2.1　社會轉向

自二語習得成為一門獨立的學科以來，認知視角長期主導著其研究的理論建構與研究范式。Ellis（1997：87）稱這種認知視角的二語習得研究為“對語言習得過程的機械性、抽象性探索”。這一視角將語言本身視作一種存在于人心理中的抽象實體，并主張將語言習得過程視作一種心理認知現(xiàn)象，從社會、個人層面抽離出來進行獨立分析。

但近30年來，越來越多學者開始了解到認知視角理論的不足，他們嘗試從社會視角出發(fā)來探究語言習得的情境性及社會性。除此之外，采用社會視角的英語教學研究在近20年也呈不斷上升趨勢。Lei & Liu（2019）利用文獻計量法對近15年的應用語言學研究進行總結發(fā)現(xiàn)，聚焦于形式的語言教學研究話題，例如，音系意識（phonological awareness）、音系過程（phonological process）、詞位（word order）等，呈逐年下降趨勢，而一些聚焦于社會層面的語言教學研究話題，例如，社會階級、語言政策（language policy）、語言意識、多語現(xiàn)象（multilingualism）等逐年上升。另外，二語習得認知視角的開創(chuàng)者Chomsky的文獻被引量逐年下降，而社會視角下的專著，例如，Vygotsky（1978）的社會文化理論專著、Norton（2000）關于語言學習身份認知的專著正逐漸受到更多學者的關注。這些變化都反映出二語習得以及教學研究領域社會轉向不斷凸顯。對該視角下的二語習得理論以及英語教學研究進行深入了解，不僅有利于我們更全面地把握二語習得的社會情境維度，還有利于我們優(yōu)化英語學習的社會環(huán)境，為學習者深入?yún)⑴c語言使用活動提供參考。