經濟學專業課程思政建設——以西方經濟學課程為例

根據《高等院校本科教學質量標準》，西方經濟學課程是我國經濟學專業的基礎課程。西方經濟學課程思政建設，是經濟學專業課程思政建設的樣板和重點工作，要達到如下目標：一是專業能力目標，即使學生能夠結合西方經濟學的基本理論、框架與設計，準確理解西方經濟學的研究對象和特點，對經濟問題進行比較全面的剖析。二是方法能力目標，即在教學過程中，突出學生主體，啟發學生觀察、自主思考、獨立分析與解決問題，使學生走出課堂了解西方經濟學的發展特點，掌握實際應用技能。三是社會能力目標，即設置與課程內容緊密配合的課堂活動，豐富教學內容，調動學生的學習興趣，培養學生的主體意識、問題意識、開放意識、互動意識和交流意識，使學生真正成為學習的主人、課堂的主人，獲得應有的收獲，并在案例分析中提高綜合職業能力，領悟并認識到敬業耐勞、恪守信用、講究效率、尊重規則、團隊協作、崇尚卓越等職業道德與素質在個人職業發展中的重要性，樹立良好的職業道德風尚。

圍繞課程思政目標，要堅持顯性教育和隱性教育的統一（高國希，2019）。西方經濟學教學通過積極培育和踐行社會主義核心價值觀，運用馬克思主義方法論，引導學生正確做人和做事（張鯤，2018），要求結合師德風范、政治導向、專業倫理、學習倫理、核心價值等內容進行教學設計。任課教師在傳授專業知識的過程中，要結合時代議題、學生所思所感所惑（孫杰，2018；沙軍，2018），明確將專業性職業倫理操守和職業道德教育融為一體，給予學生正確的價值取向引導，以提升其思想道德水平及綜合素質，并結合身邊案例、先進典型事跡和模范人物，引導學生做社會主義的堅定信仰者與積極踐行者。

一、思政元素選取與教學基本流程

第一，有組織有規劃地開展西方經濟學課程思政工作。在學校黨委的領導下，成立學院課程思政建設的領導機構，推動課程思政工作的實施、日常督導與績效評價。以制度化、規范化方式不斷推進課程思政建設，將課程思政建設微觀化、實體化、常態化，不斷提高學院課程思政建設能力與水平。

第二，集中進行西方經濟學課程的知識傳授、能力培養與價值引領三重目標的系統化教學設計。西方經濟學包括宏觀經濟學和微觀經濟學。學院組織專業任課教師、黨團干部與專職輔導員等思想教育工作人員，按照總體設計與分章節設計相結合的思路，明確西方經濟學課程各部分的知識目標、能力目標和思政教育目標，進行集中研討和備課，為西方經濟學課程思政提供菜單式教學內容和教學目標選項，要求任課教師在教學過程中結合課程大綱中合適的內容開展專業知識教學、能力提升與思政教育。

第三，形成可視化、清晰明確的西方經濟學課程思政基本流程。主要包括6個階段：階段1，面向學生展開調研，整理大學生關心的熱點問題；階段2，教學團隊帶著問題與學生共同查閱相關資料；階段3，教學團隊組織教學研討會，集體備課，以達成知識能力、思政教學目標和內容等方面的共識；階段4，課程思政教學實施、師生討論達成共識、進行思政升華；階段5，采取學生評價、教學團隊成員互評和院系督導評價的三方評價機制，開展教學效果評價；階段6，進行課程思政教學案例總結、教學經驗歸納、教學過程反思、教學方法改進以及建設成果匯總。充分利用大學慕課等在線開放教學平臺與微信公眾號等大眾傳媒手段，使更多的人能夠學習課程思政建設成果，不斷擴大西方經濟學課程思政的育人效果和影響范圍，實現專業教育與思想政治教育的育人功能。

二、教學舉措與案例分析

（一）教學舉措

1.集成運用多元化教學方式方法

教學團隊堅持課程思政推進的“學生為主體、教師引領方向”的統籌協調，按照課堂內教學與課堂外教學相互補充的思路，綜合運用理論知識講授、案例討論與實地調研等方式，以及啟發式、分享式、互動式等教法，選取形式多樣、生動靈活的圖表、視頻、音頻等多元化信息，將專業知識講授與現實問題有機融合，增強西方經濟學課程思政的感染力、接受度與傳播性，實現潤物細無聲的課程思政教學效果。

2.推進教學載體和教學途徑的多樣化與科學化

教學載體是思政教育教學系統不可或缺的要素之一，直接影響著整個教育教學進程及其實際效果。教材、教師、學生、平臺等是教學載體的重要組成部分。教學團隊按照理論聯系實際、師生聯動、線上線下教學方式相融合的總體指導原則，以最新出版的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《西方經濟學》為理論知識傳播的載體，融入我國改革開放以來經濟發展巨大成就、民生建設、環境治理、產業結構綠色轉型、系統性風險與疫情防控等重要經濟熱點議題，以現代信息技術為支撐的多媒體課件、各類高水平在線精品課程等形式進行經濟學專業課程思政教學，實現了教學載體和教學方式的多樣化和科學化，提高了學生的接受度與課程思政的傳播范圍。

（二）案例分析

宏觀經濟學是西方經濟學課程的重要組成部分，編寫組成員在前期的課程思政教學實踐與理論研究中，曾以“疫情沖擊下我國國民經濟的復蘇和增長：基于宏觀經濟政策視角”為主題進行課程思政建設。這里對該典型案例課程思政教學設計進行簡要介紹。

【教材分析】　本課程使用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《西方經濟學》（第二版）（下冊）。該教材不僅較為全面、系統地介紹了西方經濟學的代表性理論，而且基于馬克思主義觀點，剖析和批判了西方經濟學代表性理論在內在邏輯、研究假設與適用條件等方面存在的不足，是理論簡潔、內容豐富、篇章合理的精品力作。

【教學對象】　本課程適用于本科二年級經濟學與管理學專業學生。學生們在本科一年級學習了社會主義市場經濟概論、微觀經濟學、高等數學等課程，對市場的運行機制、內在邏輯和經濟學的數學化表達有了一定程度的了解。這為本課程結合我國發展實踐傳授西方經濟學的代表性理論奠定了基礎。

【教學目標】　運用宏觀經濟學相關理論和知識，多角度全方位分析疫情沖擊下我國國民經濟的恢復和發展趨勢，掌握宏觀經濟政策分析的邏輯視角、分析方法與典型工具，提高學生理論聯系實際的能力，激發學生的愛國熱情，提高專業知識教育和思想政治教育的融合度。

【教學重點、難點與解決策略】

重點：分析我國不同區域、不同行業對疫情沖擊的差異化反應，以及在此過程中宏觀經濟政策工具對我國經濟增長的影響機制。

難點：結合以習近平同志為核心的黨中央科學謀劃、出臺的財政政策和貨幣政策，用既通俗易懂又嚴謹規范的學術語言，分析疫情影響下我國國民經濟恢復和增長的邏輯。

解決策略：通過圖表結合、權威觀點介紹、師生互動討論、學生分組討論、個人經歷講述等方式，將宏觀經濟學理論知識與堅定“四個自信”有機結合，提高學生對思政元素的認同度和對專業知識的接受度。

【教學思路】　綜合運用多媒體、互動式、討論式、分享式等教學方法，將宏觀經濟學理論知識與堅定“四個自信”有機結合，提高學生對宏觀經濟政策工具、作用機制、傳導路徑等的理解力，以及宏觀經濟學課程的傳播力、接受度與教學效果。

【課時安排】　本部分內容使用2個標準課時，是宏觀經濟理論與中國現實問題相結合的運用環節，屬于拓展性、研究性的教學內容。

【教學過程】　首先，由任課教師展示國內外權威機構發布的世界主要經濟體在疫情沖擊下的反應，引出我國統籌推進疫情防控與社會經濟發展取得的舉世矚目的成就；其次，利用國家統計局的權威數據，展示2020年以來我國不同行業生產總值的變化，闡述為了應對疫情沖擊，以習近平同志為核心的黨中央在財政政策和貨幣政策等方面的針對性舉措；再次，利用《西方經濟學》（第二版）（下冊）教材中財政政策和貨幣政策相關理論知識，分析我國為了應對疫情沖擊而實施的典型宏觀經濟政策的作用；最后，總結和歸納疫情沖擊下我國國民經濟恢復和增長過程中財政政策、貨幣政策的作用。

【教學流程】　按照教學導入、課程講解、師生討論、教師歸納與總結四個相互聯系、不可分割的緊密環節依次展開（見表1）。

【教學反思】　進一步思考如何妥善處理理論知識的學術性與通俗性的平衡，如何將較為抽象的宏觀經濟學知識與學生的生活實際、所想、所思、所感、所悟有機結合，提高宏觀經濟學課程對增強大學生“四個自信”的支撐力。

三、建設機制

在西方經濟學課程思政建設中，除了要深入挖掘西方經濟學主要理論和代表性觀點蘊含的各種思政教育資源，還要系統運用以馬克思主義為指導的中國特色社會主義理論分析和解釋當代中國經濟發展的道路和成功經驗。要把馬克思主義的立場、方法和社會主義核心價值觀貫穿于經濟學教學的全過程，使西方經濟學課程既能彌補本學科的缺陷與不足，又能實現知識傳授、價值引領、能力培養的高度統一，進而在課堂教學中實現全員、全程、全方位育人的目標。為了實現這一目標，要構建一支密切配合、分工協作、具有創新力和引領力的高水平經濟學專業課程思政教學隊伍，形成具有示范效應和推廣價值的課程思政開發、監測與評價機制。

（一）思政教學機制

沿用教學團隊初步搭建的“團隊作業、組織策劃、菜單選項、模塊任務”建設路徑，開發與西方經濟學內容有機融合的思政案例。統籌學校各種教學資源和保障條件，創新教學思維，豐富教學場景，按照理論知識傳授與實踐教學相結合、線上線下教學技術手段相補充的思路，結合當代大學生的認知特點與學習習慣，建立經濟學專業課程群課程思政的菜單化與模塊化實施機制。

（二）師資團隊建設機制

加強師資團隊的德育意識和德育能力建設，為高質量的課程思政提供人才保障。按照名師引領、高層次人才引進、青年骨干教師培養、專職與兼職相結合的建設思路，重點做好教學團隊建設工作。建立經濟學專業課程群思政教學領導工作小組，強化組織領導和制度建設。此外，要通過成立課程思政工作室等方式，整合專業課程、通識教育課與思想政治教育教師資源，組建多學科互相支撐、良性互動的課程思政教學團隊，保障專業知識講授與思想政治教育的有機融合。

（三）協同推進工作機制

教學團隊集思廣益，圍繞經濟學專業課程思政建設定位、建設內容、推進方式、所需素材與資源保障條件等內容進行了充分細致的討論，對課程思政建設的重點及難點進行了系統梳理，明確了課程思政建設的推進路徑、工作實施要點與注意事項，形成了集中備課、師生互動、效果評價與協同整改提升的經濟學專業課程思政推進機制。教學團隊通過分工協作、多元聯動，搭建起“團隊作業、組織策劃、菜單選項、模塊任務”的課程思政建設路徑，為形成具有推廣價值和示范效應的經濟學課程思政建設創新模式提供了經驗支撐和實踐借鑒。

（四）教學質量監測評價與整改機制

教學完成后，采取學生評價、教學團隊成員互評和督導評價相結合的方式，對課程思政教學效果進行系統評價。在評價時，應堅持“一元主導、多維并舉”的評價標準，構建經濟學專業課程思政效果監測、反饋、多元評價與協同整改提升機制。

四、創新舉措

（一）打造全員參與的教學體系

要科學把握理想預期與現實效果的內在張力，探索提升課程實施的科學性和有效性。其中，一項非常重要的工作就是貫徹實施全員育人理念，找準經濟學專業課程與思想政治課程的結合點，探索構建全員育人的教學實踐體系。積極探索構建經濟學專業課程思政實施方案，而后以課程思政引領課程管理創新，并結合課程的具體情況、具體問題進行持續探索，深入挖掘課程中蘊含的德育元素，圍繞課程專業知識體系建立價值譜系，實現專業知識與思想政治內容的創新融合與無縫銜接，提升課程思政的科學性與有效性。

（二）堅持系統化思維和時代性視角

教學團隊堅持以系統化思維、時代性視角統籌推進經濟學專業課程思政建設，圍繞高質量發展、雙循環新發展格局、創新驅動發展戰略等，按照突出重點、注重互動、理論與實踐相融合的思路，從教學內容、知識傳授技巧、教學過程、教學方法、專業知識與思想元素融合路徑等多方面進行全流程全方位設計，以實現經濟學專業知識教育、堅定理想信念教育與國情教育的有機融合。集成運用分享式、啟發式、案例式教學方法，采取課堂內與課堂外相結合的方式，讓學生結合鮮活的經濟社會發展的動態現實，加深對所學知識的領悟和理解，感受國家日新月異的發展面貌，激發學生投身祖國建設的熱情，培育具有濃厚家國情懷、良好專業素養、較強社會責任感、創新精神和實踐能力的經濟學人才。

（三）探索制定“一元主導、多維并舉”的評價標準

構建“一元主導、多維并舉”的課程評價標準，就是要將立德樹人成效貫穿于經濟學專業課程思政評價的全過程。立德樹人是課程思政的靈魂，基于立德樹人成效的人才培養效果應當成為且必須成為課程思政建設評價的首要標準。要以習近平總書記關于教育的重要論述為指導，構建涵蓋課程設計與實施評價、學生評價、教師評價等多個維度的課程思政評價體系，建立健全課程設計與課程實施成效考核評價體系和監督檢查機制，將“有理想、有本領、有擔當的時代新人”作為學生評價的主要標準，把“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”作為教師評價的主要標準，進而以課程評價帶動課程實施與課程設計改革發展。

五、建設成果

（一）教師層面

通過西方經濟學課程思政教學和研究，進一步提升了團隊運行效率和合作效果，以及專業課教師的課程思政水平和素養，形成了一支具有較強德育意識和德育能力的師資團隊；在傳授專業知識、提升師生專業水平的同時，保證了課程思政的方向性和引領性，為經濟學專業課程思政探索可借鑒的一般模式提出了可擴展的創新思路，有助于推動學院和學校課程思政建設的高質量發展。

（二）學生層面

課程規劃不僅把學科專業的知識體系以課程的方式呈現出來，更彰顯了課程內容所蘊含的育人價值。經濟學專業知識傳播，增強了學生對中國道路、發展模式與發展前景的信心。可進一步優化課程設置，著力打造具有家國情懷、創新精神、實踐能力和發展后勁的實干型人才，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

（三）社會層面

應進一步完善西方經濟學的多主體、多環節課程思政協同實施方案、思政元素選取方法和融入路徑、案例開發數據庫，形成具有示范效應、可操作、系統性較強、推廣價值較高的課程思政研發、教學內容設計、教學推進、效果動態監測與優化提升的工作機制，創新課程思政建設推進模式及實施路徑。同時，應在各類在線開放課程平臺推送優秀的課程思政教學成果，擴大經濟學課程思政教育的影響力。

參考文獻

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