有效學校領導者的特點

自1979年埃德蒙茲首次提出有效學校的相關因素以來，研究界不斷更新有效學校領導者的特點列表。值得注意的是，不論研究基礎如何更新，關于“哪些學校領導力因素（盡管命名和描述不盡相同）會影響學生的學習”這個問題的結論似乎都是相同的。換句話說，隨著對學校領導力的研究不斷深入，相同變量似乎會上升到最具影響力的位置。

羅伯特·馬扎諾、蒂莫西·沃特斯和布萊恩·麥克納爾蒂（Brian McNulty）完成了一項關于學校領導力的早期元分析。此后，出現了一項最大規模的、最全面的關于學校領導力實踐的研究——《調查改善學生學習的因素：研究結果的最終報告》（Investigating the Links to Improved Student Learning: Final Report of Research Findings），該研究至今仍能反映對學生成績的影響。受華萊士基金會的委托，明尼蘇達大學和多倫多大學的研究人員開展了這項為期多年的研究。研究結果表明，有四大類領導力職能和16種領導力實踐會影響學生的成績，它們包括：

1. 設定方向

a. 構建共同愿景

b. 提高團隊目標的接受度

c. 創造高績效要求

d. 溝通方向

2. 培養人才

a. 提供個性化的支持和關懷

b. 提供智力啟發

c. 培養合適的價值觀和習慣

3. 重新規劃組織

a. 營造協作文化

b. 調整組織結構以支持協作

c. 與家庭和社區建立富有成效的關系

d. 把學校與更廣泛的社區聯系起來

4. 管理教學計劃

a. 為教學計劃配備人員

b. 提供教學支持

c. 監督學校活動

d. 減少對教職工工作產生的干擾

e. 整合資源

2016年，達拉斯·漢布理查德·希特和帕梅拉·D. 塔克綜合分析了影響學生學習的領導力特征的相關研究。不同于某些關于學校領導力的綜合分析，希特和塔克的綜合分析只關注同行評議的實證研究。他們確定了三個符合標準的廣泛領導力框架，并將它們組合成一個新的混合框架。這三個框架包括奧蘭多領導力框架、以學習為中心的領導力框架和基本支持框架。經過綜合分析，希特和塔克得出了以下5個影響學生成績的因素：

1. 構建和傳達愿景

2. 為學生提供高質量的學習體驗

3. 專業能力建設

4. 創建一個保障學習的組織

5. 與外部伙伴建立聯系

此外，他們還明確了在5個領域中的28種實踐。這5個領域和28種領導力實踐進一步佐證，多年來多組研究人員的研究結果具有一定的相似性。

如前所述，研究結果的相對一致性在學校領導力研究史上令人矚目。也許有人會說，教育工作者已經充分理解了研究文獻中的領導力因素，這是他們的本職工作。不幸的是，這種強化的知識并沒有轉化為連貫的行動理論來提高學生的成績。我們認為，必須從高可靠性視角將我們對領導力的了解轉化為具有可操作性的知識。