育人”大格局。

（二）課程思政是落實大思政戰略與完善思想政治教育工作機制的現實需要

隨著市場化改革與經濟社會發展，利益多元性、個性化思維與互聯網技術等多種因素的疊加，為新時期高校思政工作帶來了新挑戰。為此，原先行之有年的思政課程面臨著如何回應現實、挖掘新元素、探尋新路徑、建立新機制的問題。大思政框架符合教育規律，是根植于現實、回歸教育本質的大戰略。各高校應從教育全過程、教學全環節、育人全主體的視角出發，立足專業建設與教育教學的實際，深入挖掘課程的思政教育資源，讓思想政治教育貫穿整個教育教學過程，構建全員育人、全方位育人的大思政創新格局。思政理論與課程思政是思政教育體系的“兩翼”：前者有相對固定的課程資源、教學內容與教學要求，表現為顯性教育；而后者屬于隱性教育，其中蘊含的科學精神、人文素養、專業精神是育人不可或缺的重要資源。與各個專業發展、演化及現實緊密結合的實踐活動，具有可感性、親切性和生動性。從回歸教育本質的角度看，思政教育是專業課程的題中之義。由于認知的偏差，一段時間以來，各專業教師之間出現了價值疏離和場域疏離，從而導致思想政治教育危機。從完整的教育活動角度看，專業任課教師深刻認識到教育的本質和育人的終極目的，以及每門課程所包含的隱性教育資源，主動行動，相互支撐，才能促進思想政治教育共同體的有效運行，形成強大的育人合力，產生顯著的育人效能。

（三）課程思政是落實教育鑄魂育人功能和發揮課程價值觀引領作用的重要形式

教育活動與一般的社會活動不同，它天然且鮮明地具有鑄魂育人和價值引領的強大功能。作為一種特點鮮明的教育活動，思想政治教育承擔著影響、塑造人的價值觀與世界觀的重任。思想政治教育的價值表現為個體價值和社會價值。前者表現在，思想政治教育通過人才培養，不斷滿足個體的精神需要，從而實現人的全面發展；后者表現在，通過宣傳動員來凝聚力量、促進共識、統一思想、推動社會整合，進而實現社會穩定。隨著全球化的推進和各種文化思潮的涌入，人們的思想越來越多元。政治教育通過意義闡釋、價值追尋和精神引領，使人的信念更加堅定、內心更有力量、生命更有意義。宣傳動員可以使社會更加和諧、人際交往更加公平、社會更加誠信、運行更加規范，因此在保證傳統思政課創新發展的同時，不斷挖掘各門課程的育人資源，是高校課程改革的重要任務，也是各位教師的重要責任。在教育活動中，每位教師都負有不可推卸的立德樹人的責任和義務，這是每位教師的使命擔當。

（四）課程思政是推進課程體系自我完善與構建“三全育人”體系的重要載體

課程思政不是專業課程與思想政治教育的簡單連接，也不是為了落實大思政框架的生搬硬套，它蘊含著豐富的教育思想與鮮明的教育理念，滲透著系統論和協同論的思想。系統論認為，一個系統內各子系統之間以及子系統內部、子系統與外部環境間存在著相互影響、相互制約的關系；協同論則認為，系統內部的子系統與子系統內部的主體為了實現某一目標而信息共享、資源共用。課程思政要求教育行政管理部門、高等院校、學科專業以及一線任課教師堅持系統論和協同論，持續不斷地探索專業課程與思政元素的融入路徑與機制，探索專業任課教師、教學管理人員、輔導員與班主任等育人主體之間在協同育人方面相互支撐、相互補充、相得益彰的方式。課程思政突破了原有的思政教育課程與專業知識課程、人文教育課程等割裂、孤立的狀態，將專業知識教育、理想信念教育有機融合，對學生的全面發展和綜合提升具有重要意義，對推動各課程之間的交叉、互補以及融合具有重要推動作用，是課程體系更新完善的生動體現，是“三全育人”理念貫徹的重要載體。

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