第2節(jié)　孩子的天性是愛(ài)自由而非規(guī)規(guī)矩矩地學(xué)習(xí)

如果你在小學(xué)門口采訪孩子們，問(wèn)他們：“你們熱愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？喜歡做作業(yè)嗎？”我猜，在10個(gè)孩子里沒(méi)有9個(gè)也會(huì)有8個(gè)告訴你他們不喜歡學(xué)習(xí)，也不喜歡做作業(yè)。

作為父母，我們也可以問(wèn)問(wèn)自己，我們喜歡目前的工作嗎？熱愛(ài)它嗎？我們喜歡那些瑣碎的事情嗎？我猜大多數(shù)人心中的答案，估計(jì)也很難說(shuō)是百分百喜歡和熱愛(ài)的。

從人追求自由的屬性來(lái)說(shuō)，喜歡學(xué)習(xí)被大人、老師、學(xué)校安排的內(nèi)容的孩子是極少數(shù)的。我們也曾經(jīng)是孩子，仔細(xì)想一想，哪個(gè)孩子不喜歡玩耍呢？又有哪個(gè)孩子是真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)的呢？

除了上文所說(shuō)的大環(huán)境，我們也要看到，學(xué)習(xí)陪伴中的“天敵”還包括孩子天生不喜歡規(guī)規(guī)矩矩地學(xué)習(xí)這個(gè)現(xiàn)實(shí)。

首先，看到這一點(diǎn)，可以使父母降低對(duì)孩子的期待和減少做不切實(shí)際的美夢(mèng)。父母要真正地從孩子成長(zhǎng)的規(guī)律出發(fā)，給予他們?cè)诔砷L(zhǎng)和學(xué)習(xí)生活中該有的彈性，允許他們犯錯(cuò)，允許他們嘗試，也允許他們不喜歡。這份允許反過(guò)來(lái)會(huì)幫助孩子們擁有“我做主、我選擇、我負(fù)責(zé)”的自主性，進(jìn)而在父母充滿聯(lián)結(jié)感的陪伴下不斷地鍛煉自己的能力，使自己在學(xué)習(xí)生活中獲得一個(gè)小小的勝任感，“積跬步以至千里”，在未來(lái)成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立、自主和幸福的人。

其次，看到這個(gè)特點(diǎn)，還能幫助父母進(jìn)行反思。既然幾乎所有孩子都不喜歡學(xué)習(xí)，那么為什么“別人家的孩子”開心快樂(lè)，呈現(xiàn)出“母慈子孝”的狀態(tài)，自家的孩子就這么滿身“反骨”呢？這能使我們更多地回到自己的身上來(lái)，回到家庭關(guān)系中，仔細(xì)辨別什么是作為父母的我們可以去學(xué)習(xí)、努力和調(diào)整的，而非將“鍋”都甩給孩子和大環(huán)境。

學(xué)習(xí)并非僅僅包含在校學(xué)習(xí)的部分

談到陪伴孩子學(xué)習(xí)的藝術(shù)，還需要父母對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行新的理解和定位。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)習(xí)不僅包含學(xué)，還包含習(xí)。學(xué)是開放地接納新的知識(shí)和信息；習(xí)是持續(xù)地練習(xí)并養(yǎng)成習(xí)慣，重點(diǎn)在于去做、去實(shí)踐。

學(xué)習(xí)也需要在一定的環(huán)境中進(jìn)行，在學(xué)校時(shí)的學(xué)習(xí)和在家中的學(xué)習(xí)是不一樣的。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是靈活且充滿彈性的，父母需要針對(duì)情境學(xué)習(xí)相處和陪伴的方式。如果在家中，父母成為另一位“教師”，失去了父母的功能，不能有彈性地進(jìn)行輔導(dǎo)，僅僅作為“監(jiān)工”，那么對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，不僅會(huì)給他們的學(xué)習(xí)增添新的壓力，還會(huì)讓他們的大腦沒(méi)有辦法切換場(chǎng)景，從而失去本該獲得的來(lái)自父母的溫情，進(jìn)一步產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

因此，在陪伴孩子學(xué)習(xí)時(shí)，父母可以先辨別一下自己對(duì)學(xué)習(xí)的定義與范疇的認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)地讓父母的角色先于輔導(dǎo)員的角色，這可以幫助父母在管教和輔導(dǎo)時(shí)，能夠意識(shí)到親子關(guān)系需要優(yōu)先于親子教育。良好的關(guān)系可以給孩子創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，可以幫助孩子產(chǎn)生更多對(duì)父母的信任和希望，畢竟，父母的信任是孩子在成長(zhǎng)中可以獲得的巨大支持。如果我們都不相信自己的孩子，不愛(ài)、不支持他們，那么他們又如何在家庭之外獲得更好的支持和陪伴，從而茁壯成長(zhǎng)呢？

更好地學(xué)習(xí)是孩子生命中很重要的事。作為一個(gè)生命體，可以說(shuō)沒(méi)有一個(gè)孩子是不愿意獲得知識(shí)的。如果孩子在學(xué)習(xí)的困難中止步不前，那么往往意味著他所處的家庭環(huán)境需要做一些調(diào)整，而其中最需要討論的是學(xué)習(xí)的定義和范疇，因此要盡量增加他對(duì)學(xué)習(xí)的理解。

例如，我曾經(jīng)輔導(dǎo)過(guò)一個(gè)家庭，孩子出現(xiàn)了厭學(xué)的情況，并和學(xué)校提出了回家休學(xué)的請(qǐng)求，家長(zhǎng)非常著急。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察家長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)，孩子只是不喜歡學(xué)校里的課程設(shè)置和老師，孩子其實(shí)早已攢了零花錢報(bào)名上了網(wǎng)絡(luò)上他喜歡的老師的課程，并在持之以恒地練習(xí)和進(jìn)一步拓展他在這個(gè)領(lǐng)域里的專業(yè)知識(shí)。

這個(gè)發(fā)現(xiàn)，使家長(zhǎng)打破了對(duì)學(xué)習(xí)的設(shè)定，也使孩子得到了將自己的熱情和精力投注在其擅長(zhǎng)并喜歡的領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。非常讓我敬佩的是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考慮，父母最終支持了孩子休學(xué)的決定。他們選擇拓寬孩子學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，支持孩子探索他自己喜歡的領(lǐng)域，而孩子也在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中展現(xiàn)出了前所未有的熱情和堅(jiān)毅。

這不是一個(gè)具有普遍性的案例，卻給了我非常大的提醒，那就是：在陪伴孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們需要不斷地核對(duì)孩子感興趣的部分，幫助他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揚(yáng)自己做到的部分、擅長(zhǎng)的部分。這樣的核對(duì)方法可以讓孩子強(qiáng)烈地感受到父母對(duì)他的尊重和鼓勵(lì)，因此獲得自信，會(huì)更有動(dòng)力去攻克那些他可能不擅長(zhǎng)的內(nèi)容，在未來(lái)，可以幫助孩子更好地適應(yīng)多元化的社會(huì)，構(gòu)建幸福的人生。

未來(lái)的社會(huì)必然會(huì)朝著多元化的方向發(fā)展，我們生而為人，不會(huì)事事盡善盡美。人們常說(shuō)：人生不如意之事十之八九，當(dāng)常想一二。這個(gè)一二，就是我前面談到的“做到的部分”，這是一個(gè)人生命中積極的意義所在，是可燎原的星星之火，前提是我們需要看到它的存在。

陪伴孩子是個(gè)性化的藝術(shù)

“看到”父母和孩子分別做到的部分，“看到”養(yǎng)育處在一個(gè)不斷變化的大環(huán)境中，“看到”孩子的天性可能并不十分喜愛(ài)在學(xué)校的學(xué)習(xí)，“看到”學(xué)習(xí)是一個(gè)比較大的范疇，可以幫助我們將目光更多地放到“我們可以做些什么”上來(lái)。

既然學(xué)習(xí)是個(gè)大范疇，每個(gè)人在其中都猶如海上的一葉扁舟，那么為了讓這葉扁舟行駛得順暢舒服，我們就需要好好地了解它的使用說(shuō)明書。

孩子雖然是由我們帶到這個(gè)世界上來(lái)的，但他們是一個(gè)獨(dú)立的生命體。我十分喜愛(ài)紀(jì)伯倫的《論孩子》，我讀了又讀，感謝它不斷地提醒我，孩子是一個(gè)和我完全不同的人，孩子是獨(dú)立的，是與父母平等的個(gè)體。作為父母，我們只能給孩子以愛(ài)，卻不能代替他們思想、靈魂形成的過(guò)程。這很好地幫助了我，使我對(duì)親子關(guān)系盡力保持好奇，讓我從一個(gè)觀察者的視角，深刻地體會(huì)到“陪伴而非控制、見(jiàn)證而非引領(lǐng)”的意義。

換句話說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子是主體，父母是陪伴者，孩子是和父母不同的生命存在，因此我們需要個(gè)性化地對(duì)待他們，而非照抄照搬。父母需要訓(xùn)練自身的觀察能力和選擇能力，需要在和孩子的互動(dòng)中花時(shí)間，做到仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，關(guān)系先行。

同時(shí)，父母還需要注意的是，在陪伴的過(guò)程中，我們不能搶奪孩子的主體位置，代替他們?nèi)ヌ剿骱驮囧e(cuò)。如果問(wèn)陪伴孩子學(xué)習(xí)的藝術(shù)中最為重要的品質(zhì)是什么，我會(huì)毫不猶豫地回答是耐心，而且是無(wú)窮無(wú)盡的耐心。

擁有耐心的父母，會(huì)讓孩子體會(huì)到犯錯(cuò)是可以的，錯(cuò)了不要緊，還有改正的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，父母給到孩子的是一個(gè)人未來(lái)生活中最為寶貴的東西——希望！

擁有耐心的父母，還會(huì)幫助自己更多地“看到”學(xué)習(xí)是一個(gè)需要時(shí)間的過(guò)程，是一個(gè)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的過(guò)程。當(dāng)那些急迫的、焦慮的陪伴心態(tài)得到緩解并松弛后，父母自身的壓力小了，孩子學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)提升。

此外，作為家庭治療師的我還觀察到，近幾年抑郁者低齡化的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，已經(jīng)成為一種社會(huì)現(xiàn)象。根據(jù)我的臨床經(jīng)驗(yàn)以及心理學(xué)家的研究表明，抑郁的核心是一個(gè)人失去了繼續(xù)好好活下去的希望。同時(shí)，大量的研究表明，抑郁和家庭的關(guān)系高度相關(guān)。

我們相信，這樣的狀況不是一天產(chǎn)生的，也不是因某次考試考砸了而產(chǎn)生的，這是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。在大的環(huán)境很難被改變的情況下，家庭應(yīng)該是一個(gè)孩子最后的退路，理應(yīng)成為一個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的安全基地。孩子如果不能在父母這里獲得恒久的支持，那么他們就極有可能變得脆弱而無(wú)力。

希望父母可以更加重視對(duì)孩子的陪伴，避免孩子失去生的希望。我希望天下父母帶著對(duì)孩子的愛(ài)，“看到”自己和孩子做到的部分，允許自己和孩子犯錯(cuò)，讓孩子有路可退，有安全基地來(lái)療傷，有“沃土”來(lái)滋養(yǎng)其生命的根基。我也相信，將一個(gè)人的生命放在長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中去看，我們會(huì)知道不應(yīng)該錯(cuò)過(guò)什么。人生中的每一步都會(huì)算數(shù)。

如此，希望我們能夠平靜地接受我們無(wú)法改變的部分，充滿勇氣地改變我們能改變的部分，并和孩子在日復(fù)一日的彼此陪伴中，能夠擁有分辨這二者的人生智慧。