第2章　新時代英語教學研究發展概況

21世紀以來，英語教學研究不斷面臨全球化、科技化以及隨之而來的多語化的挑戰，越來越多學者為了更全面地了解這種時代背景下復雜的二語習得現象，開始從不同學科汲取理論及研究方法養分，以求利用新的視角探討歷史上二語習得研究未曾深入探索過的話題。不同于以往研究過多關注學習者二語學習的內部過程，近年來學者越來越多結合社會學、人類學、符號學、認知心理學等多個學科探究語言學習中的內部過程、外部過程以及二者之間的復雜交互。因此，語言學習不僅僅是一種“習得式隱喻”（acquisition metaphor），還是一種“參與式隱喻”（participation metaphor）（Lantolf，2000；van Lier，2007）。也就是說，學習產生于參與過程中，而并非完全是參與的結果。參與式隱喻引發了不少研究者對學習者語言使用過程的關注，一些影響該過程的因素受到越來越多人的關注，包括學習者的語言資源庫、學習投入、社會身份認知、語言學習的內化過程、二語社會化過程、語言習得意識形態等。

從這些話題中，我們可以總結出四條線索，即二語習得及教學研究：①由認知語言學及心理語言學聚焦的認知維度拓展到囊括對英語學習社會維度的考察；②開始逐漸反思單語視角下的語言習得觀以及教學觀，并主張從多語視角出發，綜合看待并發展外語學習者多語資源系統；③開始更全面地探查外語學習的情感維度，以彌補傳統認知視角對于該維度的忽視；④廣泛從各個學科汲取養分，逐漸呈現出超學科研究趨勢。本章將從以上四條線索出發，對當今國內外二語習得研究的社會轉向（social turn）、多語轉向（multilingual turn）、積極情感轉向以及超學科趨勢，從理論觀點、實證依據以及研究教學啟發三個方面進行總結。