第一節(jié) 課程思政的含義

大學不能忽視對知識之外的德性的培養(yǎng)，德育同樣也不能被抽象地理解為一種道德、信仰、政治方面的說教與灌輸，而應該以具體知識作為支撐。科學而有效的價值引導、精神塑造、信仰啟迪不僅來自思想政治理論課（以下簡稱“思政課程”）的教學實踐，也來自專業(yè)課教學中知識的積累及與之相伴的價值思考，這構成了課程思政的價值內(nèi)核。對于“什么是課程思政”這一問題，學界展開了廣泛而深入的討論，并形成了頗為豐富的觀點。然而，這些觀點之間的分歧一方面形成一種“動力”推動課程思政概念研究的進一步深化和拓展，另一方面也不可避免地造成了一定的“混亂”，使研究陷入困境。因此，我們有必要追根溯源，梳理并厘清“課程思政”概念的演進理路及本質(zhì)內(nèi)涵。

一、課程思政概念的演進理路

新中國成立之后，就開啟了將價值引導、精神塑造滲透于專業(yè)課教學的探索歷程。在不同時期，國家出臺的教育文件，尤其是大學生思想政治教育文件中多次提出并強調(diào)發(fā)揮各門專業(yè)課程的育人功能。

在對高等教育長期的探索和改革創(chuàng)新中，專業(yè)課程的育人功能一直受到黨和國家、教育部門以及教育實踐者的重視。“課程育人”與科研育人、實踐育人、文化育人等是高校育人體系的重要組成部分，也成為“課程思政”概念的雛形。它所強調(diào)的是專業(yè)課的課程育人在育人體系中的重要地位，確定了課程育人是高校育人工作體系的重要組成部分，且占據(jù)主渠道地位。在對“課程育人”功能給予肯定的同時，黨和國家聚焦于“課程育人”中的德育內(nèi)容，強調(diào)要規(guī)避課程教學尤其是課堂教學中重智育輕德育的問題。于是，“課程德育”越來越受關注，也逐漸進入“課程思政”概念演變的下一個階段。如1994年，中共中央印發(fā)的《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》強調(diào)：要“按照不同學科特點，促進各類學科與課程同德育的有機結合”。2010年國家出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)：“把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)。”“課程德育”能夠促進各類專業(yè)課教師增強育人意識，將教書與育人相結合，在知識傳授過程中強化價值塑造。“課程思政”這一概念最早于2014年由上海市教育委員會提出，并在上海的一些高校進行了試驗，取得了良好成效。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“其他各門課程要守好一段渠、種好責任田。”[1]此后，“課程思政”這一概念最終確定并受到廣泛關注。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，標志著“課程思政”這一概念得到了官方的確認。

二、課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵

關于“什么是課程思政”這一問題，學界從不同視角出發(fā)展開了深入討論與分析，并形成了多種不同觀點。其中，具有代表性的觀點主要有以下三個。

第一，課程思政是一種新的課程觀。有學者認為：“課程思政實質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。”[2]也有學者認為，課程思政不是新開一門課程，而是將德育的價值與理念進行傳輸，這種傳輸就是要有選擇性地挑選適合進行思想政治教育的課程，在進行專業(yè)課知識學習的基礎上，注重價值引導。[3]

第二，課程思政是一種新的教育方式。有學者主要從課程思政的本質(zhì)、理念、結構、方法和思維五個維度闡釋課程思政的內(nèi)涵，認為課程思政本質(zhì)上是一種實現(xiàn)立德樹人目標的教育方式，是基于專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課和思想政治理論課同向同行的體系構建，以實現(xiàn)知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)的三維統(tǒng)一的目標。[4]也有學者立足于課程思政的現(xiàn)實訴求，認為課程思政源于對高校思想政治教育發(fā)展的整體把握和高等教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求，寓思想政治教育于課程中，充分發(fā)揮課堂的立德樹人功能，是隱性思想政治教育方式的體現(xiàn)。[5]

第三，課程思政是一種新的教學體系。有學者認為課程思政是培養(yǎng)高素質(zhì)和高水平人才的一種教學體系，是將立德樹人的理念融入高校各類課程的教學中，這是一種彰顯整合精神的高校思想政治教育途徑。[6]

從總體上看，無論是從課程觀還是從教育方式的視角分析，學者們都充分地肯定了課程思政育人的根本任務，強調(diào)課程思政要在“大思政”教育背景下，改變以往思政課程“單打獨斗”的現(xiàn)狀，著力解決高校沒有形成育人合力的問題。那么，哪種觀點是對課程思政的準確認識？我們應如何理解課程思政？要回答這兩個問題，我們先要弄清楚什么是思想政治教育。

對于思想政治教育，學界的認識亦不盡相同。其中，最具權威性的觀點是，所謂思想政治教育，即“一定階級、社會群體遵循人們思想品德形成發(fā)展規(guī)律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定階級、社會所需要的思想品德的社會實踐活動”[7]。簡言之，思想政治教育是一項育人實踐活動，關乎為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這些根本性問題，在現(xiàn)實中體現(xiàn)為引導受教育者學會做人做事。思想政治教育內(nèi)容主要包括世界觀、政治觀、人生觀、法制觀、道德觀教育和思維方式培養(yǎng)，其內(nèi)容涵蓋三個層次，即基礎理論知識傳授，情感、態(tài)度、價值觀引導，行為參與能力培養(yǎng)。那么，什么是課程思政呢？

思想政治教育包括顯性、隱性兩種方式，呈現(xiàn)在課程方面，分為以系統(tǒng)化意識形態(tài)教育為主要內(nèi)容的思政課程和融合意識形態(tài)教育的其他各門各類課程，即課程思政。課程思政不是一門新的課程，也不是一項新的教學活動，而是一種課程觀，是將思想政治教育元素和要求融入其他各門各類課程教學和改革的各個方面，以實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。[8]從理論上講，課程思政是指教師在傳授專業(yè)知識的同時，立足于情感、態(tài)度、價值觀引導，幫助學生樹立正確的、積極的政治方向和價值追求。正如《高等學校課程思政建設指導綱要》中所強調(diào)的：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。”簡言之，課程思政就是課程承載思政、思政寓于課程，其根本任務是依托課程載體，引導學生成長成才。由于“加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程”，所以課程思政具有明確的政治要求和戰(zhàn)略意義，它實際上是課程德育的政治提升，是確保高校社會主義辦學方向的重要途徑。

三、課程思政和思政課程的區(qū)別與聯(lián)系

課程思政與思政課程是怎樣的關系？課程思政中的“思政”同思政課程中的“思政”是不是一回事？厘清課程思政與思政課程的關系，對于準確理解和定位課程思政的特征與宗旨具有重要價值。

1.課程思政與思政課程具有高度的一致性和契合性

作為學校育人體系之課程育人的集中體現(xiàn)，課程思政與思政課程具有本質(zhì)上的聯(lián)系，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，教育任務和教育目標具有一致性。課程思政與思政課程均以立德樹人、培養(yǎng)服務國家建設和社會發(fā)展的專業(yè)人才為主要任務和目標。盡管新中國成立以后的不同時期，我國教育方針的表述存在一定區(qū)別，但其底層價值取向具有一致性，即培養(yǎng)服務于國家建設和社會發(fā)展的各類專業(yè)人才。根據(jù)這一教育方針，教育體系不僅要以知識傳授、專業(yè)技能培育為己任，而且要將提升學生的思想覺悟、精神境界，幫助他們樹立正確的價值觀納入教育目標之中，實現(xiàn)教書與育人的融合發(fā)展。這是因為教育涉及“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。思想政治教育便成為整個教育體系的核心工作。課程思政與思政課程作為思想政治教育的兩種不同教育實踐路徑與方式，均圍繞培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這一教育方針展開，都是高校思想政治工作的重要組成部分，共同承擔著課程育人的重要任務。

作為思想政治教育的主陣地、主渠道，思政課程是學校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。1995年，原國家教委印發(fā)的《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》指出：“‘兩課’教學的根本目標，是引導和幫助學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，確立為建設中國特色社會主義而奮斗的政治方向，增強抵制錯誤思潮和拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。”[9]盡管思政課程是思想政治教育的主渠道、主陣地，但絕非唯一承擔價值塑造任務的課程，其他各門課程同樣具有育人功能和使命。我國全面推進課程思政建設的這一戰(zhàn)略舉措，其影響甚至決定著接班人問題，其影響甚至決定著國家長治久安，其影響甚至決定著民族復興和國家崛起。

第二，指導思想具有一致性。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人這一教育宗旨和使命，決定了課程思政與思政課程的指導思想是一致的，即以馬克思主義為核心的社會主義意識形態(tài)為指導思想，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持和加強黨的全面領導，堅持社會主義辦學方向，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，以建立完善全員、全程、全方位育人體制機制為關鍵，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量。

第三，教育內(nèi)容、教育要求具有一致性。課程思政與思政課程作為思想政治教育的兩種不同路徑，本質(zhì)上都具有思想引導、價值塑造的功能，二者內(nèi)含的思想政治教育內(nèi)容、主題具有一致性，即均圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，以政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法和法治意識、道德修養(yǎng)等為重點內(nèi)容，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

在具體教育實踐活動中，課程思政與思政課程教育的要求具有一致性，即實現(xiàn)知識性與價值性的統(tǒng)一。知識性與價值性相統(tǒng)一是教育教學工作應遵循的基本規(guī)律。2017年，中共教育部黨組關于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知中明確提出：“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革……梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。”2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。”思政課程教學通過開展馬克思主義理論這一科學理論和系統(tǒng)知識教育引導學生形成正確的價值觀。正如習近平總書記在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上所指出的：“要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中。”因此，課程思政與思政課程教學都要遵循知識性與價值性相統(tǒng)一的要求。

2.課程思政與思政課程的區(qū)別

盡管課程思政與思政課程在教育宗旨、功能等方面具有一致性，但二者仍存在不同側重，需加以區(qū)分以避免混淆。它們的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，課程教學依托院系、支撐學科不同。寓價值引導于專業(yè)教學之中的課程思政建設工作主要依托承擔各門各類專業(yè)學科和課程教學工作的院系，這些院系所承擔的核心任務是培養(yǎng)服務和從事不同行業(yè)、不同領域工作的專業(yè)人才，其開設的課程具有豐富性和復雜性特征，既包括人文社科類課程，也包括理工、醫(yī)學、農(nóng)學等課程。思政課程教學工作運行和教學任務的完成主要由馬克思主義學院或思想政治理論課教學部承擔，所涉及課程包括“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“思想道德與法治”“中國近現(xiàn)代史綱要”等課程。

就支撐學科而言，課程思政的支撐學科為各門各類不同專業(yè)學科，這些學科以探究某一知識領域為己任，通常研究、揭示不同領域的運行規(guī)律、工作機理等。這些學科包括哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術學13個門類。課程思政就是通過教學活動將各個不同學科專業(yè)知識和能力培養(yǎng)中所蘊含的思想政治教育元素傳遞給學生，以影響其價值觀的形成與發(fā)展。不同學科研究領域上的差異性，必然造成其所內(nèi)含的思想政治教育資源有所區(qū)別、有所側重，如理學、工學類專業(yè)課程注重科學思維方法的訓練和科技倫理的教育，培養(yǎng)學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神；農(nóng)學類專業(yè)課程注重培養(yǎng)學生的大國“三農(nóng)”情懷，引導學生“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”；醫(yī)學類專業(yè)課程注重加強醫(yī)德醫(yī)風教育，注重加強醫(yī)者仁心教育，教育引導學生尊重患者、學會溝通、提升綜合素養(yǎng)；藝術學類專業(yè)課程注重引導學生樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀，積極弘揚中華美育精神。而思政課程的支撐學科是馬克思主義學科體系，由馬克思主義理論學科，哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等哲學社會學科，以及以馬克思主義為指導的現(xiàn)實問題研究三個部分組成。對此，習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調(diào)：“我們對思想政治工作高度重視，始終堅持馬克思主義指導地位，大力推進中國特色社會主義學科體系建設，為思政課建設提供了根本保證。我們對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律的認識和把握不斷深入，開辟了中國特色社會主義理論和實踐發(fā)展新境界，中國特色社會主義取得舉世矚目的成就，中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不斷增強，為思政課建設提供了有力支撐。中華民族幾千年來形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們黨帶領人民在革命、建設、改革過程中鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為思政課建設提供了深厚力量。”[10]馬克思主義學科體系研究和教育能夠通過形成創(chuàng)新理論成果，為思政課程教學提供內(nèi)容和觀點支撐，能夠通過人才培養(yǎng)、培訓為思政課程教學提供師資隊伍支撐，能夠通過學科建設為思政課程教材體系和教學體系優(yōu)化提供支撐。

第二，課程地位、特點與優(yōu)勢不同。從課堂教學角度講，課程思政與思政課程是開展思想政治教育的主渠道、主陣地。但二者的主渠道、主陣地地位存在一定差異性。課程思政的主渠道、主陣地地位是指相對于教育教學的其他環(huán)節(jié)，如管理、服務等而言，課程是整個育人的主渠道與主陣地。2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，詳細規(guī)劃了課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織“十大育人”體系，其中課程是育人工作體系的主陣地、主渠道，而思政課程的主渠道、主陣地地位主要體現(xiàn)在其作為“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[11]，在各門各類課程以及所有教學環(huán)節(jié)中處于關鍵、核心地位。

就課程特點與優(yōu)勢而言，課程思政作為隱性思想政治教育，易于發(fā)揮價值引領作用。課程思政這種具有隱蔽性的思想政治教育方式是一種無意識的教育形式，是以間接的、內(nèi)隱的、不明確的方式，通過學生無意識的、非特定的心理反應機制來影響學生思想品德和價值觀的形成與發(fā)展。課程思政所具有的隱性思想政治教育特點和優(yōu)勢能夠把具體專業(yè)課程作為學生思想品德內(nèi)化的中介，通過具體專業(yè)知識和技能培育影響學生道德情感、意志、行為的養(yǎng)成。課程思政的隱性思想政治教育能夠使受教育者在無意識中接受價值觀方面的影響。思政課程則屬于顯性思想政治教育，在系統(tǒng)馬克思主義理論教育中占據(jù)優(yōu)勢。思政課程這種顯性的思想政治教育更多作用于學生的價值認知結構，是學生獲得有關思想觀念、政治觀點和法律規(guī)范等的知識，并形成一定思想政治品德的必要基礎。