自序 相信閱讀，改變學習的生態

菜譜、圖書廣告、動物介紹、天氣預報、秦始皇……學期結束，兒子從學校帶回的文件夾里居然出現了厚厚一摞這樣的閱讀材料。雖然我不能完全看懂法語的具體內容，但是大概知道是關于什么的。那是2008年。

在我從小到大的閱讀經歷中，從來沒有這樣的閱讀材料，即使是考試的時候也沒有。這些閱讀材料引發了我的觀察和思考，我開始研究瑞士法語區和法國中小學的非虛構閱讀。我發現，法國的語言教學大綱中學前和一年級就有這樣的要求：“兒童應該能夠認識并懂得，為什么人們使用不同的文字載體（書籍、雜志、報紙、字典、宣傳廣告、平面圖、信件等）。”寫作中有：“采取向教師口授的方式‘寫’不同的‘文章’（信件、清單、游戲規則、食譜、兒歌、故事、詩歌等）；設計一張卡片，列出游戲規則等。”這其中，非虛構閱讀和寫作占據很大的比重。

看到這樣明確的要求，我開始思考：他們為什么要在學前和一年級就設置這樣的教學內容？這些內容對于兒童的價值是什么？在中國，我們通常說的閱讀好像只涉及小說、童話、詩歌、戲劇等，是什么原因讓我們過去只聚焦于文學閱讀？歷史和制度的原因，出版市場的原因，還是相關科學研究的原因？

提出問題比解決問題更重要，一系列思考讓我逐漸理解非虛構閱讀的現狀之成因。那么，非虛構閱讀到底有什么重要的價值？通過學習兒童的認知心理過程，通過了解兒童的學習規律，通過理解文字符號的意義，以及大量實證研究，我明確了非虛構閱讀在各個方面的作用。有研究發現，在閱讀“我打開子柜”和“從電腦取出煮得滾燙的雞蛋”這樣的句子時，相比“子柜”這樣順序錯誤的詞匯，讀者的視線在“電腦”這個明顯不合邏輯的詞匯上停留的時間更長。這說明，在閱讀的過程中，我們是在一邊閱讀一邊思考和推理，我們還建立概念，發展推理能力，獲取信息，等等。也就是說，閱讀就是學習。

由世界經濟合作與發展組織（OECD）發起的國際學生評價項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）是全球范圍進行的一項大型學生學習質量比較研究項目。其閱讀素養測評框架包含四個維度，其中之一就是閱讀情景的維度，并把閱讀活動分成了四種不同的情景——個人情景、公共情景、職業情景和教育情景。教育情景就是“為了教育而閱讀”，對于學習者來說，就是為了學習新知識而閱讀。

那么，如何選擇非虛構類讀物閱讀和學習，又如何進行非虛構閱讀呢？我結合兒童的各項能力發展特點和成長目標，以基本學習模型、跨學科策略、教育目標分類為基礎，針對不同類型的圖書，參考國際上重要的閱讀素養研究體系和策略發展體系，針對0～18歲兒童（聯合國《兒童權利公約》定義兒童為0～18歲），建立了一個較為完整的非虛構閱讀策略綜合體系。

如何使用這本書呢？父母和教師可以以年齡為標準，查閱“非虛構閱讀策略綜合體系”，為兒童提供參考書，并且運用不同的閱讀策略，協助兒童完成學習目標。比如，0～3歲兒童應選擇有利于視覺激發、講解基本概念或陳述簡單信息的圖書，適用的閱讀策略包括反復閱讀、理解新詞和概念、關注跟自身有關的細節等。

為什么我要寫這本書？在這里，我有必要引用一些名人名言。加拿大心理學家斯蒂芬·平克認為：“人類借由理性獲得更好的發展。”雖然再怎么學習，人類也是不完全理性的，但是一定程度上的理性可以幫助人們更好地做出決策。我在書中不厭其煩地羅列了一些研究成果，以展示非虛構閱讀的重要性，雖然枯燥，但是它將會影響你的決策和行為。著名哲學家弗朗西斯·培根說：“知識的力量不僅取決于其自身價值的大小，更取決于它是否被傳播，以及被傳播的深度與廣度。”因此，我把所了解的非虛構閱讀的價值、相關閱讀策略分享給大家，希望更多的人認識到其中隱藏的巨大能量，讓自己和孩子能夠更好地在閱讀中學習。

我全身心投入兒童閱讀領域有十多年了，從研發書目、擔任閱讀競賽出題人到研究各國的課程體系，我越來越相信閱讀的價值。我自己就是一個借由觀察、思考、實踐以及大量閱讀專業書籍而成為一名兒童閱讀研究專業人士的最好案例。所以，我有一個信念：如果我們能夠更好地理解閱讀的價值，能夠更好地為兒童提供能夠激發和滿足他們求知需要的圖書，那將會改變我們的教育生態，改變我們的學習生態。如今，市場上的非虛構類讀物已經今非昔比。作為多年從事兒童書目研究、兒童閱讀研究和優秀童書評選的專業人士，我所了解的已經出版的兒童非虛構類讀物領域廣泛，種類繁多，形態豐富，從微觀世界到遙遠廣袤的宏觀世界，從自然科學到抽象的社會科學，從簡單概念到復雜的原理，各個種類的圖書都極為豐富。正因為有如此豐富的非虛構類讀物，所以我們才去強調非虛構閱讀，以及通過非虛構閱讀去學習、成長。

請讓我再強調一次，如果我們能相信閱讀作為一種非常重要的學習方式的價值，重視閱讀，科學地進行閱讀，這將極大地改變我們的學習生態，賦能我們的生產力和創造力。

閱讀，就是學習。

徐美玲