《父親、樹林和鳥》，這是一篇充滿深情與細(xì)膩描繪的課文，精讀課文部分時(shí)，我設(shè)定了兩個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)：首要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生們深刻體會(huì)課文語(yǔ)言的豐富性和生動(dòng)性；其次，則是透過這些鮮活的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生們能夠深切感受到父親對(duì)鳥兒的深厚情感以及他對(duì)大自然的無限熱愛。

為了達(dá)成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生們聚焦于課后第三題所提供的三句話，這些句子恰好取自課文第二段的前半部分，且均為文中的精髓所在。隨后，我巧妙地利用《七彩語(yǔ)文》這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中的視頻教學(xué)片段，讓學(xué)生們置身于一個(gè)由眾多教學(xué)專家精心編織的智慧課堂之中。視頻中，那些如“幽深”“霧蒙蒙”“濃濃的苦苦的”“凝神靜氣”“像樹一般兀立”等詞語(yǔ)，在老師的講解下變得鮮活起來，它們不僅僅是文字，更是一幅幅生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生們仿佛能親眼見到那片被霧氣繚繞、深邃莫測(cè)的樹林，感受到父親那仿佛與樹木融為一體的靜謐與專注。通過比喻修辭手法的巧妙運(yùn)用，學(xué)生們直觀地理解了父親與樹林之間那份難以言喻的和諧與統(tǒng)一，這也正是現(xiàn)代教育資源在提升教學(xué)效果方面的獨(dú)特魅力所在。

視頻播放結(jié)束后，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們回歸文本，強(qiáng)調(diào)了文章的主人公——父親，以及他與樹林和鳥之間不可分割的聯(lián)系。此時(shí)，我拋出一個(gè)問題：“那么，文中的‘我’是否就顯得多余呢？”這個(gè)問題迅速激發(fā)了學(xué)生們的好奇心。在之前的視頻中，已有一句帶過：“我的作用是襯托出父親對(duì)鳥的熟悉和了解。”因此，學(xué)生們很快便給出了否定的回答。我進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在接下來的學(xué)習(xí)中，他們應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注“我”這一角色的定位：作為旁觀者、敘事者，同時(shí)也是父親與大自然之間深厚情感的陪襯者，“我”的存在讓故事更加真實(shí)、飽滿。

緊接著，我們圍繞課后第一題“為什么說我真高興，父親不是獵人！”展開了熱烈的討論。首先，我引導(dǎo)學(xué)生們了解獵人的特性：他們熟悉環(huán)境，了解獵物，往往以捕殺為生。而文中的父親，他對(duì)這片樹林、這些鳥的了解，同樣達(dá)到了驚人的程度。如果父親是獵人，那么這些無辜的鳥兒無疑將面臨巨大的威脅。于是，學(xué)生們紛紛在文中尋找那些能夠體現(xiàn)父親知鳥、愛鳥的句子，通過品讀和體會(huì)，他們深刻感受到了父親對(duì)自然的敬畏與熱愛。

在達(dá)成這一大目標(biāo)的同時(shí)，我還巧妙地滲透了一個(gè)小目標(biāo)：語(yǔ)文答案的不唯一性。以“我仔細(xì)找，沒有找到動(dòng)著的那幾片葉子？”這一問題為例，學(xué)生們展開了激烈的討論。睿睿最初認(rèn)為是因?yàn)樽髡邲]有認(rèn)真看，但這個(gè)理由很快就被書中的“我仔細(xì)找！”所反駁。兮兮則給出了更為合理的解釋：“因?yàn)楦赣H有經(jīng)驗(yàn)，會(huì)觀察，所以能發(fā)現(xiàn)樹葉動(dòng)，而我雖然仔細(xì)看了，但跟父親比，還不夠仔細(xì)。”這個(gè)答案得到了我的肯定。隨后，玥玥和萌萌也給出了類似的回答，我借此機(jī)會(huì)提醒學(xué)生們，只要言之有理，就是正確的答案。

為了拓寬學(xué)生們的思維，我親自進(jìn)行了其他可能性的猜測(cè)：“有沒有一種可能是這樣的呢？當(dāng)父親看到的時(shí)候，鳥兒正好在動(dòng)，而當(dāng)我去看的時(shí)候，鳥兒卻已經(jīng)停下了動(dòng)作？”這個(gè)猜想讓學(xué)生們眼前一亮。我繼續(xù)引導(dǎo)：“還有沒有一種可能，父親看的時(shí)候霧氣較淡，視野清晰，而我朝那兒望去時(shí)，較濃的霧氣恰好飄過來，遮擋住了晃動(dòng)的樹葉？”學(xué)生們聽后，臉上露出了恍然大悟的表情，他們開始意識(shí)到，語(yǔ)文的答案往往不是單一的，而是充滿了無限的可能性和想象空間。

同樣，在完成課后第二題最后一個(gè)判斷題“父親曾經(jīng)是個(gè)獵人”時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)表自己的見解，只要言之有理，無論判斷對(duì)錯(cuò)都是滿分答案。有的同學(xué)認(rèn)為，父親之所以對(duì)樹林和鳥兒如此熟悉，可能是因?yàn)樗?jīng)是獵人。這個(gè)答案得到了我的肯定，因?yàn)樗线壿嬐评?。而有的同學(xué)則提出，根據(jù)文章第一自然段中“父親一生最愛樹林和歌唱的鳥”的描述，父親不可能是去獵殺這些他深愛的生靈。這個(gè)答案同樣令人信服，我微笑著給予了表?yè)P(yáng)。通過這樣的討論，學(xué)生們不僅加深了對(duì)課文的理解，也學(xué)會(huì)了從不同角度思考問題，培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。