二、發(fā)現(xiàn)天賦，從了解孩子開始

世界上的每一個人，都至少有一樣擅長的東西。這個東西可能是音樂、舞蹈、美術(shù)、寫作等，是一個人獨有的才能。但是對孩子來說，這個才能最初顯露的時候相當(dāng)隱蔽，甚至是曇花一現(xiàn)，這就需要我們家長及時發(fā)現(xiàn)。而發(fā)現(xiàn)孩子天賦的前提，就是了解孩子。

舉一個我自身的例子。小時候我擅長講故事，經(jīng)常會有小朋友來我家的院子里聽我講故事。我所講的故事都是即興編的，開端往往是：“從前吧……”然后就一邊編排人物和故事情節(jié)，一邊往下講。直到長大以后我才明白，那樣講故事是在即興編劇，這就是一種天賦。

“童年就有的天賦，長大了才知道！”這在今天看來，不免讓人有些惋惜。為什么不讓我們的孩子從小就知道呢？何必浪費二十多年的寶貴時光呢？這是因為對一個孩子來說，他和他周圍的人可能都不了解他，包括家長和他自己在內(nèi)的所有人都不知道他有這種天賦。

了解孩子，可以幫助我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)他的天賦。就拿子欽來說，他對科學(xué)感興趣，并且在這方面顯現(xiàn)出天賦。我能在后來發(fā)現(xiàn)他的天賦，就是源于了解。那么了解孩子，有沒有什么需要注意的地方，有沒有什么方法呢？

你都去過哪兒？

子欽：我哪兒都去過。

我：那你給我講講都去過哪兒啊？

子欽：什么星球都去過。銀河系，包括銀河系外的所有行星、所有恒星，包括仙女座里面都去過，黑洞里面都去過。

我：那里面是什么呀？

子欽：我發(fā)現(xiàn)里頭還有個黑洞。黑洞不是還吃黑洞嗎？大的黑洞吃小的黑洞。

我：哦？

子欽：還有的黑洞我進(jìn)去，咦，這個咋沒那個大呢？

我：你是說真的嗎？

子欽：逗你玩呢！

了解孩子的天賦，最需要注意的就是機(jī)會稍縱即逝。大家看上面這段對話，那時的子欽剛剛四歲，但他自己學(xué)習(xí)科學(xué)知識已經(jīng)兩個多月了。現(xiàn)在回過頭，我們可以看到孩子正在向家長傳遞關(guān)于興趣與天賦的信息。可是當(dāng)時，我只是覺得好玩，就用手機(jī)拍了下來，完全沒有想到這可能是他的天賦。事實上，我們作為家長，在這樣的情況下，通常很難意識到這可能是孩子的天賦。我是在之后的幾個月里，在他越來越強(qiáng)烈的表現(xiàn)中，才有所發(fā)覺的。

后來我查資料，才發(fā)現(xiàn)子欽說的仙女座真的存在，大的黑洞真的會吞噬小的黑洞。你看，孩子就是這樣，他們常常給我們機(jī)會，讓我們?nèi)チ私馑麄兊呐d趣、能力和天賦。但是這種機(jī)會往往隨機(jī)地出現(xiàn)在我們?nèi)粘５纳钪校钥v即逝。其實抓住這些機(jī)會也不難，我們接收孩子信息的能力越強(qiáng)，就越容易發(fā)現(xiàn)孩子的天賦。這種接收能力就是一種“發(fā)現(xiàn)的意識”，可以讓我們抓住那些不經(jīng)意的瞬間。什么是“發(fā)現(xiàn)的意識”呢？實際上就是和孩子在一起時觀察與思考的習(xí)慣。

我們需要養(yǎng)成一種觀察與思考的習(xí)慣，在和孩子的相處中，根據(jù)他們遇事的反應(yīng)，去思考我們的孩子在向我們傳遞著什么信息。根據(jù)這些信息做出判斷，我們早晚會發(fā)現(xiàn)孩子的特質(zhì)。相反，如果我們沒有觀察與思考的習(xí)慣，那么盡管孩子表現(xiàn)出天賦，那個瞬間也會被我們錯過。

作為家長，我們沒有特異功能，沒有不了解就發(fā)現(xiàn)的本事。了解，是解決一切問題的開始，所以盡早了解孩子，我們才能更早地發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處。退一步講，就算暫時沒有發(fā)現(xiàn)，也有助于我們和孩子更好地相處，有助于在他需要我們的時候，我們能知道、能幫到他！

然而真正地了解一個人，并不是那么容易的事。甚至有時候，我們連自己都不那么了解，我們會對自己的行為都感到不解。那么，到底要達(dá)到怎樣的程度，才算是真正地了解一個人呢？這里面有沒有可以量化的指標(biāo)和可行的方法呢？

我以前看過一個國外的采訪節(jié)目，名字就叫《你了解你的孩子嗎》。受訪者都是家長，問題都集中在“你孩子的生日是哪天”“他喜歡什么電視節(jié)目”“他喜歡的顏色、食物”……其實在我看來，這些問題都還停留在對一個孩子的基本信息的了解，并沒有達(dá)到深一層次的了解。那什么是深一層次的了解呢？

讓我們把焦點從“了解過去”轉(zhuǎn)移到“預(yù)知未來”。什么是“預(yù)知未來”？就是我們能預(yù)判孩子下一步的行為，能夠預(yù)知他在不同情況下的心理活動和行為反應(yīng)，這才算深一層次的了解。為了做到深入地了解孩子，我在子欽四歲的時候，研究了一個可以檢測了解程度的實驗，來調(diào)整我對他的判斷與認(rèn)識。我稱之為“巴塔了解法”，在這里分享給大家。

我們在空間里畫出三個坐標(biāo)軸：X軸表示事件或場景，Y軸表示情緒類型，Z軸表示情緒強(qiáng)度。在這個表現(xiàn)一個孩子的情緒狀態(tài)的三維空間里，我們可以預(yù)判孩子遇到不同的事情時會出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)。

如果以上表述不好理解，那我來舉個例子。我們可以在想象中用方塊積木搭建一個立方體，立方體的高（Z軸）留出六個空格，可以放六塊積木，分別代表情緒強(qiáng)度的六個等級：“微弱”“一般”“有些”“十分”“非常”“極為”。然后我們把立方體的寬（Y軸）設(shè)為幾個空格，可以放幾塊積木，分別代表人的幾種情緒，比如“喜”“怒”“憂”“悲”“恐”“惡”。當(dāng)然，也可以增加需要的其他情緒。我們再把立方體的長（X軸）留出一些空格，每個空格代表事件或場景。比如，我們可以擬定“彈鋼琴”“學(xué)英語”“輪滑”“摔倒”“寫作業(yè)”“聚餐”“看電影”，等等。

好，現(xiàn)在我們假設(shè)，孩子在X軸的事件是“寫作業(yè)”，那么他的情緒將會在Y軸的什么位置，這個情緒在Z軸達(dá)到了什么強(qiáng)度。我們就可以判斷出“寫作業(yè)”時，孩子的反應(yīng)是高興還是厭惡，情緒強(qiáng)度是輕的還是重的。

我們可以通過這個辦法，來判斷孩子在遇到不同事件時的情緒和情緒強(qiáng)度。X軸的事件越細(xì)化，越便于我們了解孩子。比如，“寫作業(yè)”可以細(xì)化到各個學(xué)科，細(xì)化到不同時間段，等等。假設(shè)得出的結(jié)論是，他喜歡在晚飯后寫數(shù)學(xué)作業(yè)，喜歡在上學(xué)的路上讀英文，那么我們就可以針對他下一步的學(xué)習(xí)做出切實的、具體的、有效的規(guī)劃。

孩子在任何情況下的任何反應(yīng)，在這個空間坐標(biāo)系里都有對應(yīng)的位置，能指引你調(diào)整教育的方法。比如，一個孩子在和小朋友玩的時候情緒達(dá)到五級的“非常恐懼”，那就說明他出現(xiàn)了心理方面的問題；如果他彈鋼琴的時候有了六級的“極為喜悅”的情緒，那就趕緊給他找個老師；如果他玩輪滑的時候有了三級的“有些厭惡”的情緒，那就趁早讓他試試別的項目。

感興趣的家長可以試試這個實驗。如果你能把孩子的這些反應(yīng)都準(zhǔn)確地填到這個坐標(biāo)系中對應(yīng)的位置，那么我敢保證，在生活中的眾多時刻，你都能贏得孩子的信任和愛戴，未來他也不容易出現(xiàn)令人抓狂的叛逆和自閉。相反，如果家長的判斷大都是錯的，那么盡管孩子經(jīng)常在你面前表現(xiàn)出來他的天賦，也一定會在那個瞬間被你錯過。

所謂“日久見人心”，了解一個人，最需要的就是時間。好在我們和孩子有很多在一起的時間。我們有得天獨厚的條件來了解他們，通過不斷地交流、觀察、思考，我們會了解得更多、更準(zhǔn)確。所以我們也不用著急，不要用力過猛，而是要“多留心”。我們需要一邊學(xué)習(xí)一邊觀察，只要我們重視孩子不經(jīng)意的流露，觀察他在不同情況下的反應(yīng)，體會他的性格與情感，分析他行為背后的潛臺詞，我們就會越來越了解他的興趣、行為，了解他的內(nèi)心。我們在這樣的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)他的天賦，就會看到一個與眾不同的小孩。