1.2.1 國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)

創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的發(fā)展相對比較早，早在1911年，美國芝加哥大學的商學院開始設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程，成為全美第一個提供創(chuàng)業(yè)教育的高等教育機構(gòu)之一。1989年聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會”上首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，此后世界各國在創(chuàng)業(yè)教育上的研究和實踐逐步加強，形成了相對完善的創(chuàng)業(yè)教育體系［9］。通過總結(jié)國外對創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)和教育經(jīng)驗，以及對創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，國外比較關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育概念闡釋、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計系統(tǒng)化、教學方法多元化、創(chuàng)業(yè)教育實踐化四個方面。

1.2.1.1 創(chuàng)業(yè)教育概念的闡釋

杰弗里·迪蒙斯在其代表作《創(chuàng)業(yè)學》中認為創(chuàng)業(yè)就是一種財富的創(chuàng)造過程和手段，是讓參與者實現(xiàn)自我價值的方法，也是體現(xiàn)自我價值的過程［10］。華盛頓大學的Vesper教授認為，創(chuàng)業(yè)就是通過成立新公司或者并購的方式組織進入商業(yè)的行為［11］。創(chuàng)業(yè)教育完整的概念性解釋是由1995年聯(lián)合國教科文組織提出的，他們認為創(chuàng)業(yè)教育是高等院校為了培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神、冒險精神，并具有創(chuàng)業(yè)能力和獨立工作能力，同時也具備技術(shù)、人際關(guān)系和管理能力的開創(chuàng)個性的個人［12］。Colin和Jack認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)能夠提高學生在商業(yè)上的認知能力，使其具備商業(yè)上的知識與技能［13］。從創(chuàng)業(yè)的維度上看，創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)在本質(zhì)上也是對一個大學生培養(yǎng)的過程，是給大學生提供進入社會商業(yè)領(lǐng)域（即創(chuàng)業(yè)）的基本技能，使開創(chuàng)性個人和其他學者實現(xiàn)財富創(chuàng)造和自我價值。

1.2.1.2 創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)化

Frolova Yuliya等通過對俄羅斯總統(tǒng)國民經(jīng)濟與公共管理學院、哈薩克斯坦管理經(jīng)濟戰(zhàn)略研究院和阿聯(lián)酋艾因大學三所高校的創(chuàng)業(yè)課程進行分析，構(gòu)建了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程管理模型，他們認為高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)該包括領(lǐng)導(dǎo)者潛質(zhì)和雄心、參與積極性、技術(shù)熟練度、自我管理能力、情商、交流合作能力、動機或有激勵性的任務(wù)和目標、協(xié)作和社會導(dǎo)向性的工作方式［14］。美國已經(jīng)形成創(chuàng)業(yè)教育課程的基本體系，根據(jù)華盛頓大學Karl Vesper教授對美國各大高等院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的調(diào)查，美國已經(jīng)形成了以創(chuàng)建企業(yè)、創(chuàng)業(yè)機會識別、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)咨詢與管理、新企業(yè)運營管理、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)財務(wù)、創(chuàng)業(yè)營銷為主要課程內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)課程體系［15］，目標在于培養(yǎng)大學生識別創(chuàng)業(yè)機會及管理和發(fā)展新創(chuàng)企業(yè)的基本技能。美國的創(chuàng)業(yè)教育也成為創(chuàng)業(yè)教育課程體系化的典型代表［16］。斯坦福大學在創(chuàng)新教育領(lǐng)域開發(fā)了科學標準的課程體系，包括21門創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域課程，其核心代表性課程有“創(chuàng)業(yè)管理”“創(chuàng)業(yè)機會與評價”“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)投資”“管理成長型企業(yè)”“投資和創(chuàng)業(yè)財務(wù)”等，形成了以創(chuàng)業(yè)理念和思維的培育、創(chuàng)業(yè)理論的積累、創(chuàng)業(yè)機會的識別、創(chuàng)業(yè)管理基本技能的掌握和創(chuàng)業(yè)實踐技能為全過程的創(chuàng)業(yè)教育課程體系［17］。識別機會和管理問題成為創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計的主要環(huán)節(jié)。

1.2.1.3 教學方法多元化

教學方法是創(chuàng)業(yè)教育傳導(dǎo)的重要組成部分，在創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要的角色，大學生是否能接受、理解、應(yīng)用所學的知識和技能并在現(xiàn)實社會中進行創(chuàng)業(yè)活動很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)方法的科學性和正確性［25］。其中，案例教學作為實踐性的教學方法，在對大學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中起到了不可替代的作用，這是因為案例教學具有理解與實踐相結(jié)合的優(yōu)勢，可以在一定程度上模擬出具有局部現(xiàn)實特性的社會，讓大學生理解、識別創(chuàng)業(yè)的過程［18］。而創(chuàng)業(yè)計劃是創(chuàng)業(yè)的開端，通過讓大學生準備創(chuàng)業(yè)計劃的教學方式，引導(dǎo)大學生由理論認知到創(chuàng)業(yè)機會和風險的識別，將所學知識應(yīng)用到實踐中去，是創(chuàng)業(yè)教育的主要教學方式。案例教學與創(chuàng)業(yè)計劃制訂的教學方法在創(chuàng)業(yè)教育中也呈現(xiàn)出了多樣性［19］。例如，位于美國馬薩諸塞州的百森商學院，在創(chuàng)業(yè)教學過程中采用了創(chuàng)新的方法：在教師的指導(dǎo)下把學生分成若干小組，每個小組準備一份創(chuàng)業(yè)計劃，并通過集體評比的方式識別創(chuàng)業(yè)計劃中存在的問題。而在案例教學中強調(diào)“以問題為中心”，選擇成功的創(chuàng)業(yè)案例，讓學生參與到案例的模擬和討論中來［20］。通過案例教學和創(chuàng)業(yè)計劃等教學方法，并將其融入具體的創(chuàng)業(yè)教育課程，讓大學生識別和應(yīng)用知識，并感觸創(chuàng)業(yè)的全過程，提高創(chuàng)業(yè)的成功率［27］。

1.2.1.4 創(chuàng)業(yè)教育實踐化

國外的創(chuàng)業(yè)教育遵循“認識—實踐—認識”的基本規(guī)律，其中英國和美國在創(chuàng)業(yè)教育實踐化方面最具代表性［26］。1982年英國通過政府主導(dǎo)的“大學生創(chuàng)業(yè)”項目活動來實施創(chuàng)業(yè)教育的實踐，2001年成立了高度教育創(chuàng)業(yè)基金為大學生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基金，2004年又成立了全國大學生創(chuàng)業(yè)委員會［21］。因此，英國主要是通過政策的方法來配套創(chuàng)業(yè)教育實踐的。而美國是通過競技的方式對創(chuàng)業(yè)教育成效進行實踐性建議的，它的具體做法是通過在創(chuàng)業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽進行實踐性競技，檢驗其具體的成效。瑞典是通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的方式來實施創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動的［22］。美國、英國和瑞典的創(chuàng)業(yè)實踐教育在西方國家極具代表性，主要是通過具體的模擬或者現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)等實操方式把大學生的創(chuàng)業(yè)思維認知轉(zhuǎn)為實踐，檢驗創(chuàng)業(yè)教育的效度［23］。