前言：讓創新插上科幻的翅膀

顧揚

“國際科學與和平周”全國中小學生（江蘇地區）“金鑰匙”科技競賽活動，自1996年到2003年，累計參賽學生已達765萬之多，真可謂發展之勢如火如荼。

作為組委會名譽主任，江蘇省委常委王珉同志始終關注“金鑰匙”科技競賽活動。他特別指出，科幻作文寫作是培養青少年創新思維的有效載體。根據他的提示，自2000年起，“金鑰匙”科技競賽活動中，個人決賽試卷增設了以“科幻”為內容的作文競賽項目。從幾年閱卷的情況看，不少作文想象奇特、構思精巧、文通字順，其內容豐富多彩，可讀性頗強。如：有關醫學的《納米“神醫”》（無錫）；有關動物學的《最后的恐龍》（姜堰）；有關基因的《真愛是誰》（海門）；有關心理學的《情緒轉化器》（太倉）；有關德育的《拖拉大王奇遇記》（武進）；有關電腦網絡的《幻影人生》（濱海）；有關天文地理的《錯誤》（如東）。2001年是以“基因”、“克隆”為內容范圍的作文競賽，競賽中也賽出了一批科學性、思想性、文學性較高的作文。如：具有科學憂患意識的《長生不老之后……》（如皋）一文，在生動的故事描繪之后，點示了基因破譯50年后，成功的同時產生的負面因素：生存的意義的變異、競爭力的喪失……。又如文筆優美、故事動人、感染力和說服力頗強的《基因的轉移》（如東）。而且這次作文呈現出文體多樣化的特點，體裁有小說、小品、散文、評論、隨筆、書信、日記等。讓讀者感到親切、真實、自然。這些優秀科幻作文，立足現實、展望未來、表現出新時代學生創造美好生活的熾熱情感和奮斗精神。2002年的競賽作文題是根據“俄科學家建議：摧毀月球”這件國際科技大事來命題的，選手們竟也能發揮自己的想象和聯想，運用自己已掌握的科學知識和寫作技巧，以“研討會紀實”、“日記”、“論文”、“小故事”甚至“詩歌”等不同的文學樣式，幻想出各種圖景畫面，表達了他們對“月球是否能毀”的看法。

吳巖同志在《20世紀末10年中國科幻小說精品選》一書的序言中將新中國的科幻小說的發展經歷規劃為四個時期，一是被稱為中國科幻文學的“邊界劃定期”，從1954年鄭文光創作《地球到火星》，至1978年葉永烈的《小靈通漫游未來》出版結束（此時，科幻從屬于科普讀物，是兒童文學的一種品類）；二是“邊界超越期”，從1978年《珊瑚島上的死光》發表到1984年將科幻小說納入“精神污染”范疇結束；三是“刀鋒邊緣期”，從1987年到1994年，科幻小說作為科幻文學的一部分，令科幻文學復蘇，并有了兒童到成人，成人到兒童之間的更廣闊的天地；而第四時期，從1995年起，繼續星河、楊鵬和韓松之后，王晉康、劉惠欣等作者相繼涌入，將中國科幻文學從科普作品的陰影和兒童文學的巢臼中拉出，“從他們的作品熟練地穿行于高科技的世界的能力，精深地探討人類在科技進步過程中感受到的壓力和反抗的水平上看，中國科幻文學領域已經獲得了無可限量的生命力”，而且“力圖從多個角度反映科幻文學中的科學風采。”“最重要的是，科幻文學通過科學提供的廣闊前景，向我們展現各種古老的矛盾在未來人類生存過程中的最新表達方式”（《20世紀末10年中國科幻小說精品選*序言》）。

我們編的這本《中小學科幻奧林匹克》，雖不是很優秀的宏篇巨著，但這是一本新時期中小學生們自己寫成的科幻作文集，通過該集可以看到新時代中小學生創新思維的發展，且可以為想了解科幻文學或學習寫科幻文學的朋友提供一些信息和資料。本書分十一個專題，第一至第六個專題，主要是從第十二、十三屆競賽作文中選出。第一個專題是寫宇宙星際方面的；第二個專題是科學小發明，日常生活類的；第三個專題是關于火星的；第四個專題是有關“消滅環境污染，拯救地球”的；第五、第六個專題均為基因和克隆方面的。前六個專題的體裁基本是科幻小品、科幻小說、科幻故事、科幻書信等記敘文。第七至第十個專題都是第十四屆作文競賽中的優秀作文，即同一命題不同年級、不同要求寫出的作文。體裁主要有科幻說明文、科幻散文和科幻論文。特別是科幻論文是很少見的樣式，即表達的內容為幻想式的，行文的結構是座談會式的，而構思的過程及結果又是證論式的。故，這種作文從命題到完成都充滿了新意，實在有必要收集，以再度促進創新思維的開拓。最后一個專題主要是為了激勵中小學生的寫作熱情，擴寬視野，積累寫作信息和經驗，而選用了部分外省中小學學生給《科學大眾》雜志“科幻世界”欄目的投稿。這十一個專題都配置了導讀文。其中，姚艷老師寫的《奇妙科幻　創造未來》不僅是該章節的導讀，更是啟發讀者思考如何正確認識科幻文學，并重視更有效地應用這個載體，培養創新思維的一篇好文章。

當然，在科幻作文競賽中也顯現出參賽選手的一些不足。其一：創造性思維欠缺。一些作品的選材、構思的模式尚源于語文課本和新增的讀本之中，甚至有近似10年前省少兒出版社出版的《世界少兒心目中的2010年》一書所載的文章。究其原因：平時缺乏練習，不知科幻作文如何寫。其二：年級越高，似乎想象力越差。優秀作文少且出現多人一面的雷同現象。考證其因：應試壓力太重，學生失卻了大量的實踐和思考、想象及聯想的時空，而在“唯分高為優等生”的觀念下學生被迫忙于應試而死讀書游題海，導致思維僵化，且因生活面過窄而缺乏知識的豐富和生活的熱情。再又，因某些家長和校方不重視科技競賽活動而令許多優秀的學生未能參與競賽，也是“優秀作文少”的原因之一。

加強科學教育，是培養新世紀創新人才的需要。江澤民同志說，“創新，是一個民族進步的靈魂”。1998年的高考作文題《戰勝脆弱》和1999年高考作文題《假如記憶可以移植》都顯示出語文教學應培養學生具有鮮明的個性和創造力。根據教育部在2000年頒布的《全日制普通高級中學語文課程計劃（實驗修訂稿）》和《全日制普通高級中學語文教學大綱（實驗修訂版）》的規定，高中語文課本的改革設計已逐級增加科普文章的含量。如高三兩冊語文課本是為學生前四冊所學內容的綜合和提高而編。在第五冊中安排了寫作單元：“寓言故事與科幻小說”。而在第六冊語文課本的首頁刊登了霍金的彩照，第一單元便安排為“科技說明文”和“科技論文”的單元，并在配套的《課外讀本》中選編了楊振寧等中外著名科學家寫的十一篇文章。

事實上，語文學習的外延與生活的外延是一致的。語言是人的一種生命現象，是一種表達思想的方式。語文學習與人的生命有關聯，而人的生存質量的高低與其科學性強弱有關。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的動力。”因此參加科幻作文競賽活動是極好的學習與鍛煉機會，可以培養比知識更重要的想象力。如何通過這個活動讓創新插上科幻的翅膀？筆者認為：要寫好科幻作文，應注意以下幾點：

一、要挖掘發散性思維。“科幻作文”和“科普作文”的差別，在于能否憑借一定的科學依據通過想象聯想再度創新。一項調查表明，影響中國青少年創新的主要因素是定勢思維。將語文學習和科普活動聯系起來，以達到激發學習科學的興趣、培養科學精神、科學思維和運用科學方法能力的目的。

二、要多參加科技活動。生活的科學含量越高，科幻作文才有活的源頭，作者才有創造性的想象基礎。在實踐中學習，可以積累科學知識，以便開拓思維，展開聯想的翅膀。

三、要增加科普文章的閱讀量和閱讀理解能力的訓練。現在的語文教材中科普類課文已比老教材多了近五倍，單高中語文讀本，每冊就增加了八九篇，但還不夠，另請訂一份《科學大眾》雜志。該雜志中的大部分文章均可成為科幻作文的范文，或能激發寫作的靈感，或給予啟示。

四、要注意體裁要求。科幻作文除與寓言、童話說明文、散文、詩歌或證論文，甚至是可以上臺演出的臺本有相似外，還要有科學依據和可散發的幻想，要區別于一般的同體裁的非科幻作品，更要區別于市場流行的魔幻、玄幻等小說。

五、要注意運用語文學習中所學的用詞造句技巧，也要注意科學知識的專業詞語及其運用，以表現科學現象及知識的真實性和嚴謹性。

六、要學些心理學知識。不僅可以增加自我調節能力和認知能力，也可重視寫作心理能力的培養，更可再次強化認識語文學習與科普知識密不可分的關系。

七、要多參加科普作文知識講座，或科幻作文交流活動和競賽活動。讓自己在勤練筆的基礎上，有展示、交流、驗證、提高的機會。

以上想法僅供參考，歡迎批評、商榷。愿更多的同學多讀科幻作品，常看科幻影視，學寫科幻作文！

（本文作者為科幻作文競賽評委會評委）