前言

該書采用人文主題與思維培育雙線并行的形式組織單元結構。人文主題是本書編寫的顯性線索。書中設定了六大人文主題——“故園情深”“寫景記游”“詩意人生”“品格志向”“人生世態”“叩問生命”，把這些主題作為單元篇目選擇和組合的依據。這些主題突顯了當代高中生應該具備的理想信念、責任擔當等。全書涵蓋了散文、小說、詩歌、戲劇等多種文學樣式，單元內容突破了文體限制，選文注重經典性、多樣化、文質兼美，體現了內容豐富性與體裁多樣性相統一的特點，能夠有效擴大學生閱讀面，促進學生深度思考，激發學生閱讀興趣，落實立德樹人根本任務——讓學生在閱讀的浸潤里，形成正確的價值觀、人生觀。思維培育是本書編寫的隱性線索。每個文本后面都設計了閱讀思考題，為學生深入解讀文本搭建閱讀支架。問題設計緊扣文本的深入理解，著重訓練學生的思維能力，淬煉其思維品質——深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創性。本書設置了若干個思維能力訓練點，由淺入深，由易及難，層級清晰地分布在學習單元之中。

該書編寫體例向高中語文教材靠攏，由“單元提示”“單元學習任務”“作者簡介”“選文及注釋”“閱讀思考”等組成。“單元提示”分為三部分，分別從“主題內涵”“內容總述”“學習方法點撥”三方面進行闡述，以幫助學生理解單元主題內涵，了解單元概貌，找到單元閱讀方法。“單元學習任務”和“閱讀思考”具有較強的思維訓練性和實際可操作性。單元任務生發于本單元的學習資源，依據本單元主題內容，創設真實的、有意義的情境實踐活動，引導學生學以致用，鍛煉學生用語言文字解決真實問題的能力。

該書編寫注重學生主體性，從內容到形式，均以學生需求為出發點，建構學生自學系統，以適應學生自學需要。因此，該書既可以用于學生在教師指導下的閱讀，也可以用于學生自學。既可以逐個單元拾級而上，也可以打破單元編排順序，根據閱讀興趣和生活實踐需要選擇閱讀，并形成前后聯動。同時，還鼓勵學生根據單元主題和閱讀興趣，擴展閱讀，沿波討源，豐富單元內容，構建既有廣度又有深度的認知結構。

編者

2023年3月