有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的特點

自1979年埃德蒙茲首次提出有效學(xué)校的相關(guān)因素以來，研究界不斷更新有效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的特點列表。值得注意的是，不論研究基礎(chǔ)如何更新，關(guān)于“哪些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力因素（盡管命名和描述不盡相同）會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)”這個問題的結(jié)論似乎都是相同的。換句話說，隨著對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的研究不斷深入，相同變量似乎會上升到最具影響力的位置。

羅伯特·馬扎諾、蒂莫西·沃特斯和布萊恩·麥克納爾蒂（Brian McNulty）完成了一項關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的早期元分析。此后，出現(xiàn)了一項最大規(guī)模的、最全面的關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力實踐的研究——《調(diào)查改善學(xué)生學(xué)習(xí)的因素：研究結(jié)果的最終報告》（Investigating the Links to Improved Student Learning: Final Report of Research Findings），該研究至今仍能反映對學(xué)生成績的影響。受華萊士基金會的委托，明尼蘇達(dá)大學(xué)和多倫多大學(xué)的研究人員開展了這項為期多年的研究。研究結(jié)果表明，有四大類領(lǐng)導(dǎo)力職能和16種領(lǐng)導(dǎo)力實踐會影響學(xué)生的成績，它們包括：

1. 設(shè)定方向

a. 構(gòu)建共同愿景

b. 提高團隊目標(biāo)的接受度

c. 創(chuàng)造高績效要求

d. 溝通方向

2. 培養(yǎng)人才

a. 提供個性化的支持和關(guān)懷

b. 提供智力啟發(fā)

c. 培養(yǎng)合適的價值觀和習(xí)慣

3. 重新規(guī)劃組織

a. 營造協(xié)作文化

b. 調(diào)整組織結(jié)構(gòu)以支持協(xié)作

c. 與家庭和社區(qū)建立富有成效的關(guān)系

d. 把學(xué)校與更廣泛的社區(qū)聯(lián)系起來

4. 管理教學(xué)計劃

a. 為教學(xué)計劃配備人員

b. 提供教學(xué)支持

c. 監(jiān)督學(xué)校活動

d. 減少對教職工工作產(chǎn)生的干擾

e. 整合資源

2016年，達(dá)拉斯·漢布理查德·希特和帕梅拉·D. 塔克綜合分析了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)力特征的相關(guān)研究。不同于某些關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的綜合分析，希特和塔克的綜合分析只關(guān)注同行評議的實證研究。他們確定了三個符合標(biāo)準(zhǔn)的廣泛領(lǐng)導(dǎo)力框架，并將它們組合成一個新的混合框架。這三個框架包括奧蘭多領(lǐng)導(dǎo)力框架、以學(xué)習(xí)為中心的領(lǐng)導(dǎo)力框架和基本支持框架。經(jīng)過綜合分析，希特和塔克得出了以下5個影響學(xué)生成績的因素：

1. 構(gòu)建和傳達(dá)愿景

2. 為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗

3. 專業(yè)能力建設(shè)

4. 創(chuàng)建一個保障學(xué)習(xí)的組織

5. 與外部伙伴建立聯(lián)系

此外，他們還明確了在5個領(lǐng)域中的28種實踐。這5個領(lǐng)域和28種領(lǐng)導(dǎo)力實踐進一步佐證，多年來多組研究人員的研究結(jié)果具有一定的相似性。

如前所述，研究結(jié)果的相對一致性在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力研究史上令人矚目。也許有人會說，教育工作者已經(jīng)充分理解了研究文獻(xiàn)中的領(lǐng)導(dǎo)力因素，這是他們的本職工作。不幸的是，這種強化的知識并沒有轉(zhuǎn)化為連貫的行動理論來提高學(xué)生的成績。我們認(rèn)為，必須從高可靠性視角將我們對領(lǐng)導(dǎo)力的了解轉(zhuǎn)化為具有可操作性的知識。